專題網(wǎng)絡平臺與初中語文古詩詞教學的整合設計

張慧軍

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的現(xiàn)代教育技術開始廣泛應用于各學科教學中，并取得良好的教學效果。對于初中古詩詞教學而言，運用信息技術進行教學整合，以專題網(wǎng)絡平臺的創(chuàng)新形式開展古詩詞教學，能夠大大拓展學生的思維空間，促進學生積累知識。本文從網(wǎng)絡環(huán)境下的語文古詩詞教學出發(fā)，依托專題網(wǎng)絡平臺設計教學案例，實現(xiàn)信息技術與初中語文古詩詞教學的高階段整合。

關鍵詞：初中語文 古詩詞教學 專題網(wǎng)絡平臺 整合

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文古詩詞教學模式

（1）初中語文古詩詞學科特點

古詩詞是我國民族文化傳承中最具特色的文化遺產(chǎn)之一，是初中語文教學的重要組成部分?！吨袑W語文新課程標準》對初中語文教學中的古詩詞教學提出了明確的教學目標和標準。結合初中語文教材和《中學語文新課程標準》，初中語文古詩詞主要體現(xiàn)出以下學科特點：

一是初中語文古詩詞時間跨度較大，從春秋戰(zhàn)國到明清時期均有優(yōu)秀代表，其中唐宋詩詞在初中語文教材中占比最大。此外，題材分類、體裁分類較為豐富，幾乎涵蓋生活的方方面面。二是初中語文古詩詞的表現(xiàn)手法主要分為兩類，即借景抒情、托物言志和引用典故、虛實結合。三是古詩詞的知識類型既有陳述性知識，又有程序性和策略性知識，還有情感性知識。以上特點在古詩詞教學內容中具有明顯呈現(xiàn)，需要在教學中重點關注。

（2）互聯(lián)網(wǎng)下古詩詞教學模式

以互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的信息技術應用于初中語文古詩詞教學中，使教學過程中知識的呈現(xiàn)由“單媒體”轉向“多媒體”，學生獲取古詩詞知識的方式呈現(xiàn)“網(wǎng)絡化”特征。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，語文古詩詞教學與信息技術相融合，在確定某項內容為教學專題后，將專題知識整合拓展，并以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺展現(xiàn)出來，引導學生分析和解決問題，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學。專題網(wǎng)絡學習平臺與初中古詩詞教學整合后的教學操作流程為：創(chuàng)設情境并提出問題一分析問題與組織分工一合作探究并解決問題一知識積累與成果匯總一成果展示與學生反饋一教學評價。

2.互聯(lián)網(wǎng)下語文古詩詞專題網(wǎng)絡平臺研究

從初中語文教學現(xiàn)狀來看，單純由語文教師開發(fā)專題網(wǎng)絡平臺的操作難度較大，在實踐操作中可充分發(fā)揮初中信息技術教學的跨學科優(yōu)勢，聯(lián)合信息技術教師開發(fā)古詩詞專題網(wǎng)絡平臺，這種模式在初中語文古詩詞教學中具有一定的可操作性，加強跨學科合作教學?；谡Z文和信息技術整合的專題網(wǎng)絡平臺教學功能應具備以下特點，即研究性、開放性、交互性，個性化和智能化?；谶@種功能要求，初中古詩詞專題網(wǎng)絡學習平臺模式可設計為“微信公眾號+多媒體”的模式。

微信公眾號界面設計要具備簡潔性、一致性、靈活性、視覺清楚和排列有序等特點。古詩詞專題網(wǎng)絡學習平臺應包含“作者簡介、詩詞常識、歷史文化、思想情感、古詩詞字詞與句式、語言表達技巧、古詩詞翻譯與鑒賞”等學習模塊，而且要體現(xiàn)“專題介紹、學習資源、學習過程、學習交流、學習評價”的教學過程。

考慮到語文與信息技術跨學科合作教學需求，對古詩詞專題網(wǎng)絡學習平臺框架的設計，可在信息技術課堂教學中由信息技術教師引領學生共同完成：對教學內容的設計，可由語文教師在語文課堂教學中引領學生共同完成，這樣讓學生以教學參與者的角色完成理論與實踐的結合，增強跨學科學習效果。

3.初中古詩詞專題網(wǎng)絡平臺教學案例

（1）教學情況

本文選擇八年級下冊《水調歌頭·明月幾時有》為案例進行教學演示。作為宋詞的杰出代表，是蘇軾的代表作，全篇既有理趣，又有情趣，而且傳達豐富的人生哲學蘊涵，展現(xiàn)高超的文學意境，是一篇很生動的教育素材。從八年級學生來看，其在知識層面已具備一些詩詞積累，掌握一定的閱讀賞析方法，而且結合課文給出的注釋能夠基本理解。在能力方面，八年級學生通過信息技術課程的學習，在教師的指導下能夠順利開展多媒體學習，對計算機有基本的操作能力，而且能在教師的引導下利用古詩詞專題互聯(lián)網(wǎng)學習平臺開展自主與合作學習。

在專題互聯(lián)網(wǎng)學習平臺模式的教學構思中，教學準備階段，教師設計不同的學習內容和方式，設計豐富的古詩詞教學資源，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。采用“教師引導為輔、學生自主探究合作學習為主”的教學方法，設計學生朗誦體驗、研討交流、歸納練習等教學活動。

（2）媒體形式與內容

在該節(jié)課上，可選擇在多媒體教室上課，通過計算機向學生展示古詩詞專題網(wǎng)絡學習平臺上關于《水調歌頭·明月幾時有》的相關知識，展示形式包括圖文和音視頻。圖文展示明月圖、詩人創(chuàng)作背景圖等，播放歌曲《但愿人長久》、古箏《漢宮秋月》，引導學生融入教學情境。在計算機上，學生可以通過瀏覽器查找相關學習資源。

（3）教學過程

將課堂教學實踐操作分為五個步驟：

第一，創(chuàng)設教學情境，提出主問題。在多媒體上向學生展示相關圖文和音視頻，激發(fā)學生學習興趣，然后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關“詠月”的詩句，并通過朗誦感悟詩詞意境。比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”寫出了作者怎樣的鄉(xiāng)情？“明月松間照，清泉石上流”表達了作者怎樣的向往？“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”寫出了白居易怎樣的心情？通過對“月”的賞析，引導學生進入《水調歌頭·明月幾時有》的教學情境。

第二，分析問題，分組計劃。在進入本節(jié)課教學情境之后，教師通過專題網(wǎng)絡學習平臺向學生提供學習資料，確定學習專題，比如古詩詞基礎知識、歷史文化、語言運用、審美賞析等。教師結合學生學情合理分組，并讓每組確定適合的學習專題，進行小組細化。比如古詩詞基礎專題細分為字、詞、詞義變化等。在教師的引導下，每小組完善小組學習計劃，確定學習任務，查找學習資料。

第三，合作探究，解決問題。在古詩詞專題網(wǎng)絡學習平臺上，教師指導學生結合自己選擇的主題收集資料，然后圍繞專題問題開展探究合作學習。每個小組在完成專題后，應向更高層次的學習專題探索，逐步提高。第一階段先讓學生結合自己查閱的資料，嘗試用自己的語言將課文描述出來，并小組討論自己的感悟，教師邊展示PPT課件邊點撥：第二階段對課文詞句進行品讀，體會詩情。讓學生先誦讀一遍課文，然后找出自認為最富表現(xiàn)力的詞句，以及最能體現(xiàn)作者情感的詞句，然后小組內互相提出問題進行探究和解決。

第四，知識積累，成果匯總。當完成課文誦讀和感悟之后，在專題網(wǎng)絡學習平臺的最后點擊與本課相關的知識進行拓展學習，比如“蘇軾與月”“中國月亮文化”“與月相關的詩詞”等。然后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找與月相關的詩句，與本課進行對比。比如“起舞弄清影，何似在人間”與“我歌月徘徊，我舞影零亂”的對比等。此外，可讓學生創(chuàng)設生活情境，引用本課中詞句進行表達。比如中秋夜思念外出工作的愛人，可用哪句表達祝福？父母思念外出上學的哥哥或姐姐，可用哪句來寬慰？最后，教師引導學生結合自己的感悟和理解，以小組為單位，完成一篇關于“月亮”的短文，發(fā)在學習平臺上進行交流討論。

第五，成果展示，學習反饋。在信息技術教師的配合下，指導學生自己制作PPT展示學習成果，進行學習總結和反饋，比如“你是怎樣欣賞詩詞的”？

（4）有效性分析

在傳統(tǒng)教學模式下，《水調歌頭·明月幾時有》通常以“教師講授詩詞技巧，學生理解詩詞意思”為主，但在運用古詩詞專題網(wǎng)絡學習平臺之后，學生的學習空間和思維空間被拓展，學習形式更加豐富、趣味，突破傳統(tǒng)教學的局限，有利于學生中心地位的發(fā)揮，增強學生跨學科學習效果。

從教學效果分析來看，在創(chuàng)設情境階段，學生通過視覺與聽覺的多重刺激，在問題的引導下有效激發(fā)學習和探究興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，并借助資料分析課文的情感寓意，對學生學習積極性的調動十分有效，保護學生的好奇心、求知欲和主動意識。在合作探究階段，利用專題網(wǎng)絡學習平臺讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，體驗成功的激情，他們在學習中更享受主動探究，然后分工合作完成學習任務。在知識積累階段，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱更多相關資料，引導學生將課文與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生對現(xiàn)實社會的思考，增加熱愛生活的真情實感。

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