論提升小學英語課堂靈活性管理的對策

努爾加瑪麗?阿布來提

摘 要：在本文中，筆者將會以當前小學英語課堂教學所存在的問題為切入方向，針對提升小學英語課堂靈活性的管理對策進行初步的方向分析與探討，希望借此可對相關從業(yè)人員起到一定的借鑒價值。

關鍵詞：小學英語，課堂靈活性，管理對策

引 言

隨著教育改革工作的不斷深入，小學英語課堂已經(jīng)逐漸走向靈活化與高效化，同時，社會各界也開始對課堂所存在的大班化與僵硬化有了足夠的認知，個性教學與因材施教已經(jīng)成為社會關注的主題。提升小學英語課堂靈活性的關鍵在于解決現(xiàn)行教育環(huán)境下所存在的漏洞與不足，立足素質(zhì)教育的最終目標，創(chuàng)新教學形式，提高課堂的整體管理效率。

1、當前小學英語課堂教學所存在的問題

1.1、教學方式過于枯燥

根據(jù)行業(yè)資料顯示，在當前我國小學英語教學過程中，超四分之三的英語教師仍然沒有認識到素質(zhì)教育的重要性，自身的思維模式仍然局限于傳統(tǒng)思維場景下，上課過程封閉且手段僵化，小學生必須要根據(jù)教師的指令來完成知識的學習，而不是成為課堂的真正主體。學生在枯燥且被動的環(huán)境下接受知識的傳遞，其自身對知識存在很大的抗拒心理，實際教學效果可想而知。

1.2、缺少師生交流

很多英語教師因年齡與觀念等因素限制，其所采用的教學手段仍困于傳統(tǒng)，課本知識是課堂的真正核心，學生只需要認真聽講即可，從未思考學生在學習過程中的實際心態(tài)。同時，很多教師缺少親和力，也沒有與學生進行情感交流與溝通，學生單純對英語教師存在畏懼心態(tài)，而在這種環(huán)境下，學生很難從自身主觀角度形成對知識的接受意識。

1.3、教師自身存在很大的偏見

很多英語教師對學生的考試分數(shù)過度重視，甚至單純依靠分數(shù)對學生進行好與壞的劃分，忽視學生的綜合素養(yǎng)，也沒有實施恰當?shù)那楦薪逃ぷ鳎尯芏鄬W習能力相對較差的學生產(chǎn)生較為嚴重的自卑心態(tài)，心理壓力不斷增加，甚至出現(xiàn)自暴自棄的行為。

1.4、傳統(tǒng)的英語音標教學方式對創(chuàng)新教學過程造成阻礙

根據(jù)相關調(diào)查顯示，很多小學英語教師對于英語音標發(fā)音細節(jié)的差異不夠重視，很多年紀較大的英語教師單純以自身記憶與習慣實施教學過程，對于發(fā)音方法以及不同發(fā)音狀況下發(fā)音器官的變化沒有科學的認知，直接導致很多小學生在英語口語練習過程中出現(xiàn)很多阻礙，甚至影響到其進一步的深化學習。

2、發(fā)揮小學英語教學課堂靈活性的有效機制與發(fā)展方向

2.1、立足學生需求，實施更為科學的教學模式

教師需要對學生的真實學習需求以及知識結(jié)構(gòu)、理解能力、愛好興趣等層面有著合理的認知，針對學生群體的不同，制定具備針對性與個性化的教學模式與進度，大力開展因材施教過程。小學英語教師在實施教學工作過程中，需要注重分層教學法的有效利用，一切以實際出發(fā)，立足以人為本的基本思想，在充分認知學生真實狀況的前提下，科學選擇更為恰當?shù)膮^(qū)別化教學活動，讓每一位學生都能感受到學習的樂趣，并不斷成長。

2.2、提高對教學質(zhì)量的重視程度，不以數(shù)量取勝

在創(chuàng)新教學模式場景下，教師需要對教學活動的靈活性有著深刻的理解，不再以學生的分數(shù)以及升學率作為教學的指導方針，而是需要立足全體學生的素質(zhì)教育過程，讓教學活動真正服務于每一位學生的成長。小學英語教師需要樹立正確的師德觀念，并積極學習與借鑒成功的教學案例，讓每一位學生都能找到適合自身的教學方法。為了提高小學英語教學課堂的教學效果，每一位教師需要從自身做起，不斷強化專業(yè)技能，清醒認知英語發(fā)音以及相關語法的不同，以提升自身素質(zhì)為基礎，確保課堂教學活動的質(zhì)量。

2.3、突出教學活動的多樣性，活躍課堂氛圍

小學英語教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“老師講，學生聽”教學思維，將學生作為教學活動的真正主體，適應不同層次學生的知識水平與認知能力，充分開展情景教學與課堂游戲教學，積極開展各類教學活動探討。教師在課堂教學活動中，需要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，利用微課等手段，解決教學過程中的難點與重點，并利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生對知識本能的興趣，提高其對英語學習過程的自信心。同時，教師需要為學生構(gòu)建更為完善的教學體系，豐富教學內(nèi)容，讓課堂不再局限于課本知識，立足實際生活場景，提高學生對知識的應用能力。教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，在活躍課堂氛圍的過程中，把控學生的學習進度，豐富學生的情感體驗。同時，教師之間也可以通過網(wǎng)絡工具相互分享教學心得，不斷融入更為靈活的授課方式，提升自身的專業(yè)水準。

2.4、教學活動中靈活開展激勵性質(zhì)教學

針對傳統(tǒng)教學過程對學生積極性的壓制，致使情感教育無法實現(xiàn)真正的教學質(zhì)量，教師需要結(jié)合實際教學活動的問題，對日常的教學行為進行創(chuàng)新改革，為學生樹立階段性的學習目標，利用合理的激勵手段，并為學生樹立良好的學習榜樣，提升學習氛圍的同時，解決學生在學習過程中的心理問題。教師可融入學生群體當中，開展更具趣味性的學習活動，并針對不同層次學生的認知能力，分配不同的學習任務，在滿足學生求知欲的過程中，提升其對學習的正確心態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，小學英語教學課堂需要立足學生的情感體驗，樹立以人為本的教學思想，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學過程對學生積極的打壓，充分發(fā)揮每一位學生在課堂中的作用，提升其學習自信心，滿足學生的求知欲望，最終確保素質(zhì)教育工作的平穩(wěn)推進。

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