導(dǎo)入式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉英

【摘 ?要】 作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要組成部分，新課導(dǎo)入效果直接決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。一般來說，在開展導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，需要教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為精彩生動(dòng)的導(dǎo)入，只有這樣才能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的注意力和興趣。導(dǎo)入作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)對(duì)下階段教學(xué)開展有促進(jìn)效果，合理的導(dǎo)入教學(xué)方案能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入課堂，主動(dòng)參與到相關(guān)知識(shí)的探究活動(dòng)中，有利于全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?導(dǎo)入教學(xué) ?情境創(chuàng)建

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)含量，對(duì)于一堂課的教學(xué)質(zhì)量與成效具有舉足輕重的作用。導(dǎo)入的藝術(shù)性集中體現(xiàn)在循循善誘上，因?yàn)檠普T，可以吸引學(xué)生的注意力，包括無意注意，從而促使學(xué)生能夠迅即投入課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它的作用是不容忽視的，它能在課堂一開始為學(xué)生指明接下去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)他們充分利用課堂時(shí)間，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，使得教學(xué)效率全面提升。教師要使用正確的方法將數(shù)學(xué)導(dǎo)入融入學(xué)生學(xué)習(xí)中，幫助他們提高數(shù)學(xué)水平。

一、情景導(dǎo)入

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用這種方法，老師可根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容使用多種多樣的方法，構(gòu)建可以使學(xué)生融入教學(xué)、感受教學(xué)氛圍的場(chǎng)景，在課堂的學(xué)習(xí)過程中了解數(shù)學(xué)的原理以及實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，這種方式具有較強(qiáng)的接納性，學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味，老師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置多種情景，其導(dǎo)入的形式可分為：導(dǎo)入童話故事、導(dǎo)入活動(dòng)、導(dǎo)入對(duì)話、導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)等，教學(xué)過程中首先需要做的就是情景導(dǎo)入，只要產(chǎn)生效果就行，不需要耽擱很長(zhǎng)時(shí)間，在低年級(jí)的教學(xué)階段，一般采用導(dǎo)入故事的形式，老師可將童話故事改編繼而讓學(xué)生明白教學(xué)的主旨。

二、結(jié)合舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入促進(jìn)知識(shí)遷移

數(shù)學(xué)教材間的知識(shí)是有所關(guān)聯(lián)的，基本較難的內(nèi)容都在后邊部分，這是因?yàn)槿说睦斫饬哂袧u進(jìn)的特征。當(dāng)然，舊知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固也有利于新知識(shí)的開展，因此，教師在導(dǎo)入的時(shí)候，可以運(yùn)用舊知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容實(shí)施導(dǎo)入，這種溫故知新的方式也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，利用舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，有利于知識(shí)的遷移，有利于降低對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加法與減法的時(shí)候，教師可以利用20以內(nèi)數(shù)字間的加法與減法計(jì)算，來開展分?jǐn)?shù)之間的加法與減法計(jì)算。學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過數(shù)字的加減法，因而，對(duì)于數(shù)字的計(jì)算已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，故在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候會(huì)較為容易一些.學(xué)生可以利用相同的算法，進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算。教師在導(dǎo)入之后，可以設(shè)問題：“數(shù)字的加減與分?jǐn)?shù)的加減法有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？”，借助這樣的提問，幫助學(xué)生區(qū)分兩者的不同，減少教學(xué)中不必要的計(jì)算錯(cuò)誤。

三、營(yíng)造環(huán)境、促進(jìn)交流

目前已經(jīng)有許多小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上使用對(duì)話式教學(xué)，在對(duì)話式教學(xué)中導(dǎo)入教育生態(tài)學(xué)理念的主要方式就是為學(xué)生與教師營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生交流。環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響很大，在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)給學(xué)生帶去很大的學(xué)習(xí)壓力，生態(tài)理念下要求為學(xué)生創(chuàng)造溫馨、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教室桌椅的合理布置。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置”一課中，教師可以將學(xué)生的座位以教室中心為圓點(diǎn)向外有規(guī)律擺放，在基本知識(shí)教學(xué)后，教師可以在學(xué)生位置中心與學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話教學(xué)，向?qū)W生提問“以老師為中心，正北方向有幾個(gè)同學(xué)”、“以老師為中心，到xx同學(xué)位置需要向哪個(gè)方向經(jīng)過幾個(gè)同學(xué)”等問題，將學(xué)生置于情景之中，引發(fā)學(xué)生思考。這種方式合理的導(dǎo)入了生態(tài)理念中為學(xué)生營(yíng)造環(huán)境、促進(jìn)師生交流的理念，并且提高了對(duì)話教學(xué)的有效性，一方面提高學(xué)生互動(dòng)積極性，另一方面考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力，并且能夠當(dāng)場(chǎng)做出糾正，有利于學(xué)生回顧知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系。另外，營(yíng)造環(huán)境的目的是為了促進(jìn)師生交流與生生交流，教師在對(duì)話式教學(xué)中只要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行有效溝通互動(dòng)都能達(dá)到一定效果，例如還可以將桌椅擺放成半圓形、T型等有助于互動(dòng)教學(xué)的模式，但要注意與學(xué)生交流過程中不應(yīng)顧此失彼，造成個(gè)別學(xué)生被忽視，這樣反而不利于形成好的教學(xué)效果，在教學(xué)環(huán)境的布置中也屬于錯(cuò)誤示范。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合領(lǐng)域?qū)胧浇虒W(xué)方法的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入式教學(xué)方式多種多樣，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合如多媒體、情景式以及討論式等多種教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，綜合提高教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法主要的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，在這種教育模式下學(xué)生有著更大的獨(dú)立自主性及發(fā)揮空間，在課堂上教師能夠給與學(xué)生鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生必定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸增加興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合領(lǐng)域主要包括六大特性：實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、探索性、 綜合性、開放性和問題性。實(shí)踐性指學(xué)生通過自身參與，利用在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的問題;現(xiàn)實(shí)性是指學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的背景及理論，建立起宏觀的數(shù)學(xué)概念，例如：利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)制定家庭的電費(fèi)、水費(fèi)用量變化情況，家庭支出情況等;探索性是指學(xué)生對(duì)教授的知識(shí)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，盡早地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;開發(fā)性是指小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相交相融，相互促進(jìn)，對(duì)于小學(xué)生的綜合與實(shí)踐學(xué)習(xí)不限于固定的答案和邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮小學(xué)生的自主思考及想象能力。問題性是指學(xué)生通過各類實(shí)驗(yàn)調(diào)查及研究的學(xué)習(xí)，探索多種解決問題的方式。

結(jié)語：總之，課堂導(dǎo)入是否恰當(dāng)合理，對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。由于課堂導(dǎo)入方式的重要性很大，教師需要投入更多時(shí)間和精力，教師既要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，又要根據(jù)教材內(nèi)容來確定應(yīng)該采取哪種教學(xué)方法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師應(yīng)結(jié)合課堂講授內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)有效的課堂導(dǎo)入方式，將學(xué)生目光集中于課堂之上，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造一個(gè)良好的開端。

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