“轉”方式“變”精彩

羅有柱

【摘要】數(shù)學作為一門自然學科，也是訓練學生思維與有效解決問題技能的必修學科，但在教學過程中，因為傳統(tǒng)教育思維方式占有很大的比重，教師側重于知識的教學，致使學生的主體地位沒有得到突出，數(shù)學課堂教與學的質量也呈現(xiàn)出下滑的趨勢.所以，教師需注重所提倡的素質教育標準與學生的個性化特點，充分將二者結合創(chuàng)新，積極開展“啟發(fā)式”教學，才能達到實現(xiàn)數(shù)學高效課堂的構建目的.

【關鍵詞】高效課堂;高中數(shù)學;轉變方式

隨著新課標的提出，學生的主體性占據(jù)主導，并要求教師做好引路人，充分挖掘學生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣并與學生形成良好互動，積極將新穎、有趣的教學方式融入課堂中來，以此促使學生的認知水平、思維培養(yǎng)、學習能力等全方位的發(fā)展，構建更加高效的教學課堂.為此，筆者以轉變教學方式為核心，進行多方面的拓展教學，并根據(jù)經(jīng)驗簡單談一談自己的見解，在這里和廣大教師共享.

一、“轉”方式，凸“主體”

一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學課堂，少不了教師與學生的良好配合，也少不了教師合理高效教學方式的運用.但說到底，學習屬于學生自身的事情，而教師只是一個引導者和組織者，所以，教師應該把學生當成學習的主人，積極引導學生的思維融入情境之中，深化知識的掌握與應用，最終實現(xiàn)轉變教學方式，從而突出學生主體，構建高效數(shù)學課堂的目的.

例如，在教學“數(shù)列的概念與簡單表示法”一課時，為加深學生對數(shù)列的認識與理解，筆者開展開放性的課堂，讓學生根所展示的簡單數(shù)列進行規(guī)律的探索與思考，自主進行數(shù)列定義的表達.如，筆者展示了兩個例子，第一個：樹苗在第一年長出一條新枝，新枝成長一年后變?yōu)槔现?，老枝每年都長出一條新枝，每枝都按這個規(guī)律成長.

問：（1）每年的分枝數(shù)可以排成一列什么樣的數(shù)字？

（2）這些數(shù)有什么規(guī)律？與它表示的分枝序號有什么關系？

第二個：因為數(shù)列是一種特殊的函數(shù)，我們可以用函數(shù)的觀點進行研究，請大家觀察以下幾個數(shù)列：

（1）1，2，3，…，n;

（2）n，n-1，…，1;

（3）-1，1，-1，1，….

問：以上三個數(shù)列有什么特點？

通過這兩個案例，來促使學生將注意力集中到課堂中來，并學會主動探索問題，提高自覺意識，同時，為學生留下充分的思考時間，讓學生自由的探討與探究，從而領悟到學習的方法和規(guī)律.接著筆者根據(jù)學生對問題的回答，進行數(shù)列規(guī)律知識的講解，幫助學生將知識掌握得更加牢固，并對學生答疑解惑，提高學生的學習興趣，以此促使數(shù)學能力的有效提升，發(fā)揮學生主動性的最大化價值.

二、“轉”方式，聯(lián)“思維”

數(shù)學學科是一門培養(yǎng)學生理性思維的基礎學科，而思維的培養(yǎng)，對學生未來的成長與發(fā)展都起到重要的鋪墊作用.在數(shù)學的教學中，教師需要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀與學習能力水平，引導學生從不同的角度看待同一個問題，鼓勵學生進行大膽的假設、認真的思考，細心的辯證，從而培養(yǎng)學生系統(tǒng)的構建數(shù)學思維、提升數(shù)學素養(yǎng).[1]

例如，在教學“正弦定理和余弦定理”一課時，為起到培養(yǎng)學生數(shù)學思維的作用，筆者采用小組探討的形式進行課堂的教學的開展，因為小組探討能有效使學生之間產(chǎn)生互補作用，加強學生之間的思維交流與情感交流，對學生創(chuàng)新思維與數(shù)學思維的產(chǎn)生有利培養(yǎng).比如，在課堂的教學中，筆者先讓學生認真閱讀教材本節(jié)內容，并在此基礎上出示例題供學生進行探討與解決，學生通過小組討論，能將解題步驟的邏輯性進行正確排列，并探討出最快捷的解題辦法，可見，小組探討與交流的教學方式能有效促使學生發(fā)現(xiàn)問題本質，并能整體看待問題，有效促使學生之間的思維緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)設出最簡便的解決辦法，并且對思維的建設與培養(yǎng)都能更加強化.接著筆者為引導學生總結三角恒等式的證明或三角形形狀的判斷依據(jù)，采用突出教學重難點知識的拓展，讓學生從邏輯、空間等方面展開思考，以此來加強學生數(shù)學思維的鍛煉，有效提升課堂效率.

三、“轉”方式，挖“潛力”（提問）

俗話說：授人以魚不如授人以漁，而教師的重要職責就是教會學生自主進行學習，激發(fā)學生的潛力并幫助學生進一步提升和發(fā)展.所以，教師要轉變傳統(tǒng)的教學思想，從學生的實際出發(fā)，注重提問具有明確的教學目標和啟發(fā)學生思維價值的問題，還要注重過設計的問題進行有的放矢的展開，這樣才能有效地促使學生潛力的發(fā)揮，實現(xiàn)高效課堂的運轉.

例如，在教學“一元二次不等式（組）與簡單的線性規(guī)劃問題”一課時，筆者轉變傳統(tǒng)照本宣科的教學思想，采用提問式的教學方式進行教學的開展，并加強與學生之間的互動，深化對學生的了解和對班級授課情況的掌握.因為，本節(jié)課的教學內容較為難理解，需要師生的共同配合才能達到實質的教學效果.所以，筆者根據(jù)學生的學習水平進行分層提問，如，針對學習水平較低的學生，筆者提問其一元二次不等式組的幾何意義;針對學習水平中等的學生，筆者進行不等式變形問題的提問與解答;而對優(yōu)秀的學生來說，筆者讓其確定不等式的最優(yōu)解并進行畫圖講解.通過分層提問的教學方式的運用，學生能更有效地將知識消化吸收，并學會實踐與應用，與此同時，在問題解答的過程中也能幫助學生認識到自身所存在的不足，促使學生之間形成良性競爭，最終提升整體班級的學習氛圍與質量，構建更加高效的數(shù)學課堂.

總之，隨著新時代的更新變化，教學方式也要進行轉換創(chuàng)新，只有順應時代的潮流，創(chuàng)設合理的教學方式，才能有效提升教與學的質量和效率，展現(xiàn)“轉”與“變”的魅力，構建出更加高效的數(shù)學課堂.

【參考文獻】

[1]張屹立.高中數(shù)學課堂教學方式的轉變分析[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2016（21）：81.

[2]陸建.淺析高中數(shù)學教學方式的轉變[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013（4）：16.