徐金芝
[摘 要] 學(xué)校教育一直以來(lái)關(guān)注的都是學(xué)生的智力發(fā)展,往往會(huì)忽略非智力因素在教育教學(xué)中的積極作用。盡管如此,仍有部分學(xué)生有能力做好各門(mén)課程的學(xué)習(xí),但是卻因?yàn)槿鄙俸脛傩呐c自信心等非智力因素而不能順利完成學(xué)業(yè)。好勝心是學(xué)生不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,渴望超越自己和他人,進(jìn)而收獲成功的心理傾向,在非智力因素當(dāng)中占據(jù)重要地位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)當(dāng)中不可或缺的要素。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師要關(guān)注學(xué)生好勝心理的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);好勝心理
非智力因素是影響教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素,對(duì)智力活動(dòng)也有著積極的影響,其中好勝心就是非智力因素的一個(gè)重要組成部分,對(duì)好勝心進(jìn)行積極的分析和研究,可以促使教師探究怎樣更好地協(xié)調(diào)智力和非智力因素之間的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織和實(shí)施而言,積極調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的好勝心理,并對(duì)學(xué)生的好勝心理進(jìn)行正確引導(dǎo),能夠讓學(xué)生的活動(dòng)參與熱情得到提升,也可以更好地保證活動(dòng)的實(shí)施效果。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次考驗(yàn),也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示和發(fā)揮個(gè)人能力的空間和平臺(tái),但是學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所獲得的成果有高有低,也有失敗的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行好勝心的培養(yǎng),首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練,也就是要讓學(xué)生掌握積極有效的歸因模式,學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中正確對(duì)成敗進(jìn)行歸因。當(dāng)前小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出好勝心不足的一個(gè)重要原因就是對(duì)于自己能否順利完成活動(dòng)任務(wù)缺少信心,會(huì)將自己無(wú)法收獲成功歸咎于外部不可控因素。受這一歸因思想的影響,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中只能體驗(yàn)到挫敗感。對(duì)此,教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)始前就要對(duì)學(xué)生做好歸因訓(xùn)練,具體來(lái)說(shuō)可以利用交流法、引導(dǎo)法、矯正法等讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的困難,激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心。教師在這一過(guò)程當(dāng)中也要注意保證綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)難度適中,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。
要想激發(fā)學(xué)生的好勝心,就需要積極運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的有效手段。教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)給學(xué)生提供強(qiáng)大的動(dòng)力,再加上小學(xué)生本身就對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴(lài)感,因而教師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)成為學(xué)生前進(jìn)和成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?,成為激發(fā)學(xué)生好勝心的重要因素。這就需要教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施階段,為學(xué)生設(shè)置難易適中的活動(dòng)任務(wù),并鼓勵(lì)學(xué)生積極解決問(wèn)題和達(dá)成活動(dòng)目標(biāo),在此基礎(chǔ)之上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的贊賞和鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果。例如,在環(huán)境污染調(diào)查的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生分別調(diào)查空氣污染、水污染等問(wèn)題的成因,然后讓學(xué)生將調(diào)查結(jié)果歸納起來(lái)形成小組報(bào)告?;顒?dòng)結(jié)束之后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分別展示各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),同時(shí)也鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和激勵(lì)當(dāng)中產(chǎn)生更強(qiáng)的好勝心和自信心。
大量教育實(shí)踐表明,競(jìng)賽在促進(jìn)學(xué)生好勝心提高方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)本身就是一項(xiàng)綜合性和復(fù)雜性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng),適合組織相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng),能夠鍛煉學(xué)生各個(gè)方面的能力。在開(kāi)始綜合實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)之前,教師首先需要讓學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的意義有正確的認(rèn)識(shí),糾正學(xué)生的競(jìng)賽態(tài)度,讓學(xué)生將競(jìng)賽活動(dòng)變成自己學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力,促使學(xué)生將好勝心轉(zhuǎn)變成為持續(xù)挑戰(zhàn)的熱情。例如,在尋找和糾正身邊錯(cuò)別字的活動(dòng)當(dāng)中,教師就可以設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng),看哪名學(xué)生尋找以及糾正的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量更多。因?yàn)橛辛烁?jìng)爭(zhēng)活動(dòng)作為激勵(lì)和支持,學(xué)生之間就會(huì)積極競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)而主動(dòng)將好勝心轉(zhuǎn)化成為持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力,獲得良好的活動(dòng)效果。
好勝心是影響小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施效果的一個(gè)重要因素,需要得到教師的高度重視,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行好勝心的培養(yǎng),使學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中能夠始終保持強(qiáng)烈的熱情和積極性,順利完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù),并從中消化知識(shí)和掌握技能,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。為了更好地應(yīng)用學(xué)生的好勝心理,教師需要積極改進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育措施,做好對(duì)學(xué)生的歸因訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),并經(jīng)常組織競(jìng)賽活動(dòng),為學(xué)生好勝心的建立和提升創(chuàng)造良好的條件。
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(責(zé)任編輯:朱福昌)