歷史課堂“自主探究”小議

王亞洲

摘 要：新時(shí)期教育改革呼喚教師的教育觀念由傳授知識(shí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，成為每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。當(dāng)然，在打造自主課堂的過程中遇到的困難不少，如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出困境，成為必須面對(duì)的問題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 自主探究 課堂困擾

當(dāng)前，新時(shí)期教育改革呼喚教師的教育觀念由傳授知識(shí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，成為每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。然而，事實(shí)上，我們?cè)诖蛟熳灾髡n堂的過程中，遇到的困難不少，一些自主探究活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)流于形式，如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出困境，成為我們必須面對(duì)的問題。筆者以歷史課堂為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師的課堂困擾出發(fā)，談?wù)勛灾魈骄炕顒?dòng)的組織與設(shè)計(jì)。

一、“相逢對(duì)面不相識(shí)，_一探究活動(dòng)的前提是把握學(xué)情，以學(xué)定教。

教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā).從學(xué)生的思維方式出發(fā)”的原則[1]。具體說就是，第一，要找準(zhǔn)教學(xué)的起始點(diǎn);第二，要把控好教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏;第三，要符合高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式必須符合學(xué)情，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

教學(xué)過程中我們常常遇到這樣的情況：老師提出問題，學(xué)生卻茫然不知，或回答起來離題萬里，有一種“本是近在咫尺，卻感覺那么遙遠(yuǎn)”的陌生感。究其原因，不是學(xué)生愚笨，而是教師沒有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，也就是沒有把握學(xué)情，老師的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間存在斷裂地帶，沒有實(shí)現(xiàn)較好的鏈接。有一次，一位歷史老師上了一節(jié)公開課，課題是《明清君主專制的加強(qiáng)》，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)：明清時(shí)期東西方相比，存在怎樣的差異？表現(xiàn)在哪里？為什么？學(xué)生只知道的結(jié)論是中國(guó)落后了，但是落后在哪里，有什么樣的史實(shí)做支撐則回答不出來。

學(xué)生的探究和小組討論停留在表面的喧囂上，并沒有深刻的比較和認(rèn)識(shí)，歷史思維能力無從培養(yǎng)。學(xué)生“茫然”背后的原因是什么呢？是教師設(shè)計(jì)的問題太過超前，高一學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)政治史模塊，還沒有接觸到世界近代政治史、經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，對(duì)于討論的內(nèi)容學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備的支撐，在沒有充分考慮到學(xué)情的情況下，設(shè)計(jì)這個(gè)問題太過草率，對(duì)學(xué)生來說有些勉為其難。

二、“巧婦難為無米之炊，_一探究活動(dòng)的關(guān)鍵是教師提供充分的情境材料與學(xué)習(xí)資源。

教師精心安排、設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)必須是有血有肉的，學(xué)生探究活動(dòng)的載體應(yīng)該由教師提供，為了幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師在備課過程中務(wù)必通過搜集史料、篩選信息、編制文本等方式，為學(xué)生提供閱讀與分析的資源。

如教師講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究活動(dòng)：《南京條約》及其附件對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響是什么？學(xué)生閱讀教材后只得出社會(huì)性質(zhì)變化這個(gè)結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來巨大的屈辱和深重的災(zāi)難。中國(guó)從此由一個(gè)獨(dú)立自主的封建國(guó)家淪為半殖民地半封建國(guó)家。要想學(xué)生真正認(rèn)清這一問題，教師必須提供相應(yīng)的輔助材料，充分提供情境材料，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析這個(gè)問題。

學(xué)生自讀課本相關(guān)內(nèi)容，教師用課件展示《南京條約》的部分材料。

材料一：“因英國(guó)商船遠(yuǎn)路涉洋，往往有損壞須修補(bǔ)者，自應(yīng)給予一處，以便修船及存守所用物料?！瓬?zhǔn)將香港一島給予?！?/p>

材料二：“準(zhǔn)英國(guó)人民帶同所屬家眷，寄居大清沿海之廣州、福州、寧波、廈門、上海等五處港口，貿(mào)易通商無礙。”

材料三：“（通商口岸）應(yīng)納進(jìn)口、出口貨稅、餉費(fèi)，均宜秉公議定則例。”

材料四：《五口通商章程》規(guī)定：在通商口岸的英國(guó)僑民犯罪，“由英國(guó)議定章程、法律，發(fā)給管事官照辦”。

材料五：《虎門條約》規(guī)定：中國(guó)“設(shè)將來大皇帝有新恩施及各國(guó)，亦應(yīng)準(zhǔn)英人一體均沾?！?/p>

材料六：“但中華地方官必須與英國(guó)管事官各就地方民情，議定于何地方，用何房屋及基地，系準(zhǔn)英人租住……”

（學(xué)生歸納要點(diǎn)，填寫表格，教師用課件演示表格，學(xué)生回答，逐項(xiàng)展出、逐條分析，認(rèn)識(shí)其危害。）

對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”的分析應(yīng)以不平等條約的內(nèi)容與危害為依據(jù)，運(yùn)用對(duì)比分析的方法對(duì)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的變化，認(rèn)識(shí)中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化和對(duì)比分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化，中國(guó)革命任務(wù)的變化，從而得出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是中國(guó)近代史的開端”的正確結(jié)論。這就培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，“論從史出”，學(xué)生通過掌握比較直觀而翔實(shí)的史料，結(jié)合已有的認(rèn)知儲(chǔ)備完全可以得出相應(yīng)的歷史結(jié)論。

教師提供的“米”最終讓學(xué)生做出香噴噴的“飯”來，學(xué)生的能力在探究與思考中一定會(huì)得到提高。當(dāng)然，課堂教學(xué)只是一個(gè)突破口，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸養(yǎng)成閱讀史料、搜集史料為我所用的習(xí)慣，也就是我們期待培養(yǎng)的歷史核心素養(yǎng)。

三、“學(xué)而不思則罔，_一探究活動(dòng)的意義在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與問題的解決。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，自主學(xué)習(xí)是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)、掌握新技能、發(fā)展心智、形成獨(dú)立品德的過程。從新課程理念出發(fā)，應(yīng)該在外在的物質(zhì)環(huán)境和內(nèi)在的精神環(huán)境中積極創(chuàng)造自主課堂教學(xué)環(huán)境，使高中歷史課堂煥發(fā)出生命的活力，進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐品質(zhì)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[2]。

要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀（教科書）和學(xué)會(huì)思考（提問和質(zhì)疑）。如何做到這一點(diǎn)，取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。例如在學(xué)習(xí)《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考并提出問題：多極化趨勢(shì)出現(xiàn)的原因是什么？何時(shí)出現(xiàn)的？具體表現(xiàn)是什么？帶著問題學(xué)生展開學(xué)習(xí)。有些問題在教材中完全可以找到答案，有些問題需要借助資料進(jìn)行多角度分析。多極化趨勢(shì)表現(xiàn)之一是“歐洲走向聯(lián)合”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：歐洲為什么會(huì)走向聯(lián)合？學(xué)生的探究開始了，探究情境是教師創(chuàng)設(shè)的，具體舉措如下，教師呈現(xiàn)以下四則材料：