高中歷史課堂教學有效性策略研究

劉洪軍

摘 要：新課改的春風吹遍了大江南北，在改革春風吹拂之下，我們每一個高中教師不僅僅感受到了激情和熱情、更是感到了挑戰(zhàn)和壓力！如何努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史;激發(fā)興趣;課堂教學

什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。”有效教學（effective teaching）的理念起源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，是“教學是藝術(shù)還是科學”之爭的產(chǎn)物，它的核心問題就是教學的效益，也就是研究什么樣的教學是有效而且高效的，亦或低效甚至無效的?！坝行А?，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

要實現(xiàn)歷史課堂的有效性，教師必須學會采取各種方式和手段來調(diào)動學生的興趣和學習的積極主動性，機智地調(diào)控課堂氛圍，來提高教學的效益。同時也要不斷反思自己、完善自己，從自己身上去挖掘提高教學有效性的潛力。

一、激發(fā)學生興趣，構(gòu)建樂學的課堂，是提高教育有效性的先決條件

“興趣是最好的老師”，這句話并不過時。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識的‘火藥的導火索。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，當學生對學習內(nèi)容有了濃厚的興趣，他們就會在課堂上樂于參與，主動探索，而學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。

因此，運用各種方式激發(fā)學生的學習興趣、構(gòu)建樂于學習的課堂是提高教學有效性的先決條件。激發(fā)學生的興趣的方式很多，每個教師都可以因地制宜、根據(jù)自己及學生特點來設置激發(fā)學生興趣的方式。例如：豐富多彩的課堂導入方法、用生動詼諧的課堂語言吸引學生、開展有意義的第二課堂活動、指導學生撰寫歷史教學論文等方法的運用，都可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

二、嘗試創(chuàng)設歷史情境，讓學生參與課堂教學，是提高歷史課堂有效性的重要途徑

歷史情境的創(chuàng)設，有利于學生身臨其境地去感知歷史知識，適當?shù)馗阋话选按┰健?，會讓學生覺得歷史知識距離自己并不遙遠，并且積極地參與到課堂教學中來。

例如：我在復習《西方資產(chǎn)階級代議制》近代英、美、法、德四國的政治體制時，我嘗試以“角色扮演”讓學生自己回顧基本的史實。我將學生分成四組分別代表四個國家，3-5分鐘的準備后，每組商量討論，選出同學扮演本國的國家元首、政府首腦來介紹自己的權(quán)力、職能和本國政治制度的特點。同學們個個情緒高漲，踴躍發(fā)言。通過“英國首相”“美國總統(tǒng)”“法國總統(tǒng)”“德國鐵血宰相”的演說，同學們在輕松活躍的氛圍中一一回顧掌握了基本知識。

這樣的方式在歷史教學中可以經(jīng)常運用。只要提前做好準備，操作起來是比較得心應手的，學生的參與度也比較高。

三、發(fā)揮學生主體，構(gòu)建自主的課堂，是提高歷史教學有效性的中心環(huán)節(jié)

發(fā)揮學生主體雖然是一個老生常談的話題，但是是一個永遠不會過時的話題。

有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，這就要求教師有“對象”意識，必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學生學習方式，即將傳統(tǒng)被動的、接受性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥?、自主的、探究性的學習，讓學生成為學習的主人。只有學生將知識內(nèi)化，我們的教學才是真正的有效。因此，要實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師必須具有強烈的學生本位意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，滿足學生的主體需要，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索，發(fā)揮學生的學習潛能。那么，發(fā)揮學生主體，構(gòu)建自主的課堂應該注意些什么呢？

首先，學生主體與教師主導相結(jié)合。發(fā)揮學生主體并不是就是要進行“放羊式”教學，而是要把教師的主導與學生的主體有機地結(jié)合起來。教師在里面不是無作為的，恰恰是有更多的作為，需要做更多的準備和功課。其次，獨立思考與合作學習相結(jié)合。學生是在群體中學習，班集體、小組成員之間都會互相影響。在探究一些難度較大、或者有爭議性的話題，應該既鼓勵學生獨立思考、也應該創(chuàng)造環(huán)境讓學生交流合作、互相取長補短。比如：分組討論某個歷史問題，然后每一個組選出代表把本組的觀點表達出來，這種做法操作性很強。

四、改變教師觀念，不斷努力學習，增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，是提高歷史教學有效性的動力源泉

歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調(diào)歷史知識的教學，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯叹褪菫榱瞬唤?。相比于傳統(tǒng)教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。

教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業(yè)知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。

要從實踐出發(fā)，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業(yè)功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導，傳授知識。

五、在教學反思中發(fā)展有效教學，是提高教學有效性的收官之戰(zhàn)

教學反思是教學中的必要環(huán)節(jié)。對于教學而言，及時反思有利于教師總結(jié)一堂課的成敗得失，并且及時糾正自己教學中的不足，很快反饋到接下來的教學中，這樣會使得教學的有效性能及時提高。爭取問題“不過夜”，及時發(fā)現(xiàn)、及時反思、及時調(diào)整。養(yǎng)成這樣一種習慣，便會使教學過程形成一種良性循環(huán)，在反思中發(fā)展有效教學。

總之，教學的有效性是一個日久彌新的教學話題，我們所有的老師都應該努力提高教學的有效性，不斷地想出辦法策略來使自己的教學水平不斷提高。

參考文獻：

[1]黃澤英. 高中歷史課堂教學有效性策略研究[J]. 考試周刊，2018.

[2]李火英. 提高高中歷史課堂教學的有效性研究[D]. 蘇州大學，2013.