混齡早段對(duì)中大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究

簡惠琴

摘? 要：由于我國社會(huì)發(fā)展具有的現(xiàn)代化程度逐漸深入，人們?cè)谖镔|(zhì)需求得到有效滿足的基礎(chǔ)上，對(duì)教育相關(guān)問題的關(guān)注程度逐漸提升。特別是對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度越來越深入。將混齡早段教育觀念結(jié)合到中大班幼兒教學(xué)管理中，不僅能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展，還能保證我國幼兒教育長久發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因此，本文針對(duì)混齡早段對(duì)中大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐策略，展開詳細(xì)的分析，為我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)積極的力量。

關(guān)鍵詞：混齡早段;中大班幼兒;社會(huì)性;發(fā)展;實(shí)踐

引言：將混齡早段的教育觀念有效的結(jié)合到中大幼兒園教育管理中，能夠保證中大班幼兒在學(xué)前教育階段明確自身的能力和未來的發(fā)展方向。在未來的發(fā)展過程中，將各種有效的措施結(jié)合其中有效提升自己，使自己能以社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)方向不斷努力優(yōu)化自身的社會(huì)性，將自己充滿個(gè)性的一面充分呈現(xiàn)出來。鑒于此，在幼兒成長的過程中，教師要時(shí)刻注意保證在對(duì)幼兒的教育過程中，融入混齡早段教育觀念，加大對(duì)中大班幼兒社會(huì)化發(fā)展培養(yǎng)力度，為幼兒今后成為社會(huì)需要的綜合型人才貢獻(xiàn)源源不斷的力量。

一、混齡早段教育模式對(duì)學(xué)前兒童教育的意義

對(duì)于我國目前具體國情而言，由于我國實(shí)施二胎計(jì)劃生育的時(shí)間比較短，大部分家庭的幼兒多為獨(dú)生子女。由于家中沒有其他兄弟姐妹的陪伴，導(dǎo)致大部分幼兒在與他人接觸時(shí)，嚴(yán)重缺乏社會(huì)性。根據(jù)對(duì)我國中大班幼兒社會(huì)性發(fā)展情況展開的大量實(shí)際調(diào)查研究能夠知道，將混齡早段教育模式合理融入到中大班幼兒的教育中，能夠有效提升幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平?；忑g早段教育模式能夠與我國目前的具體國情相符合，能夠使我國獨(dú)生子女綜合教育水平得到進(jìn)一步提升?；忑g早段教育模式不僅能夠?yàn)橹写蟀嘤變禾峁┮粋€(gè)接觸真實(shí)社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活的安全范圍，而且還能夠在一定程度上，將中大班幼兒現(xiàn)實(shí)中沒有兄弟姐妹陪伴的問題有效解決。通過培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，照顧他人的意識(shí)和能力，提高幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)生存能力。鑒于此，幼兒園應(yīng)該對(duì)混齡早段教育模式在提升中大班幼兒社會(huì)性素養(yǎng)領(lǐng)域額的重要意義和作用給予足夠的重視。將混齡早段教育模式具有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)充分利用，創(chuàng)造合理、有效的環(huán)境，為混齡早段教育模式的開展奠定基礎(chǔ)^[1]。

二、混齡早段教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

根據(jù)對(duì)混齡早段教育模式在中大班幼兒社會(huì)性教育中具有的作用展開的大量實(shí)際調(diào)查研究，能夠發(fā)現(xiàn)，在開展混齡早段教育模式的過程中，混齡班在堅(jiān)持性方面、自我認(rèn)知方面、獨(dú)立性方面、情緒控制方面具有的優(yōu)勢(shì)和效果相比普通班級(jí)具有較高的優(yōu)越性。而這些方面對(duì)幼兒今后在社會(huì)中的熟路發(fā)展具有重要的作用，說明混齡早段教育模式比普通教育模式更加能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。這是因?yàn)椋忑g早段教育模式能夠使幼兒的教育環(huán)境呈現(xiàn)出一種類似與兄弟姐妹聚集在一起的氛圍，使幼兒能夠通過在這樣的環(huán)境中，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力，引導(dǎo)幼兒能夠盡早樹立社會(huì)性意識(shí)、具備社會(huì)性素養(yǎng)。通過將幼兒的接范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，培養(yǎng)幼兒在面臨各種問題時(shí)，能夠從容不迫、冷靜分析、努力解決的思維意識(shí)和能力素養(yǎng)，從而使幼兒具備與他人正確交往的態(tài)度、技能，掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的能力。與此同時(shí)，通過混齡早段教育模式建立的教育環(huán)境，能夠?yàn)橛變禾峁┒嘣慕涣?、溝通機(jī)會(huì)，使幼兒在此階段能夠認(rèn)識(shí)、了解、掌握豐富的交往形式。特別是不同階段的幼兒在接觸的過程中，往往由于認(rèn)知層面的不同，導(dǎo)致不同階段的幼兒具有的觀點(diǎn)各不相同。此時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，判斷自己和他人觀點(diǎn)的正確性，從而選擇適合自身的社會(huì)發(fā)展途徑。除此之外，混齡早段教育模式相比較于單一的幼兒教育模式而言，將幼兒群體互動(dòng)活動(dòng)具有的層次性和復(fù)雜性進(jìn)一步提高，使幼兒能夠接觸到豐富的活動(dòng)內(nèi)容。比如，在混齡早段教育模式開展的過程中，可以在引導(dǎo)年齡較小的幼兒模仿年齡較大幼兒的學(xué)習(xí)行為中，逐漸培養(yǎng)年齡較小的幼兒掌握社會(huì)的規(guī)則性，使幼兒的社會(huì)性素養(yǎng)逐漸提升。根據(jù)對(duì)幼兒特點(diǎn)實(shí)踐調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍希望能夠與年齡大于自己的幼兒一起開展活動(dòng)。比如，很多社會(huì)性知識(shí)時(shí)老師無法傳授給3歲幼兒的，而5歲的幼兒卻能輕易做到。這是因?yàn)椋瑑蓚€(gè)年齡層的幼兒在心理滲透方面存在著自然的聯(lián)系。并且3歲的幼兒對(duì)5歲幼兒開展的活動(dòng)產(chǎn)生較大的興趣，這是因?yàn)?歲幼兒開展的任何活動(dòng)都與3歲幼兒自身的能力相差不大，使3歲幼兒產(chǎn)生能夠輕易達(dá)到的感覺。因此，將混齡早段教育模式結(jié)合到中大班幼兒教育中，能夠有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的全面發(fā)展^[2]。

結(jié)束語：總而言之，根據(jù)以上圍繞混齡早段對(duì)中大班幼兒社會(huì)性發(fā)展途徑，展開的系統(tǒng)性討論，我們能夠更加確切地了解，對(duì)于混齡早段教育模式而言，是我國在中大班幼兒教育中推行人性化教育的重要形式之一。只有對(duì)每一個(gè)階段的幼兒展開的教學(xué)管理內(nèi)容具有較高的人性化水平，才能使幼兒的教育管理理念得到全面優(yōu)化，使幼兒的社會(huì)性發(fā)展能力得到有效的提升。因此，加強(qiáng)提升幼兒園混齡早段教育管理具有的有效性，在保證我國幼兒園的社會(huì)性教育水平得到進(jìn)一步提升的同時(shí)，為我國幼兒教育制度的改革發(fā)展創(chuàng)造巨大的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]許耀琳.幼兒園教學(xué)管理制度現(xiàn)狀反思及其完善[J].學(xué)前教育研究，2016，（09）：64-66.

[2]巴桑.對(duì)我區(qū)幼兒園教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議[J].西藏教育，2018，（03）：62-63.