營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作

翟俊萍

摘 要：相信很多教師發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課堂幾乎是“一堂言”：只有教師在“喋喋不休”，學(xué)生們只是平靜的接受教師的“教誨”且沒有異議，沒有了學(xué)生的反饋，教師也逐漸消磨了教學(xué)的熱情，課堂教學(xué)氛圍更為壓抑。基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探究重新恢復(fù)課堂教學(xué)活力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂氛圍;教學(xué)激情

讓課堂充滿激情意義重大：良好的、和諧的、活潑的、熱情的教學(xué)氛圍可以帶動(dòng)課堂師生的情緒，讓大家精神飽滿，自信滿滿，愿意接受任何挑戰(zhàn)。具體到數(shù)學(xué)課堂上就是學(xué)生聽課注意力集中，教師講課充滿激情，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)?；诖耍P者或向前輩請(qǐng)教或反思自己的教學(xué)行為，最有所獲，具體如下所示：

一、鼓勵(lì)教學(xué)為主，肯定學(xué)生看法

小學(xué)階段的學(xué)生總是存在著各種問題：課上走神、課下不完成作業(yè)、喜歡提出各種“奇怪”的問題，讓教師們頭痛不已。但是筆者認(rèn)為一名優(yōu)秀的教師總能以獨(dú)特的角度看待事情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱藏的閃光點(diǎn)并給予肯定，提升學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，喜歡上數(shù)學(xué)。而筆者作為一名一線教育工作者也期待著自己更優(yōu)秀、更完美，向其他優(yōu)秀教育工作者們靠攏，吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——鼓勵(lì)教學(xué)為主，肯定同學(xué)們的各種看法，提高他們參與課堂的主動(dòng)性和積極性。

如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解小數(shù)的意義并掌握小數(shù)的計(jì)算單位及單位間的進(jìn)率。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲并邀請(qǐng)同學(xué)參與其中，目的是讓孩子們理解小數(shù)的意義。正當(dāng)大家玩的盡興的時(shí)候，有學(xué)生提出了自己的疑惑：小數(shù)誕生于什么時(shí)候，為了解決什么問題？小數(shù)點(diǎn)后面可以跟多少位數(shù)？該名同學(xué)的問題雖然打斷了游戲的進(jìn)度，但勤于思考，勇于探索的精神受到了筆者的肯定。見到游戲即將接近尾聲，筆者就提前結(jié)束了游戲并回答了這名同學(xué)的困惑，增加了同學(xué)們的知識(shí)積累。再如，學(xué)習(xí)完《小數(shù)乘法》這一課內(nèi)容后，筆者再三詢問大家是否還存在著困惑，沒有得到大家的回應(yīng)。見此情景，筆者只好用練習(xí)題檢驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)成果，從問題中掌握大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度。果然，大家在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)了諸多問題：忘記小數(shù)點(diǎn);點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)位置;粗心大意，計(jì)算錯(cuò)誤等。但筆者沒有批評(píng)指責(zé)大家，而是鼓勵(lì)大家重新思考。就這樣，在筆者的鼓勵(lì)下，大家檢驗(yàn)了自己的計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了自己的問題并說出了自己的困惑，課堂氛圍也熱鬧起來。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)施了鼓勵(lì)教學(xué)，即善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的看法，也能接受學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己，讓學(xué)生感受到了師愛，在鼓勵(lì)與肯定中同學(xué)們獲得了前進(jìn)的動(dòng)力。

二、成立合作小組，加強(qiáng)師生互動(dòng)

這里的合作小組既包括師生之間的合作，又包括生生之間的合作。新課改背景下，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，并接受教師提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。即便如此，因?yàn)閷W(xué)生能力有限，還需要教師的引導(dǎo)、監(jiān)督與組織，解答學(xué)生的困惑，給予精神上的支持。因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者會(huì)成立師生或者生生合作小組，大家一起探究、思考、解決問題，在互動(dòng)中加強(qiáng)彼此之間的情感、活躍課堂氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課內(nèi)容時(shí)，師生就這樣一道題進(jìn)行了探究活動(dòng)，如下所示：超市里正在促銷草莓，一盒草莓有十六顆，每三盒可以打8折，小明的媽媽得知這一消息后，帶著自己的四個(gè)朋友前來購(gòu)買，每個(gè)人買了三盒。請(qǐng)問小明媽媽與她的朋友一共購(gòu)買了多少顆草莓？這是一道比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但是題目中有著很多干擾因素和隱藏條件，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析與辨別能力。見到大家露出了困惑的神情，筆者趁機(jī)開展了小組合作探究活動(dòng)，集中大家的智慧，探尋問題的答案。十分鐘后，各個(gè)小組提交了自己的答案，等待著筆者“裁決”。答案有正確，也有錯(cuò)誤，但筆者并沒有直接否定大家的思路，而是與學(xué)生一一分析了題目中的條件，剔除掉“打8折”這一條件，分析出“帶著自己的四個(gè)朋友前來購(gòu)買”其實(shí)是五個(gè)人購(gòu)買，由此得到了正確的計(jì)算公式：3x（4+1）x16，而各個(gè)小組也理清了自己的思路，改善了自己的問題。接下來計(jì)算的任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立完成。在整個(gè)過程中，同學(xué)們都表現(xiàn)得十分積極：他們自己或者與教師進(jìn)行著交談，試圖找到問題的突破口，正確解答這一問題。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，師生、師生進(jìn)行了密切的合作：生生一起分析、探究了問題的答案;師生則研讀了題目，篩選了條件并列出了正確的算式，合作形式多樣，合作氛圍和諧，提高了學(xué)生課堂參與性，活躍了課堂教學(xué)氛圍。

三、引入多種活動(dòng)，重拾學(xué)習(xí)激情

單一、落后的教學(xué)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，喪失學(xué)習(xí)的興致;也容易讓教師產(chǎn)生惰性，滿足于現(xiàn)狀，最后的教學(xué)就是學(xué)生參與不到課堂，教師教學(xué)水平得不到提升。為了避免同樣的問題再次發(fā)生，筆者緊跟時(shí)代潮流，努力提升自身素養(yǎng)，引進(jìn)了各種新穎的活動(dòng)形式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》這一課內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)大家對(duì)長(zhǎng)方形和四邊形的印象，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)淘汰游戲，即筆者利用多媒體大屏幕展示各種圖形，讓同學(xué)們判斷是否是長(zhǎng)方形或正方形，最終剩余長(zhǎng)方形和正方形圖形， 同學(xué)們聽懂了游戲規(guī)則后，馬上就進(jìn)入到了游戲中，聚焦大屏幕，篩選著圖形，課堂氣氛既緊張又興奮。在一遍遍的篩選中同學(xué)們提升了辨識(shí)速度與能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。再如，學(xué)習(xí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，筆者邀請(qǐng)班上幾名學(xué)生配合筆者進(jìn)行了一場(chǎng)表演，在表演的過程中展示了小數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，建立了知識(shí)點(diǎn)與生活之間的聯(lián)系。參與表演的學(xué)生情緒激動(dòng)，盡量展示出自己最好的一面，而觀看表演的學(xué)生也被劇情和表演深深吸引，注意力高度集中。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師引入了游戲和表演活動(dòng)，豐富了課堂教學(xué)形式，給學(xué)生帶來了新的感官刺激，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，值得教師們學(xué)習(xí)借鑒。

四、引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建民主關(guān)系

這里的評(píng)價(jià)機(jī)制主要針對(duì)教師，即同學(xué)們傾聽教師講課并發(fā)表自己的看法，指出教師教學(xué)中存在的問題，一來是為了督促教師不斷進(jìn)步，二來是為了吸引學(xué)生聽課，當(dāng)然，更大的目的是建構(gòu)民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說，讓教師愿教，由此營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》這一課內(nèi)容時(shí)，為了獲得大家的好評(píng)，筆者做足了備課工作：研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo);結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);準(zhǔn)備教學(xué)用具，調(diào)整教學(xué)心態(tài)等等。即便如此，也只是贏得了班級(jí)一半學(xué)生的認(rèn)可?；诖耍P者引進(jìn)了評(píng)價(jià)機(jī)制，虛心求教大家的看法：有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)速度過快，自己的跟不上;有的則是提出教學(xué)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單，無法吸引自己的注意力;還有的學(xué)生……筆者耐心傾聽大家的意見并記在心中，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。再如，學(xué)到《可能性》這一課內(nèi)容時(shí)，雖然整堂課只有一個(gè)擲骰子游戲，因?yàn)榉蠈W(xué)生的口味，獲得了大家的一致好評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了提升自身教學(xué)水平，引進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生有自由發(fā)言的途徑，有敢于發(fā)言的勇氣，而教師也能虛心接受大家的建議，讓整合課堂充滿了民主、平等的氛圍。

綜上，面對(duì)小學(xué)階段出現(xiàn)的各種問題，筆者提出了營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍這一想法并提出了具體實(shí)施措施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自信心、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)、重拾了師生“教”與“學(xué)”的激情，還借助評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)了自由民主的師生關(guān)系，值得教師同仁們借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗麗.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)氛圍[J].學(xué)周刊，2017（26）.

[2] 王敬.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)氛圍[J].赤子（上中旬），2016（18）.

[3] 董莉.淺議如何創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍[J].才智，2015（09）.