項目化混合式教學(xué)模式在高職《計算機導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用

呂學(xué)芳 平濤

摘 要：本文將線上線下的混合式教學(xué)模式引入計算機導(dǎo)論的項目化教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面都做了大量的設(shè)計和嘗試，教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：計算機導(dǎo)論；混合式教學(xué)；項目化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《計算機導(dǎo)論》是計算機類高職學(xué)生的第一門專業(yè)引導(dǎo)性課程?，F(xiàn)在大部分高職院校在該課程的教學(xué)中采用了“任務(wù)驅(qū)動項目引導(dǎo)”的項目化教學(xué)，此教學(xué)模式在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，有利于教學(xué)任務(wù)的實施。但也面臨著理論教學(xué)不足，不能分層次教學(xué)等一系列問題。隨著移動互聯(lián)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的便利應(yīng)用于各行各業(yè)，本文將線下線下的混合式教學(xué)模式引入到該課程的項目化教學(xué)中，收到了很好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)設(shè)計

1.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

全部課程我們根據(jù)知識點和操作技能的需求準備了七個項目，然后將每個項目又具體分解為多個任務(wù)，并總結(jié)歸納了每個任務(wù)中所涉及的知識點，便于學(xué)生知識資詢。

1.2 教學(xué)模式的設(shè)計

引進混合式教學(xué)方式，每個項目的學(xué)習(xí)都以學(xué)生為中心，以“做會、做懂”為目標。通過前期的學(xué)生線上分層次有針對的學(xué)習(xí)，中期的線下課堂難點重點講解答疑，再到最后學(xué)生線上自主完善提高。充分應(yīng)用混合式教學(xué)的便利，讓學(xué)生做到“學(xué)、做”一體化，達到理論與實踐的統(tǒng)一。教學(xué)過程中，我們將教學(xué)分為線上和線下兩部分。具體的實施流程如圖所示：

項目化混合式教學(xué)模式流程圖

可以看出，我們將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)放在了線上，給學(xué)生更高的自主權(quán)，讓學(xué)生可以更加有選擇性的，在老師給予的大量學(xué)習(xí)材料中，根據(jù)自己的知識掌握程度進行學(xué)習(xí)。線下的時間主要用在師生互動上。因為有了線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和反饋，線下交流會更加有針對性，也更有效果。

2 教學(xué)實施

2.1 教學(xué)平臺的建設(shè)和使用

為了更好的方便學(xué)生線上的學(xué)習(xí)，必須認真設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。本課程的教學(xué)平臺內(nèi)容主要包括，課程信息、教學(xué)資源、單元學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、課程活動等。單元學(xué)習(xí)是學(xué)生集中學(xué)習(xí)的地方。它集中了7個項目，每個項目又分為若干個任務(wù)。每個任務(wù)又根據(jù)課前、課中、課后的這三個線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需要分為：課前導(dǎo)學(xué)、任務(wù)實施和拓展提升。

以項目三word2013文字處理為例：

首先老師在平臺發(fā)布項目導(dǎo)學(xué)，介紹word2013的學(xué)習(xí)必要性以及該項目的教學(xué)要求，并列出詳細的知識導(dǎo)圖，便于學(xué)生對該項目知識點的把握。在具體的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中又分為以下幾步：

首先發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)。課前導(dǎo)學(xué)分為“做一做”和“看一看”。做一做是讓學(xué)生根據(jù)提供的任務(wù)情景和要求嘗試完成該任務(wù)?！翱匆豢础笔侵笇W(xué)生在嘗試完成的過程中，可能面臨著很多操作和理論問題，可以帶針對性的觀看“看一看”中提供的視頻進行課前學(xué)習(xí)。

然后進入任務(wù)實施階段。首先老師在線下針對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中提出的問題進行解答，然后發(fā)布任務(wù)操作視頻，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以反復(fù)查看，不斷完善任務(wù)。同時，要求學(xué)生提交相關(guān)任務(wù)完稿。為了更好的便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此過程中會開放相應(yīng)的疑難討論論壇，供學(xué)生隨時提問討論。

最后是總結(jié)提高環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對該任務(wù)所學(xué)知識點進行系統(tǒng)回顧，并總結(jié)重點、難點。同時發(fā)布相應(yīng)的拓展提升任務(wù)，可供基礎(chǔ)較好有余力的學(xué)生選做。

項目的所有任務(wù)結(jié)束后，進入項目的反饋總結(jié)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生以調(diào)查問卷的形式進行項目反饋，老師收到反饋后，及時進行查缺補漏式的總結(jié)復(fù)習(xí)，并配有相應(yīng)的自測題和在線測試題。

2.2 教學(xué)考核

混合式教學(xué)的一大優(yōu)勢就是對學(xué)生的考核是過程性的全方位的。本課程對學(xué)生的考核包括線上線下兩部分，線上主要包括在線作業(yè)、在線測試和在線學(xué)習(xí)行為；線下主要包括學(xué)生的出勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)和小組匯報成績。其中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為主要包括在線時長、課程論壇、學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等等。線上的成績可以通過系統(tǒng)設(shè)定，自動生成。線下成績可以導(dǎo)入平臺，通過平臺實現(xiàn)對學(xué)生高效的綜合管理與評價，進而激勵學(xué)生持續(xù)認真的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)效果

通過兩個學(xué)期的實驗教學(xué)，項目化混合式的教學(xué)模式在《計算機導(dǎo)論》的教學(xué)中收效明顯，具體表現(xiàn)在：

1）學(xué)生計算機理論知識掌握較之前有顯著好轉(zhuǎn)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過課前導(dǎo)學(xué)和課后總結(jié)梳理自己的理論知識，并將理論應(yīng)用到實際任務(wù)中去，真正做到理論和實踐相統(tǒng)一。2）做到了真正的分層次教學(xué)。采用線上線下混合式教學(xué)，我們可以把學(xué)習(xí)資料和任務(wù)要求，分難度等級發(fā)布到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況有選擇性有針對性的學(xué)習(xí)和操作，從而滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。3）師生隨時互動，過程化考核成為可能。老師可以通過查閱學(xué)生作業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生觀看教學(xué)視頻的次數(shù)和回復(fù)的周記，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點困惑，并能通過掌上app隨時解答學(xué)生問題，對學(xué)生有了更多的互動考察機會。

我相信隨著對混合式教學(xué)模式的深入研究和使用，它巨大的網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢一定會得到更充分的利用，收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]章芬芬，楊云海.混合式教學(xué)模式在計算機公共課中的實踐與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（10）.

[2]李凌霞，王曉.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革實踐——以《計算機導(dǎo)論》課程為例.黑龍江教育（理論與實踐），2018（9）.

項目：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革立項：“面向多層次高職學(xué)生的《計算機導(dǎo)論》教學(xué)探討”（ky2016-60）

作者簡介：呂學(xué)芳（1977-），山東青州人，副教授，研究方向：計算機教育、軟件技術(shù)。