農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對策研究

陳福生

摘 ?要：本文針對目前農(nóng)村教育教學特別是農(nóng)村留守兒童教育教學方面的問題進行了探究，通過分析目前農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀，諸如不重視教育、教育水平低，以及農(nóng)村教育落后的原因，比如教育觀念落后、教育條件欠缺，針對性地提出了國家政策扶持和開展遠程教育的對策，以期改善和提高目前農(nóng)村留守兒童教育教學狀況不佳的現(xiàn)狀。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育現(xiàn)狀;對策研究

引言：

教育是國之根本，而學生特別是小學生更是國家的未來。強化教學效果，提高教學質量，是我國教育事業(yè)努力的方向。目前在農(nóng)村教育教學特別是農(nóng)村留守兒童教育教學中存在著一些問題，諸如不重視教育，教育水平低、教育觀念的落后以及教育條件欠缺等問題。如何平衡和解決以期改善和提高目前農(nóng)村留守兒童教育教學狀況不佳的現(xiàn)狀是未來努力的方向。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

（一）不重視教育

農(nóng)村相比城市經(jīng)濟條件落后，對待教育的觀念也不同，相比提高教育水平更傾向于解決目前的溫飽問題，比如務農(nóng)或者外出務工等。由于年輕一輩的父母長年在外打工，孩子便成了留守兒童，只能靠年邁的爺爺奶奶照顧甚至需要兒童兼顧起照料家中長輩的責任，分走了一部分心力，因此不能全心全意學習。另一方面，父母長年在外務工，缺乏長輩潛移默化的言傳身教，留守兒童認識不到教育的重要性，因此對于教育也不會特別重視。

（二）教育水平低

留守兒童多數(shù)家境貧寒，面臨著巨大的經(jīng)濟壓力，在學業(yè)方面無法全心專注。留守兒童多為年邁的爺爺奶奶照顧，在學業(yè)上基本全靠老師督促，增加了學校教育的負荷。此外，留守兒童因為沒有家長的言傳身教，在自控力方面比較薄弱，也需要老師的教育和監(jiān)督。農(nóng)村本來經(jīng)濟水平就落后，學校的教育資源不佳，本來就匱乏的師資還得分大部分精力在留守兒童的教育和生活上。盡管努力在實現(xiàn)農(nóng)村的均衡發(fā)展，但教育水平和教學水平仍然表現(xiàn)不佳，亟待提高和優(yōu)化[1]。

二、農(nóng)村教育落后的原因

（一）教育觀念落后

農(nóng)村的經(jīng)濟條件落后，迫于生計年輕一輩都會選擇外出務工，年邁老人便留在農(nóng)村務農(nóng)和照顧小孩，甚至由小孩照顧。農(nóng)村人本身的文化水平有限，對于教育的認知也有限，沒有認識到知識改變命運的重要性。因此，農(nóng)村普遍不太重視教育，經(jīng)常上完中學就外出謀生計了，甚至小學就輟學。在他們的眼里，讀書這條路投入大，時間長，不如直接工作賺錢來得實際。多數(shù)人是經(jīng)濟條件有限，負擔不起讀書的費用，被迫放棄農(nóng)村人這條讀書改變命運的唯一出路。

（二）教育條件欠缺

農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，教育資源不足，能夠用于教學的環(huán)境十分簡陋，比如學校建在山頂?shù)目盏?，連宿舍都是簡單搭建起來的。這樣的環(huán)境連生存都很困難了，更別說專心致志發(fā)展教育事業(yè)。農(nóng)村的條件使得眾多老師望而卻步，不愿意脫離城市優(yōu)越的條件來農(nóng)村教學，因此農(nóng)村更加缺乏高水平的好老師，再次禁錮了農(nóng)村教育的發(fā)展水平。只靠農(nóng)村當?shù)氐泥l(xiāng)村老師，難以維持農(nóng)村教育的發(fā)展，且一旦斷層，農(nóng)村教育只會越來越落后。

三、優(yōu)化農(nóng)村留守兒童教育的對策

（一）國家政策的扶持

針對農(nóng)村目前的教育情況，國家一定要在政策上扶持農(nóng)村教育的發(fā)展，幫助農(nóng)村發(fā)展教育。比如對農(nóng)村的基礎教育設施進行扶持建設，改善農(nóng)村特別是留守兒童的教育環(huán)境。鼓勵農(nóng)村發(fā)展教育，對入學兒童進行補貼等，幫助其完成基本教育甚至完成高等教育。完善農(nóng)村助學金和獎學金制度，農(nóng)村中高考加分政策等。此外，國家還要鼓勵師范生進入農(nóng)村教學，并進行一定的補貼，幫助發(fā)展農(nóng)村教育平衡城鄉(xiāng)教育差距。比如某貧困縣的留守兒童因為家境確實貧寒，父母離異且長年外出打工，家中只有癱瘓在床的爺爺一個人，該兒童在完成學業(yè)之余還要照顧年邁的爺爺。了解情況后，村支書為該兒童申請了貧困補助和國家貸款，幫助該兒童順利完成學業(yè)且考上了師范大學的免費師范生。該生成績優(yōu)異且多次獲得國家級獎學金，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)擔任鄉(xiāng)村老師，繼續(xù)幫更多的農(nóng)村留守兒童圓夢[2]。

（二）開展遠程教育

開展遠程教育是一個不錯的選擇。只需要協(xié)調安裝好基本的通訊設施，就可以享受到城市的教育資源，遠程上課問答等。遠程教育可以最大程度地減少經(jīng)濟投入，對于農(nóng)村的經(jīng)濟條件來說是十分適用的。比如湖北某區(qū)就和當?shù)氐呢毨Эh進行了遠程教育聯(lián)動，公開課中農(nóng)村可以看到城市老師和學生以及整個教室的畫面，開闊了眼界，也在公開課中增長了知識。公開課后城市老師將上課用的教學課件資源傳給農(nóng)村的通訊設備，由農(nóng)村老師接收后給學生進行教學。兩地學生還進行互動交流，由農(nóng)村小學選擇10名學生進入城市的小學進行為期一個月的學習。這對于改善農(nóng)村小學特別是留守兒童的教育是一個非常好的方式。

結束語：

教育是國之根本，而學生特別是小學生更是國家的未來。強化教學效果，提高教學質量，是我國教育事業(yè)努力的方向。通過改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的方式，如國家政策的扶持、開展遠程教育等，城鄉(xiāng)聯(lián)動，利用城市的教育資源扶持農(nóng)村教育教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]何松. 淺談農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策研究[J]. 電腦迷，2018，No.100（7）：181-182.

[2]李庚楠. 農(nóng)村兒童隔代教育的現(xiàn)狀問題及對策研究[J]. 山西青年，2017，34（5）：56-57.