談怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

何微

摘 要：當(dāng)今，新課改在教育界逐漸的推廣與實(shí)行，對小學(xué)生在整體素養(yǎng)與能力的養(yǎng)成上加以重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)校與日俱增，小學(xué)階段的教學(xué)是對學(xué)生在思想與知識上的初步教育時(shí)期，要使小學(xué)生在今后的人生發(fā)展中能夠有明確的方向，就需要對其在小學(xué)時(shí)期實(shí)施正確的指引。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的整體的素質(zhì)與能力的養(yǎng)成，小學(xué)階段的音樂教育是不可或缺的。本文對在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂教學(xué);激發(fā);創(chuàng)新思維

作為對人類歷史輝煌文化的起著重要的承載作用的音樂，在人們進(jìn)行情感與情緒的展現(xiàn)、溝通交流的方式上占據(jù)著關(guān)鍵的位置，其滲透在世界人類文明發(fā)展歷程中，與語言一起形成人們進(jìn)行信息傳播與表達(dá)的介質(zhì)。音樂的關(guān)鍵位置，也凸顯在小學(xué)階段的教育教學(xué)里，也具備著完善的教學(xué)體制，使學(xué)生自小就感受到音樂的魅力，體會其所帶來的歡樂。在新時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的觸發(fā)，就要將音樂教學(xué)當(dāng)做對學(xué)生思維進(jìn)行開拓的關(guān)鍵渠道，這對于小學(xué)音樂教學(xué)來說也是其進(jìn)步的關(guān)鍵因素。

一、現(xiàn)今小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)概況

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)今，進(jìn)行小學(xué)階段的音樂教學(xué)時(shí)往往展現(xiàn)出這兩方面的問題。首先，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過于關(guān)注音樂手法的關(guān)聯(lián)與經(jīng)驗(yàn)知識的掌握上，把超量的音樂符號與樂譜內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行傳授，以至于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的興致喪失[1]。然后，在面對學(xué)生的需求時(shí)教師不會拒絕，只是單一的滿足，導(dǎo)致流行的歌曲進(jìn)入課堂，不能實(shí)現(xiàn)在音樂理論上對學(xué)生加以提高的目的，從音樂審美的角度出發(fā)，把與學(xué)生當(dāng)前身心發(fā)展所相應(yīng)的音樂歌曲傳授給他們。所以，導(dǎo)致學(xué)生在音樂上的潛力不能被發(fā)掘，不能實(shí)現(xiàn)對其在生活上的情感與樂感的養(yǎng)成，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與水平的提升。

（二）音樂課程關(guān)注度低

大多數(shù)學(xué)校的主要關(guān)注點(diǎn)都是在升學(xué)率上，對音樂教育的關(guān)注度不足。用于音樂教學(xué)的教學(xué)資源具有局限性，對課程發(fā)展的促進(jìn)作用也并不明顯，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師不能夠從綜合發(fā)展與個性發(fā)展的角度上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，備課的內(nèi)容也不充足，固守傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法[2]。因?yàn)?，在教學(xué)資源上得不到滿足，教師在進(jìn)行學(xué)生的樂趣的培養(yǎng)上往往呈現(xiàn)著消極的態(tài)度，所以，不能將課堂氛圍活躍起來，以至于學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興致不能被觸發(fā)出來。

（三）對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)缺乏重視

由于應(yīng)試教育的作用，無論是學(xué)生還是家長在音樂方面的知識學(xué)習(xí)上的關(guān)注度都不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對簡易的音樂理論知識、歌唱手法與樂譜識別水平的掌握，還有其在音樂素養(yǎng)上的不足，都是對學(xué)生產(chǎn)生在音樂學(xué)習(xí)上的興趣的抑制因素。大部分學(xué)生均不能將歌詞、節(jié)奏與樂譜進(jìn)行完美的融合，如果沒有伴奏就不能進(jìn)行歌曲的演唱[3]。在面對考試時(shí)，學(xué)生往往使用重復(fù)記憶的方式應(yīng)對，對學(xué)生在音樂上的興趣養(yǎng)成起到相反的影響，導(dǎo)致其不能對樂曲所包含的意義與核心進(jìn)行體會，將學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上任務(wù)加重，以至于其音樂教學(xué)的進(jìn)步受到抑制。

二、小學(xué)音樂教學(xué)里激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

（一）使學(xué)生的音樂水平實(shí)現(xiàn)提高

教師不僅要在音樂知識上對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，還應(yīng)利用課余時(shí)間與其實(shí)現(xiàn)互動，了解到其在課余時(shí)間對音樂的需求類型，實(shí)現(xiàn)利用課下時(shí)間進(jìn)行音樂方面知識的擴(kuò)展與積累，在這期間，能夠接觸到不同風(fēng)格與韻律的曲目，使其對這些有所了解，進(jìn)而使學(xué)生的音樂水準(zhǔn)得到顯著的提高[4]。在樂感的層面上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，主要從旋律、聲音、節(jié)奏與音高這幾方面進(jìn)行。作為小學(xué)階段音樂教學(xué)里的關(guān)鍵內(nèi)容的節(jié)奏感，是身為音樂精髓所在的律動的實(shí)現(xiàn)的根本。所以只有使學(xué)生在節(jié)奏感上有良好的把握，才能實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的積極作用。對學(xué)生在音樂的寫作上施以鼓舞，使其借助音樂的手法對自己的想法與情感進(jìn)行表達(dá)。

（二）對音樂活動增加關(guān)注

對樂器進(jìn)行了解是音樂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師能夠結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備，把具有相似性的樂器進(jìn)行展示，讓學(xué)生加以認(rèn)識，假如，學(xué)校不具備樂器的設(shè)備，就借助周圍能夠使用的資源進(jìn)行，用模仿的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，可以借助多媒體等將該樂器的演奏進(jìn)行播放。因?yàn)閷W(xué)生具有差異性，所以，每個學(xué)生的知識儲備與水平都不一樣，有的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難比較大，對音樂沒有敏銳的感覺，對此，就要求教師秉持耐心的態(tài)度對其實(shí)施指引，引導(dǎo)其在對音樂手法上進(jìn)行提升，不能對學(xué)生加以批評，避免其產(chǎn)生排斥態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)的氛圍

課堂是老師進(jìn)行知識傳授，學(xué)生進(jìn)行知識獲取的主要空間，因此，課堂在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)上起著關(guān)鍵的作用。對課堂時(shí)間進(jìn)行充分利用，是教師實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提高的重要渠道。在創(chuàng)新思維上對學(xué)生加以提高與養(yǎng)成。就要求音樂教學(xué)在以教學(xué)內(nèi)容為參照的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的興趣的目標(biāo)。

結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)中音樂教學(xué)起著關(guān)鍵的作用，其將認(rèn)知與行為層面上的美學(xué)進(jìn)行融合。提升學(xué)生在音樂素養(yǎng)上的水平，這對于全體社會的素質(zhì)提升都有促進(jìn)作用，對小學(xué)生在音樂上的教育進(jìn)行關(guān)注，使其為學(xué)生開創(chuàng)創(chuàng)新思維的世界，這是現(xiàn)今音樂教育者勢在必行的工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 張碩.談怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中華少年，2018（29）：159-159.

[2] 魏翠華.淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（5）：64-64.

[3] 劉玉霞.怎樣在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].中華少年，2018（35）：129-129.

[4] 王筱鶯.淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].當(dāng)代教研論叢，2018（4）：129-129.