關(guān)于朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳曉軍

摘 要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分常見(jiàn)的教學(xué)形式和方法。對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀一直存在于學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮著潛移默化的作用。本文從朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀入手，分析其中存在的問(wèn)題，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗讀的具體方式，希望可以為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提供一些思路。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

一、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

新課標(biāo)中對(duì)朗讀提出了明確要求，要求學(xué)習(xí)新課時(shí)進(jìn)行反復(fù)朗讀，要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)增加對(duì)課文的熟悉和理解。從新課標(biāo)中可知，朗讀被視為創(chuàng)造教學(xué)情境、擴(kuò)展學(xué)生詞匯量、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、體會(huì)語(yǔ)言美的重要途徑。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師們紛紛重視起朗讀教學(xué)的應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在問(wèn)題，未能最大程度上發(fā)揮對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，需要教師們予以重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗讀教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生對(duì)朗讀重要性的了解不夠

小學(xué)生不理解朗讀的重要性，一方面有自身不成熟的原因，另一方面也有師生間溝通不力的原因。部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生無(wú)法理解朗讀的重要性，省略解釋朗讀重要程度的環(huán)節(jié)，強(qiáng)制要求小學(xué)生朗讀的次數(shù)，也降低了對(duì)小學(xué)生朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的要求。這也是導(dǎo)致小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量提升難的重要原因。

（二）教師的朗讀指導(dǎo)效果有限

受到新課標(biāo)要求的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)接受了朗讀的重要性，但因?yàn)槿狈?duì)朗讀教學(xué)的深入研究，將朗讀教學(xué)局限于形式，不能真正通過(guò)朗讀拉近學(xué)生與課文、作者的距離，浪費(fèi)了朗讀的時(shí)間，消磨了小學(xué)生對(duì)朗讀的熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，單純的范讀、領(lǐng)讀已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能讓小學(xué)生感受到作者的所思所想。因?yàn)樾W(xué)生在這樣形式的朗讀中只用到了嘴巴，而沒(méi)有用到腦子，機(jī)械的朗讀已經(jīng)失去了其中精華。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂上能用于朗讀的時(shí)間短

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)更傾向一種體驗(yàn)式教學(xué)法，需要用時(shí)間去引導(dǎo)小學(xué)生感受課文作者的所思所想，而且這是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文45分鐘的課堂，教師能夠拿出用于朗讀的時(shí)間很少，朗讀時(shí)間得不到保障，使得朗讀教學(xué)更像是進(jìn)入正式教學(xué)前的過(guò)渡，無(wú)法真正引起小學(xué)生的重視，影響朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）只有少部分學(xué)生能夠當(dāng)眾朗讀

目前，我國(guó)小學(xué)校內(nèi)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，絕大多數(shù)小學(xué)都屬于大班授課制度，課堂時(shí)間有限，教師們?yōu)榱颂岣哒n堂推進(jìn)效率，往往擇選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)眾朗讀。這就導(dǎo)致中下等學(xué)生越來(lái)越缺乏當(dāng)眾朗讀的機(jī)會(huì)，能夠從朗讀中獲取成長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量很少。長(zhǎng)此以往，班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生將失去對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣，影響朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高朗讀應(yīng)用質(zhì)量的具體方式

（一）激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的教師，小學(xué)語(yǔ)文教師想要讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受到作者的情感，感受到語(yǔ)言的美感，首先要充分且持續(xù)地激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，使小學(xué)生在朗讀過(guò)程中不帶有被迫感，更有效地打開(kāi)小學(xué)生的心靈和大腦，拉近他們與課文、作者的距離。以部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《海底世界》為例，教師可以 播放有關(guān)海底世界的圖像、視頻內(nèi)容，或播放相關(guān)的背景音樂(lè)，帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入魅力無(wú)邊的海底世界，去感受海底動(dòng)植物的不同之處，去感受作者透過(guò)文字傳遞的情感和思想。海底世界對(duì)于小學(xué)生而言距離較遠(yuǎn)，但卻是很多小學(xué)生感興趣的地方，無(wú)法親身感受、親眼所見(jiàn)，通過(guò)圖畫、視頻、音樂(lè)、文字來(lái)體會(huì)也能夠吸引小學(xué)生的興趣，借此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣十分有效。

（二）用多樣化的朗讀方式營(yíng)造課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，固定的、不變的事物不具有長(zhǎng)久的吸引力，在小學(xué)生心智尚不成熟的情況下，也無(wú)法對(duì)固定模式的朗讀擁有深刻的認(rèn)識(shí)。因此，教師要在課堂上用多樣化的朗讀方式來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。適合用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀形式有很多，其中分角色朗讀是十分有效的一種。采用分角色朗讀能夠根據(jù)課文內(nèi)容的不同演化出不同的朗讀過(guò)程，雖說(shuō)萬(wàn)變不離其宗，但對(duì)于小學(xué)生而言則花樣百出，十分適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中《我變成了一棵樹(shù)》，是一篇十分適合進(jìn)行分角色朗讀的課文，教師可以為小學(xué)生劃分角色，交由小學(xué)生自行探索語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音高低、用詞輕重，并在此過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于課文朗讀的興趣。小學(xué)生在不同的角色限定下進(jìn)行閱讀，能夠更有效地理解人物語(yǔ)言，感受人物情感，從而培養(yǎng)小學(xué)生的有感情朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的同理心和共鳴感。

結(jié)束語(yǔ)：

朗讀是人類接觸、學(xué)習(xí)的初級(jí)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用朗讀教學(xué)法十分符合小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，能夠達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。雖然朗讀已經(jīng)得到小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍重視，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生興趣，采用多種形式開(kāi)展朗讀教學(xué)，逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J]. 中國(guó)校外教育，2017（02）：78-79.