高中美術(shù)課堂教學有效設(shè)問的策略探究

王丹丹

【摘?要】在高中美術(shù)課程的實際教學過程中，老師可緊密結(jié)合美術(shù)課程的教學目標和學生的實際情況巧妙設(shè)問，充分激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的美術(shù)思維，最大限度提升高中美術(shù)課程的教學水平，切實增強高中學生的美術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);有效設(shè)問;美術(shù)素養(yǎng)

教育學家葉圣陶先生說過：“教師為之教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。”所謂誘導(dǎo)主要就是結(jié)合教學內(nèi)容巧妙設(shè)問和適時點撥。通常具有創(chuàng)造性的問題，能夠充分激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在不斷探究的過程中增強自己的審美能力。

一、立足于美術(shù)學科內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學問題

《普通高中美術(shù)課程標準》中明確指出，高中美術(shù)學科教學的一個非常重要的特性，即視覺性。因此，在高中美術(shù)課程的實際教學過程中，老師應(yīng)該堅持以美術(shù)學科的內(nèi)容為基礎(chǔ)，將視覺信息作為重要的出發(fā)點，巧妙設(shè)計美術(shù)課堂教學問題，深入挖掘美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。這樣才能夠讓學生更加深入地感受美術(shù)作品的形式美，更加全面地理解和評價美術(shù)作品。其中，老師可針對美術(shù)作品中的圖像設(shè)計一些視覺性的問題，如作品的筆觸和色彩有什么特點呢？美術(shù)作品在構(gòu)圖方式上有什么特點呢？通過根據(jù)不同的美術(shù)作品巧妙的設(shè)計教學問題，能夠充分激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，有效調(diào)動起學生深入了解美術(shù)學科特性的積極性和主動性，為學生深入理解美術(shù)學科的知識點奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以激發(fā)學生興趣出發(fā)，讓學生真正融入美術(shù)課堂

學生的學習興趣直接關(guān)系到高中美術(shù)課堂的教學水平。因此，在高中美術(shù)課堂的實際教學過程中，老師應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，巧妙的設(shè)計教學問題，有效調(diào)動起高中學生對美術(shù)作品鑒賞和探究的積極性和主動性，讓高中學生能夠全身心的融入到美術(shù)課堂中，有效拓展學生的美術(shù)思維，幫助學生更加深入的感受美術(shù)作品的魅力。

（一）引導(dǎo)學生在作品中尋找興趣點

在高中美術(shù)課堂的教學過程中，老師可盡量根據(jù)學生的實際情況，選取一些比較熟悉的美術(shù)作品，讓學生能夠在作品中積極找尋找自己感興趣的點進行學習。例如，以達·芬奇的著名作品《最后的晚餐》為例，老師可引導(dǎo)學生立足于畫面的比例的角度來深入探究桌子為什么要放在這個位置上呢？美術(shù)作品中的窗戶和門的位置在畫面結(jié)構(gòu)中主要起著什么作用呢？這樣通過引導(dǎo)學生在美術(shù)作品中尋找興趣點，促使學生對美術(shù)作品進行深層次的鑒賞，從而有效提升高中美術(shù)課程的教學水平，切實增強高中學生的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）在創(chuàng)作背景中尋找興趣點

對于一些經(jīng)典的美術(shù)作品，學生常常會因為不熟悉其創(chuàng)作背景而逐步失去鑒賞的興趣。因此，在高中美術(shù)課程的實際教學過程中，老師可向?qū)W生深入講解美術(shù)作品創(chuàng)作中的逸聞趣事和創(chuàng)作細節(jié)，引導(dǎo)學生立足于創(chuàng)作背景去尋找自己感興趣的點，充分激發(fā)學生學習美術(shù)作品的興趣。

例如，在學習《蒙娜麗莎》這幅美術(shù)作品的時候，由于大部分高中學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平有限，所以在他們的心中難以真正感受到這幅作品的美。這時老師可問學生：“為什么這幅看上去并不是很漂亮的油畫作品會有這么大的影響力呢？”通過遵循高中學生的心理特點，緊密結(jié)合美術(shù)作品的創(chuàng)作背景巧設(shè)問題，促使學生就美術(shù)作品的創(chuàng)作背景進行激勵的討論，有利于提升高中美術(shù)課堂的教學實效性。

（三）立足于作者生平尋找興趣點

在高中美術(shù)課堂的教學過程中，大部分學生都對一些具有傳奇色彩的藝術(shù)家非常感興趣。因此，老師在美術(shù)課堂的實際教學過程中，可根據(jù)美術(shù)家的生平事跡巧妙設(shè)問，以此來激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。例如，在學習凡高的作品《星月夜》時，老師可以“凡高為什么會割掉自己的耳朵”這個問題來引導(dǎo)學生深入分析凡高的性格，以及凡高的藝術(shù)風格與自己境遇之間的關(guān)系。但是，在緊密圍繞作者生平進行課堂提問的時候，應(yīng)該緊密結(jié)合美術(shù)課程的教學目標，自然地將教學重點引入對藝術(shù)家的創(chuàng)作和作品風格的賞析中，有效提升高中學生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，強化高中生的認知體驗

在著名的教育家維果斯基的觀念中，學生發(fā)展主要涉及到學生現(xiàn)有水平的發(fā)展和學生可能發(fā)展的水平。這兩種水平之間存在的差異性就被稱之為是“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在高中美術(shù)課程的實際教學過程中，老師在設(shè)問的時候應(yīng)該立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，注重學生的潛能挖掘，讓學生現(xiàn)有的知識水平在不斷發(fā)展中達到下一階段的水平，再由此進入到下一個發(fā)展階段中。這樣不但能夠讓學生掌握基本的美術(shù)知識點，而且還能夠讓學生的美術(shù)認知水平上升到新的階段中。由于學生已經(jīng)掌握了一定的美術(shù)知識點，所以高中學生在美術(shù)課堂的教學過程中設(shè)問不能夠太簡單。因為如果太簡單將難以引起學生的關(guān)注，讓學生因缺乏一定的挑戰(zhàn)性而對美術(shù)課程的學習失去興趣。作為美術(shù)老師，需要緊密圍繞高中學生的視覺感知能力、視覺分析能力和視覺解讀能力設(shè)計教學問題，讓美術(shù)課程的教學內(nèi)容與高中學生的實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，以便能夠創(chuàng)設(shè)符合高中學生認知體驗的教學過程，從而有效提升高中美術(shù)課程的教學水平，強化高中學生的美術(shù)素養(yǎng)。

總之，在高中美術(shù)課堂的教學過程中巧妙設(shè)問，以問題的形式向?qū)W生傳授美術(shù)學科的知識點，充分激發(fā)學生探究美術(shù)知識點的興趣，有效拓展學生的思維，以便學生的思維與智慧在碰撞的過程中得到拓展，有效提升高中學生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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