小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計探微

陸素芹

【摘?要】分層作業(yè)設(shè)計方案的提出打破了過去一刀切式的作業(yè)布置形式，有效滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，遵循了教學(xué)改革當(dāng)中所提倡的以學(xué)生為中心的教育準(zhǔn)則，也積極踐行了新課標(biāo)教學(xué)觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在改革創(chuàng)新進(jìn)程當(dāng)中，除了要把改革重點放在課堂教學(xué)上之外，還需要提高對作業(yè)環(huán)節(jié)的重視程度，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計，將滿足學(xué)生層次化和差異化的學(xué)習(xí)作為重中之重，保證作業(yè)安排實現(xiàn)因人而異和分層設(shè)置，讓每個能力層次的學(xué)生均可以獲得最大化的拓展與成長空間，并在學(xué)生原有素質(zhì)的基礎(chǔ)之上收獲進(jìn)步。本文將著重就如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)置進(jìn)行探討，為數(shù)學(xué)教學(xué)革新提供必要指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計

一、學(xué)生分層是作業(yè)分層的前提

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)要確保人人學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué)，而且人人都可以得到必須的數(shù)學(xué)，更要讓不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，保證教學(xué)創(chuàng)新要求的實現(xiàn)，廣大教師開始在分層教學(xué)設(shè)置上進(jìn)行積極探究。分層教學(xué)除了要體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中之外，還需要在作業(yè)設(shè)置當(dāng)中進(jìn)行體現(xiàn)，這也是改進(jìn)作業(yè)設(shè)置形式，發(fā)揮作業(yè)價值的有效方法。從中我們可以清楚地看到，分層作業(yè)設(shè)計實施的原因和立足點都是滿足學(xué)生的層次化要求，體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的尊重。因此教師要做好作業(yè)分層工作，必須把學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分層作為基礎(chǔ)與前提條件，這是讓每一個學(xué)生都可以得到訓(xùn)練與有效發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生分層是否合理恰當(dāng)，將會直接影響到作業(yè)分層的質(zhì)量和成敗，所以教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，積極獲取和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和信息，在對這些信息進(jìn)行綜合考量之后實現(xiàn)妥善分組。首先，教師要讓學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中加強(qiáng)觀察和記錄，分析和總結(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次，教師要通過課堂練習(xí)測驗和考試等方式了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，運用定量方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。最后，教師可以通過與學(xué)生面對面溝通互動的方法來了解學(xué)生的性格、興趣、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等要素。綜合多個方面的信息，教師可以把學(xué)生劃分成三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，其綜合表現(xiàn)分別為各方面表現(xiàn)優(yōu)異、綜合表現(xiàn)一般、綜合表現(xiàn)不佳且基礎(chǔ)較差。

二、做好數(shù)學(xué)作業(yè)形式分層設(shè)計

要引導(dǎo)小學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)，保證作業(yè)完成的質(zhì)量，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的消化吸收效果，有效培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣是非常關(guān)鍵的。而當(dāng)前導(dǎo)致小學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)興趣較低的主因是教師設(shè)置的作業(yè)形式非常單調(diào)，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師需要提高自身的教學(xué)水平，有效學(xué)習(xí)和運用教學(xué)藝術(shù)，設(shè)置層次化和多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，用新穎而又豐富的作業(yè)吸引學(xué)生注意力。而喚起學(xué)生作業(yè)完成興趣的作業(yè)形式有很多種，其中口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)都是比較具有代表性和吸引力的作業(yè)形式?？陬^作業(yè)是利用口頭語言完成的作業(yè)，一般需要得到同伴與家長的幫助;書面作業(yè)通常是要求學(xué)生完成教材后布置的練習(xí)題或者是教師精心設(shè)置的習(xí)題，檢驗學(xué)生課上所學(xué)程度;實踐作業(yè)主要是利用動手操作形式完成的作業(yè)。例如，在教學(xué)升與毫升這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容中，教師就可以給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)：（1）向家長講述課上學(xué)到的知識，介紹升與毫升之間的關(guān)系。（2）完成課后設(shè)置的練習(xí)題。（3）回家調(diào)查家中容器的容量情況，嘗試制作一個1升和500毫升的容器。

三、注重分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)難度

怎樣對作業(yè)難度進(jìn)行把控，讓每個學(xué)生都不會因為作業(yè)難度過大而放棄或者是失去信心，是每個教師在作業(yè)設(shè)置過程當(dāng)中一定要思考和解決的。作業(yè)難度大會讓學(xué)生喪失信心，但是難度過小的話又無法讓學(xué)生獲得提高。所以過去一刀切的作業(yè)設(shè)置模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能夠適用于全部學(xué)生。根據(jù)這樣的情況，教師做好分層作業(yè)設(shè)計刻不容緩，做好作業(yè)難度分層更是非常重要。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的能力層次以及教學(xué)大綱要求把作業(yè)難度劃分成三個層次。第一層次作業(yè)難度小，主要涉及到的是常規(guī)性的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)題目的是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。第二層作業(yè)難度中等，適用于大部分的學(xué)生，能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)能力發(fā)展的同時可以得到一定的拓展。第三層作業(yè)難度較大，適用于優(yōu)等生，是能力拓展類的數(shù)學(xué)問題。這幾類問題難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，可以對填空、選擇、應(yīng)用題、判斷題等題型進(jìn)行合理設(shè)置。另外，教師還可以進(jìn)一步創(chuàng)新分層作業(yè)設(shè)置，建立專門的作業(yè)超市，讓學(xué)生在作業(yè)超市中選擇自己感興趣和能夠完成的作業(yè)，并把不同難度作業(yè)設(shè)置不同分值，難度高的問題則分值高，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)欲望，也進(jìn)一步挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。例如，在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識后，教師可以設(shè)置難度不同的練習(xí)題要求學(xué)生完成：（1）分?jǐn)?shù)是什么？分?jǐn)?shù)的特點是什么？如何判斷分?jǐn)?shù)大?。浚?）分?jǐn)?shù)可以應(yīng)用到哪些方面？生活當(dāng)中有哪些分?jǐn)?shù)應(yīng)用的情境？（3）要修一條公路，已修長度與剩余長度之比是4∶5，假如再修25米的話，就修到了路的終點，那么這條路的全長是多少？請用不同的方法解決這一問題。

為培育高素質(zhì)人才，滿足教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求，我國開始大力推動新課程改革，而此次改革給學(xué)校教育提出了諸多新要求，也給學(xué)校作業(yè)設(shè)置指明了改進(jìn)方向。因為不同學(xué)生的發(fā)展水平和能力層次都各不相同，所以加強(qiáng)對作業(yè)分層設(shè)計有著廣泛深遠(yuǎn)的教育意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)作業(yè)扮演著重要角色，為師生互動提供了平臺，也給教師評估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生了解自身數(shù)學(xué)掌握情況提供了途徑。數(shù)學(xué)教師需要掌握作業(yè)設(shè)計藝術(shù)，把分層作業(yè)設(shè)計作為改進(jìn)和調(diào)整的方向，有效兼顧每個層次的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心。