基于核心素養(yǎng)的淺析讓小學數(shù)學計算教學生活化的探究

賈孟蓮

摘 要：計算能力是數(shù)學應用于日常生活的重要方式，也是小學數(shù)學進行計算教學的重要目標。發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是小學教學過程中培養(yǎng)學生實際能力的重要課程。本文通過分析數(shù)學計算教學中核心素養(yǎng)的內涵，明確了基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學探究

一、對于數(shù)學計算教學中核心素養(yǎng)的內涵

我國目前尚未對數(shù)學核心素養(yǎng)進行統(tǒng)一的定義，但多方學者都有相應的研究結果。數(shù)學教育家朱立明這樣定義，數(shù)學核心素養(yǎng)是利用數(shù)學的核心思想，讓學生培養(yǎng)針對數(shù)學的核心能力，其中包括數(shù)學態(tài)度和數(shù)學思維。在學習的持續(xù)性上，給予動態(tài)的發(fā)展方式和思考方式。數(shù)學教育家馬云鵬也同時提出，《義務教育數(shù)學課程標準》中的核心理念，可以認同為數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學的核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學計算的學習中培養(yǎng)出的綜合能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算生活化教學策略

一直以來數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，都是我國小學數(shù)學教學的重要內容以及實用方式。數(shù)學計算不僅是學習數(shù)學科學的重要基礎，同時也是日常生活中必要的生存技能。而基于數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學計算教學，要重視教學過程，從提高學生學習能力的培養(yǎng)上進行分析，從而明確教學方式，確定教學策略。

（一）以學生為主體作用的數(shù)學計算教學導向

在教學過程中數(shù)學教師當著重考慮，以學生為主體進行教學活動的開展。對于教學結果的提高是數(shù)學教師的根本目的，而對于教學目標的設立，基于數(shù)學教師在其中對自身的定位。從中可以明確在教學過程中，教師并非教學主體，學生才是以教學目標為實現(xiàn)結果的重要表現(xiàn)，所以在教學方式上當以學生為主體。而對于這樣的教學目標，數(shù)學教師當確立自身在教學過程中，起到引導和評價的重要作用。通過引導學生對數(shù)學結構的知識分類，以及明確教學目標的任務，從而形成學習思路，確定在學習中的努力方向以及學習方法。

例如，在數(shù)學乘法計算的教學中，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”教學內容?？梢悦鞔_教學目標：一方面，在對于兩位數(shù)的乘法計算的學習，要明確乘法豎式的書寫規(guī)律和格式。另一方面，要運作正確的思維方式，對兩位數(shù)乘法進行計算得出正確結果。最后，應當培養(yǎng)學生在日常生活中，對兩位數(shù)乘法計算的思考能力，以及體驗實際應用中可以實現(xiàn)乘法計算的方式，從而提高學習興趣。通過確定教學目標，從而引導學生進行數(shù)學計算的學習。在教學過程中，一方面要明確學生的學習方向和方法。另一方面，要確定教師的教學導向和教學過程。與此同時，要針對教學目標進行評定與審查，從而檢驗教學方式的有效性，促進提升教學能力。

（二）科學的處理數(shù)學計算的教學內容

我國小學數(shù)學計算的教學內容和教材內容，是具備科學性的緊密聯(lián)系的。不僅是層次分明，而且具備遞進關系，從而明確每一階段的教學意圖。例如青島版小學四年級在“小數(shù)加減法”的教學內容中，是在學生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法后，進行的更進一步教學內容的開展。這樣的教學內容編排，體現(xiàn)了數(shù)學計算的計算規(guī)律，以及技巧方式的遞進聯(lián)系。遵循了小學生的成長發(fā)展認知過程的科學性，從原有知識的運用經(jīng)驗中，進行對新知識的遷移與聯(lián)系。

那么在教學過程中，教師引導應當從教材內容的編寫意圖中得到啟示，掌握其重要的教學內容。例如在 “兩位數(shù)乘法計算”，是未來學習多位數(shù)乘法的學習基礎，是學習除法計算的基礎，也是學習混合計算的基礎。那么在教材內容的處理上教師應當注重，學習方式上的情景化，以便學生了解知識的內在聯(lián)系。

通過科學處理教學內容，可以提高數(shù)學核心素養(yǎng)的實際能力，從而教師應當灌輸計算知識的本質。例如小學數(shù)學三年級青島版教材“多位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學內容中，是針對單位數(shù)字去乘多位數(shù)中的每一位，再將所得結果進行加法計算。在教學過程中，數(shù)學教師要引導學生應用于生活問題。例如通過教學工具讓學生產(chǎn)生直觀的印象，然后讓其自行思考，嘗試運用數(shù)學方式表達思考過程，從而鏈接學生對算法和算理的掌握和理解。

結束語：

綜上所述，數(shù)學計算教學中核心素養(yǎng)，是我國小學數(shù)學的重要發(fā)展方向，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重點。那么數(shù)學教師在教學過程中，應當注重以學生為主體作用的數(shù)學計算教學導向作用。而且也要科學地處理數(shù)學計算的教學內容，從而樹立小學生正確的數(shù)學思維以及學習方式。

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