小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體性的發(fā)揮

張和松

【摘要】隨著新課改的不斷推行，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，在為學(xué)生講授固定的教材知識的同時(shí)，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求也逐漸顯現(xiàn)出來.因此，教師在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還應(yīng)當(dāng)注重他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在這個(gè)過程中能夠?qū)W習(xí)到的技巧和方法.隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被越來越多教師所重視，這是一種有效提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式，同時(shí)也是對學(xué)生的有效鍛煉.因此，本文就針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)生的主體地位進(jìn)行探究，并對此提出相應(yīng)教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)策略

發(fā)揮學(xué)生的主體地位并不是讓教師將課堂完全交給學(xué)生個(gè)人，而是要在教師引導(dǎo)的前提下進(jìn)行相應(yīng)的自主發(fā)揮，教師仍然把控著課堂的整體節(jié)奏.學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)也會發(fā)現(xiàn)，這是一門比較抽象的學(xué)科，但是也不是不可克服的，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉這門課程的學(xué)習(xí)技巧和節(jié)奏，學(xué)生也能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果.為了讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松愉悅的氛圍中提升自己的數(shù)學(xué)水平，并且在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的主體地位，教師更應(yīng)當(dāng)對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和探究，從而真正達(dá)到這一目的.

一、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升課堂參與感

在小學(xué)階段，教師通常采用的教學(xué)方法仍然是以自己為課堂主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受自己所傳授的知識.因?yàn)橐恍┙處熣J(rèn)為學(xué)生在這個(gè)年齡階段由于所儲存的知識并不多，因此，最重要的不是輸出知識，而是輸入知識.但是這種單向式的教學(xué)方式并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能使教師的教學(xué)得到有效的反饋，這使得教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)階段結(jié)束后的考核結(jié)果來了解學(xué)生的掌握情況，不但不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，使之適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法讓學(xué)生有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn).當(dāng)然這種情況的產(chǎn)生也不僅僅是教師強(qiáng)制的結(jié)果，而更可能是由于教師不鼓勵(lì)，使學(xué)生沒有形成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果.為了改變這種狀況，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神，讓他們毫無提出自己的疑惑和觀點(diǎn)，從而讓教師有效了解學(xué)生的想法.

當(dāng)然，為了形成這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，僅僅依靠鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.學(xué)生如果提出自己的質(zhì)疑，但是沒有從教師那里得到自己想要的答案，或者教師的態(tài)度對學(xué)生而言是一種拒絕、高高在上的感覺，學(xué)生這種質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度也會逐漸被消磨掉.為此，教師應(yīng)以正確的態(tài)度對待學(xué)生的問題，學(xué)生在這個(gè)年齡階段，思維正處在天馬行空、非常開放的時(shí)期，教師對他們提出的一些比較奇妙的想法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在這門學(xué)科中得到信心，從而對這門課程的學(xué)習(xí)也更加感興趣.

二、通過合作探究，發(fā)揮集體智慧

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然比較基礎(chǔ)，但是這是在教師的角度來看的，而在教學(xué)過程中，教師必須養(yǎng)成站在學(xué)生角度看待問題的習(xí)慣，只有這樣才能使自己的教學(xué)方式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一些教師通常會找一些題目讓他們進(jìn)行探究，但是相對讓學(xué)生個(gè)人對某一個(gè)問題進(jìn)行探究學(xué)生更喜歡集體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師不妨利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究的方式對問題進(jìn)行探討.這種方式能明顯降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生以一個(gè)更為輕松愉悅的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于“圖形”的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以通過小組合作的形式讓他們思考這些圖形在生活中都有哪些應(yīng)用.通過這種學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生也能了解這些圖形的各自特點(diǎn).如果將這一問題以個(gè)人探究的形式進(jìn)行展開，學(xué)生個(gè)人可能只會想到極少數(shù)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想;而在小組內(nèi)部，學(xué)生不僅可以發(fā)揮各自的能力和智慧，更能在彼此的帶動(dòng)和引導(dǎo)下聯(lián)想到更多內(nèi)容，從而達(dá)到更好的探究效果.小組合作是一種有效發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，教師通過對小組整體的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，從而產(chǎn)生更好的探究效果.

三、利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將多媒體應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)是一種比較普遍的形式，教師在熟練這種教學(xué)工具的同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了一些改進(jìn).一些教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會通過這種更加快捷且具有效率的教學(xué)方式的應(yīng)用，盡可能地留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮時(shí)間，讓他們能夠通過自己的智慧對一些問題進(jìn)行獨(dú)立探究.同時(shí)多媒體的應(yīng)用也是微課以及翻轉(zhuǎn)課堂這類新型教學(xué)模式得以開展的一個(gè)重要基礎(chǔ)，一些教師就通過課下進(jìn)行事先備課，然后讓學(xué)生觀看短視頻的形式了解本節(jié)課的授課內(nèi)容，然后針對這些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)結(jié)果分享給其他學(xué)生.當(dāng)然這些視頻中也會有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意的知識，同時(shí)也能讓他們在教師講解的過程中更加關(guān)注這些內(nèi)容，使之在學(xué)生的腦海中留有深刻印象，從而在復(fù)習(xí)階段減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.

當(dāng)然，教師除了可以將多媒體應(yīng)用于教學(xué)過程中之外，還可以把它作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)工具進(jìn)行使用，這樣能使學(xué)生在最大限度上通過自己的理解能力把握新知識、新內(nèi)容.學(xué)生在接觸新課知識時(shí)，往往會在教師的講授下形成第一印象，從而認(rèn)為知識是理所當(dāng)然的，這樣的教學(xué)過程很難使學(xué)生形成自己的思考.雖然學(xué)生有時(shí)對知識的理解存在偏差，但是這個(gè)過程卻是不可省略的，在新課開始之前采用多媒體這一工具能夠引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，先從自己理解的角度思考問題，能夠在教師講解時(shí)調(diào)整自己的思路，不斷提升自己的數(shù)學(xué)技巧.

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)能力的提升不是一朝一夕就能看出效果的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅應(yīng)當(dāng)僅針對具體教材知識提升自己的數(shù)學(xué)水平，還應(yīng)當(dāng)能夠從教師教學(xué)中學(xué)到相關(guān)學(xué)習(xí)方法.同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生在更符合自己學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式下提升自己的數(shù)學(xué)水平.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬海霞.淺談學(xué)生主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2017（15）：217-218.

[2]吳春玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位探討[J].新課程（中），2017（11）：418.