基于教材的數(shù)學(xué)小學(xué)中年級拓展課程的開發(fā)與實(shí)施

張鈺

【摘要】教師的課程意識(shí)淡薄和課程的開發(fā)能力不強(qiáng)的問題在教師培訓(xùn)從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的時(shí)候表現(xiàn)得越來越嚴(yán)重.教師的數(shù)學(xué)中年級拓展課程可以從領(lǐng)悟教材安排、配合教學(xué)進(jìn)度的步驟和發(fā)散教材的內(nèi)容等多個(gè)途徑開展，因此，而言，培養(yǎng)教師的課程開發(fā)水平的一個(gè)很重要的方法就是要在實(shí)施的進(jìn)程中去深刻理解課程.

【關(guān)鍵詞】基于教材;小學(xué)數(shù)學(xué);拓展課程;開發(fā)實(shí)施

目前的課改已經(jīng)開展得水深火熱，教師所接受的培訓(xùn)也從以前的教學(xué)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成為課程的培訓(xùn).然而，很多教師在看到一些比較好的校本的課程的時(shí)候，他們的反應(yīng)就是“這些東西我根本不知道啊，知道了也沒用”“我就簡單地教教書就好了，這種事情有人去做的”.深究這中間的原因，還是教師的拓展課程的意識(shí)與水平的確實(shí).試想，如果最開始要開發(fā)課程的時(shí)候，學(xué)?？梢约薪處煹闹腔叟c力量來組織開發(fā)學(xué)科拓展課程，那么這些教師的拓展課程的意識(shí)和能力將會(huì)得到質(zhì)的改變.

舉一個(gè)簡單明了的例子，蘇教版的數(shù)學(xué)教材中有一個(gè)內(nèi)容是“動(dòng)手做”，以此來談?wù)勗撛趺赐卣拐n程.這一部分的課程內(nèi)容具有明確的目的目標(biāo)，它的篇幅相對比較小，就是為了給學(xué)生一種另外的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有別于以往的傳統(tǒng)聽講與做題，學(xué)生在這種模式下能夠愉快地學(xué)習(xí)，能真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而能夠在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題，進(jìn)而能夠自己解決一些問題.這種學(xué)習(xí)方式其實(shí)更受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗鼛Ыo學(xué)生的樂趣更多.

一、感悟教材編寫，搞懂課程目標(biāo)

教師需要具備足夠的拓展課程的知識(shí)意識(shí)與能力才能真正拓展課程，但是實(shí)際情況是很多教師這方面的意識(shí)和能力都不夠.很多的教師對自己所教授的教師是非常熟悉的，所以真正要感悟教材是怎樣編寫的，這才最能夠提升教師的拓展課程的意識(shí)與能力.

不管是哪一門課程，它都有自己的目標(biāo).其實(shí)前面所介紹的“動(dòng)手做”這個(gè)課程在被開發(fā)之前，教師都需要對這個(gè)課程有一個(gè)明確的目標(biāo).有很多的教師覺得，這時(shí)候可以直接套用數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就行，還有另一部分教師覺得，課程的目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來定.其實(shí)這個(gè)時(shí)候，在制訂“動(dòng)手做”課程的時(shí)候，確定目標(biāo)的過程并不是直接確定的，而是召集所有參編的教師一起討論而定的.通過會(huì)議的討論，“動(dòng)手做”這個(gè)版塊的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在一年級下期的時(shí)候?qū)懭虢滩?，并且在一年級設(shè)置一個(gè)活動(dòng)，二至六年級可設(shè)置五至八個(gè)活動(dòng)，最終小學(xué)階段的總活動(dòng)數(shù)是35個(gè).當(dāng)然，這些數(shù)據(jù)的確定，不是憑空想象的，而是有依據(jù)的，依據(jù)就是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容.經(jīng)過了所有教師的同意思想之后，大家基本上都認(rèn)同了“動(dòng)手做”版塊內(nèi)容的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題時(shí)能夠用數(shù)學(xué)思維去解決這些問題.與此同時(shí)，“動(dòng)手做”課程還挑選了一些活動(dòng)載體，這些活動(dòng)載體都是與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的，學(xué)生就可以在這些活動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).到最后，形成書面的統(tǒng)一目標(biāo)，那就是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉動(dòng)手操作能力，幾類活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合.

要最終形成學(xué)科拓展課程的目標(biāo)，就得弄清楚它的特點(diǎn)，最明顯的特點(diǎn)就是“小且易懂”，而不是一般數(shù)學(xué)課程那樣的“大且求全”.這樣的話，和從無到有那樣地去開發(fā)一個(gè)課程，這種方式很明顯能更讓教師理解到課程的編寫.但是更為重要的是，通過這一個(gè)過程，教師自己親身參與制訂課程目標(biāo)，能夠讓教師的信心提升十足，讓他們覺得原來編寫課程并不是那么的遙不可及，完全可以用自己的深刻正確理解去編寫課程，進(jìn)而在以后，在自己單獨(dú)編寫課程的時(shí)候能夠更加游刃有余[1].

二、發(fā)散教材內(nèi)容，拓寬開發(fā)路徑

其實(shí)在課程開發(fā)的時(shí)候，很多教師遇到的最大問題就是該編寫什么內(nèi)容，不知道什么樣的課程該有什么樣的內(nèi)容.目前的一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是，學(xué)校讓教師拓展課程，但教師卻毫無對策，完全不知道怎么辦，到最后要交差的時(shí)候，在網(wǎng)上“借鑒”，這樣做對任何人都沒有好處，沒有任何人從中受益.其實(shí)有很多的方法可以發(fā)散教材的內(nèi)容，這就需要仔細(xì)研讀教材的每一部分內(nèi)容，分析透徹教材的學(xué)法[2].

（一）借助單元主題，利用形式發(fā)散

在拓展“動(dòng)手做”這一課程內(nèi)容的時(shí)候，35個(gè)活動(dòng)內(nèi)容涉及了小學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面，包括了“概率統(tǒng)計(jì)”“數(shù)與代數(shù)”等等，這些內(nèi)容所添加的位置都是在某些單元的最后一部分，并且這些內(nèi)容都和這個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容是密切相關(guān)的.經(jīng)過了多次的分析研究，教師達(dá)成的共識(shí)，那就是課程內(nèi)容的編寫并不是無頭蒼蠅，而是有很強(qiáng)的聯(lián)系性，要做到有的放矢.舉例來說，一年級教材中的“用圖形拼湊美麗圖案”到六年級教材中的“用香皂盒設(shè)計(jì)包裝箱”，這中間的每一個(gè)“動(dòng)手做”的活動(dòng)都有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，從間到難，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān).

通過這些知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對教材內(nèi)容要做到真正的發(fā)散.舉例來說，二年級教材中，有個(gè)“動(dòng)手做”的活動(dòng)是關(guān)于日晷的，這個(gè)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)完時(shí)分秒之后的[3].通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生了解到古代人們是怎樣計(jì)時(shí)的.這個(gè)內(nèi)容，其實(shí)還可以做到很多發(fā)散，比如，制作“水滴器”，以水滴的形式來記錄時(shí)間.又比如，四年級學(xué)習(xí)年月日之后，完全又可以讓同學(xué)們做一個(gè)畫日歷的活動(dòng).

其實(shí)這些課程內(nèi)容的拓展，不需要有很強(qiáng)的思維能力，知識(shí)簡單地對教材的重點(diǎn)內(nèi)容整理梳理，深刻理解其中的一些關(guān)聯(lián)聯(lián)系，這些方面很多教師能可以做到，所以說，對教材的發(fā)散，對很多教師而言是很容易做到的.

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，改寫內(nèi)容開發(fā)

課程開發(fā)中必須做的一件事就是理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生和教師的實(shí)際生活就可以作為課程內(nèi)容開發(fā)很好的素材，這也是拓寬課程內(nèi)容的一個(gè)很好的方法.

比如，在二年級下期，學(xué)習(xí)完“分米和毫米”之后的“動(dòng)手做”是記錄蒜葉的生長狀況，這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在記錄蒜葉生長的過程中，能夠了解一些用于記錄統(tǒng)計(jì)的方法，并且學(xué)會(huì)制作簡單的表格來記錄內(nèi)容，能夠感受到學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠真正用在實(shí)際生活中.經(jīng)過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么教師就可以得到思考，怎么將書本的知識(shí)和生活中的內(nèi)容結(jié)合起來呢？怎么才能使教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo)呢？經(jīng)過思考，教師就可以以貼近生活為主，找到新的方法：以大蒜生長數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為例，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)用單式折線統(tǒng)計(jì)圖來表現(xiàn)，之后統(tǒng)一可以學(xué)習(xí)到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，通過對比去比較大蒜的蒜苗和根須的生長變化，即引起了學(xué)生的興趣，又很好地傳授了知識(shí).

（三）緊跟教材進(jìn)度，逐步完成目標(biāo)

在上述幾個(gè)多樣的方法的實(shí)行后，對教材中“動(dòng)手做”課程的結(jié)構(gòu)也已經(jīng)初步建立，同時(shí)教師也掌握了這類課程教授的基本方法，如何編制？以什么為依據(jù)教學(xué)？以及如何吸引學(xué)生的注意？教師都會(huì)有自己的理解和一套方法[4].逐漸就可以看出這一類課程的內(nèi)容日漸完善，就會(huì)有一套流程，也就是：先提出問題，然后學(xué)生動(dòng)手做，其次教師和學(xué)生一起觀察記錄，最后得出結(jié)論.教師思考，意識(shí)到單一的實(shí)施或是動(dòng)手做已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的吸取知識(shí)的進(jìn)度.那么學(xué)校和教師就會(huì)共同努力設(shè)置出一系列新的課程，例如，選修課、長短課或是課程超市.

三、結(jié)束語

通過拓展課程，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手獲得對數(shù)學(xué)新的認(rèn)識(shí)，而且在這個(gè)課程中可以不斷和同伴進(jìn)行溝通，可以確保結(jié)論的準(zhǔn)確和有效.所以對這樣的拓展課程不能僅僅只是用傳統(tǒng)的成績來認(rèn)定，而是要看中過程，從學(xué)生的角度去評價(jià)，或者是說個(gè)性化評價(jià).同時(shí)從教師的角度可以看到這樣的一種拓展課程幫助教師貼近學(xué)生，更深入的理解教材原理，也為之后的課程深化改革奠定了很好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅志華.基于教材的數(shù)學(xué)拓展課程的開發(fā)與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）：31-33.

[2]裘陸勤.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程開發(fā)和實(shí)施的新探索[J].江西教育，2018（2）：22-23.

[3]舒孝翠.玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)，讓孩子幸福地享受課程——小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程實(shí)施策略探尋[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2017（9）：21-23.

[4]陳亞明.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程的教學(xué)探索與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（35）：20-22.