繪本教學(xué)方式的探索與研究

陳存笑

【摘?要】繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在這種方式是以多圖片少文字為特點(diǎn)的教學(xué)方式，這就使得學(xué)生能夠讀起來更加簡(jiǎn)單且朗朗上口，小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)能夠在教學(xué)過程中提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)，教師在應(yīng)用繪本教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該注意到繪本教學(xué)方式實(shí)踐過程中的問題及相關(guān)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以便使得這種教學(xué)方式能夠更好地應(yīng)用到教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;繪本教學(xué)方式;探索

語(yǔ)文繪本教學(xué)具有趣味性和直觀性的特點(diǎn)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性。小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該充分利用繪本教學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生們提供豐富多彩的想象素材，并培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)方式的特色及優(yōu)勢(shì)分析

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語(yǔ)言更是博大精深，有時(shí)候語(yǔ)言的意義不一定僅限于文字的表達(dá)，可以通過自身感受和體驗(yàn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)意境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)了解其他的道理，深入淺出[1]。小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生們可以在書中的圖畫中輕松地學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥無味，從而提高教學(xué)效率。此外，天馬行空的想象也有助于增加繪本的內(nèi)容，少量的文字學(xué)習(xí)較少給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和緊迫感，快樂的閱讀方式有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

快樂閱讀就是運(yùn)用大量的圖片和較少的文字幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)無壓力閱讀及無難度閱讀，對(duì)小學(xué)生而言，他們多喜歡在放松、自然、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，一方面有助于學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生放松情緒，發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)思維邏輯能力;另一方面，雖然看似內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)少，但蘊(yùn)含的內(nèi)涵卻并不少，學(xué)生在這種環(huán)境下可以擺脫固定思維的影響而發(fā)揮自己的想象能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)方式應(yīng)用還存在一些不足，具體分析如下：（1）缺乏相關(guān)專業(yè)合理的教學(xué)繪本教材。盡管學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，也在語(yǔ)文教學(xué)過程中不斷被廣泛應(yīng)用。但目前在教材選擇方面，很多繪本教材是由國(guó)外繪本教材引進(jìn)翻譯過來的，相對(duì)來說我國(guó)自己排版的教材偏少。這些問題會(huì)導(dǎo)致繪本教材中的內(nèi)容不符合我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)及認(rèn)知能力，從一定程度上來影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響到教學(xué)活動(dòng)的有效開展;（2）目前繪本教學(xué)形式較單一。很多老師在應(yīng)用繪本教學(xué)時(shí)，并沒有更新自己的教學(xué)方式，還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種方法即使是繪本教學(xué)也不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。比如，在繪本教材中圖片與文字的教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)過程中對(duì)于圖片的講解并沒有深入發(fā)展學(xué)生的想象能力，而是選擇對(duì)圖片內(nèi)容一帶而過，只把圖片當(dāng)成一種吸引學(xué)生注意力的工具，還是選擇對(duì)文字進(jìn)行灌輸式教學(xué)，從而導(dǎo)致繪本教學(xué)方式中圖片與文字脫離的現(xiàn)象，不能很好地發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，同時(shí)也影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)方式策略

（一）選擇合適的繪本教材

教師在實(shí)施繪本教學(xué)課堂前應(yīng)該仔細(xì)閱讀、研究不同的繪本教材，從趣味性、啟發(fā)性、連貫性等多方面考慮，為學(xué)生選擇合適的繪本教材。各位老師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不同類型的繪本教材風(fēng)格是不同的，因而能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些不同風(fēng)格的繪本教材所起到的作用也是不同的，有的可以用于拓寬學(xué)生知識(shí)面，有的可以用來陶冶學(xué)生情操，有的則可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，因此教師應(yīng)該充分應(yīng)用不同類型的繪本教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（二）捕捉繪本亮點(diǎn)，提高學(xué)生想象能力

繪本教學(xué)不是必須對(duì)每一張圖片，每一個(gè)文字都進(jìn)行講解，而是要善于捕捉到教材中的亮點(diǎn)，進(jìn)行高效率的教學(xué)活動(dòng)。比如，繪本教材中會(huì)有一些引人深思的細(xì)節(jié)，跌宕起伏的轉(zhuǎn)折，出乎意料的結(jié)尾，這些都可以作為繪本教學(xué)的亮點(diǎn)[2]。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該善于捕捉亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽想象，不斷進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠走入繪本中的情景，理解真實(shí)的意境。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活閱讀繪本教材，把繪本教材讀活，讓他們都能夠真實(shí)地表達(dá)自己的情感和見解。

（三）靈活應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維

繪本教材中豐富的圖畫使得教材中的人物更加直觀和立體。連續(xù)的畫面營(yíng)造出不同的場(chǎng)景和故事線有助于學(xué)生自己構(gòu)建出故事情節(jié)和要素。在進(jìn)行繪本教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重視利用這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受和情感進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)于那些故事比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較強(qiáng)的繪本，老師可以通過語(yǔ)言的描述讓學(xué)生進(jìn)入到繪本描繪的情境中，幫助學(xué)生理清思路，形成條理，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)方式是在新時(shí)代背景下各學(xué)校實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要措施，因此各位老師應(yīng)該立足于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知需求，自主編制適合我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)的繪本教材，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要著重講解繪本內(nèi)容的深層含義，將教材中的文字和圖片緊密聯(lián)系起來，充分利用繪本教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋榮榮.小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].2017（79）：53.

[2]陳桂玉.小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的策略應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（12）：108～109.