互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略

周娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為抽象，很多學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。這種現(xiàn)象與數(shù)學(xué)本身的特殊性有關(guān)，也與教師的教學(xué)方法有關(guān)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生的參與度，從而告別傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂。本文針對(duì)這種情況，提出幾條互動(dòng)式教學(xué)的建議，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0242-01

新課改實(shí)施之后，很多學(xué)校都開(kāi)始對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，互動(dòng)式教學(xué)由于本身的優(yōu)越性在教師中間越來(lái)越受歡迎。但是很多教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，有的教師仍然沒(méi)有拋棄“教師主導(dǎo)”的觀念，在互動(dòng)中沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的參與空間，有的教師過(guò)于注重與學(xué)生的互動(dòng)，使得課堂教學(xué)失去了重心。本篇文章主要從營(yíng)造“動(dòng)態(tài)”氛圍，提升互動(dòng)效果、利用多媒體，強(qiáng)化互動(dòng)效果和完善研討環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互動(dòng)成效三個(gè)方面對(duì)如何應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)提高課堂效率進(jìn)行探討，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一定參考作用。

一、營(yíng)造“動(dòng)態(tài)”氛圍，提升互動(dòng)效果

互動(dòng)式教學(xué)模式注重教師與學(xué)生的交流和溝通，增加師生之間的互動(dòng)，這既需要發(fā)揮學(xué)生的作用，也需要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既需要師生之間相互交流，同時(shí)也要注重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流中，掌握應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，并探討知識(shí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)邏輯等較為抽象的東西，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的氛圍，通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)[1]。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，不應(yīng)當(dāng)只在課堂中，應(yīng)該在與學(xué)生的日常交流中處處體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師需要掌握小學(xué)生的心理特征，了解小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、智慧的互動(dòng)課題，這樣的互動(dòng)才是受到學(xué)生喜愛(ài)的，學(xué)生在喜歡這門(mén)課的同時(shí)也會(huì)喜歡這個(gè)老師，才會(huì)配合教師的互動(dòng)，才能將自己當(dāng)做課堂的主人翁，積極參與到教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，形成一個(gè)“互動(dòng)—學(xué)習(xí)—再互動(dòng)”的良性循環(huán)。小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡自己動(dòng)手，喜歡模仿，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣生動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。例如，在講解“測(cè)量”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量一下身邊可以測(cè)量的物體，例如桌子的高度、同桌的身高、課本的寬度等，學(xué)生在這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中可以學(xué)到測(cè)量的知識(shí)，還可以讓學(xué)生意識(shí)到“測(cè)量”與其生活是密切相關(guān)的，這樣就能夠更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。

二、利用多媒體，強(qiáng)化互動(dòng)效果

互動(dòng)式教學(xué)模式要想真正達(dá)到預(yù)期的效果，教師不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，也不能放開(kāi)所有限制，完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，應(yīng)該在師生之間搭建一個(gè)橋梁，教師與學(xué)生之間應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效交流，如果師生之間交流過(guò)少，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的交換少、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)過(guò)程中引用多媒體手段，可以增加師生之間交流的頻率，因?yàn)槎嗝襟w手段具有互動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，例如微課、電子白板等，都可以應(yīng)用在課堂中，如此一來(lái)，不光可以提高師生之間溝通的效率，還使得溝通的可控性大大提高，無(wú)論教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的情境，無(wú)論是富有趣味性的還是直觀性強(qiáng)的情境，都可以實(shí)現(xiàn)，這就可以在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，增加師生之間的溝通，改善課堂教學(xué)效果。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于課堂進(jìn)度的需要，教師必然會(huì)用到微視頻、微課、幻燈片等的暫停、重播等功能，這樣方便教師在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)明白重點(diǎn)在哪里，如果學(xué)生表現(xiàn)出疑問(wèn)，教師也可以暫停，詢問(wèn)學(xué)生哪里不理解，從而重點(diǎn)進(jìn)行講解，另外學(xué)生在觀看微視頻或者微課的過(guò)程中也會(huì)私下討論，與同桌或周?chē)娜私涣髯约旱目捶?，這也可以提高課堂的互動(dòng)性。除此之外，為了增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還可以將不同形式的多媒體結(jié)合起來(lái)，如微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相結(jié)合、電子白板與微視頻相結(jié)合等，提高學(xué)生的探索欲望，強(qiáng)化課堂效果[2]。

三、完善研討環(huán)節(jié)，強(qiáng)化互動(dòng)成效

教師要想使得互動(dòng)式的教學(xué)方式能夠真正起到作用，就要注重為學(xué)生創(chuàng)造形式不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和分享，這樣教學(xué)效果會(huì)更好，也更有助于達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。我們都知道，互動(dòng)式教學(xué)可以讓學(xué)生感受到自己是課堂的主體，也可以促進(jìn)師生之間的溝通。為此教師可以挑選一些有爭(zhēng)議的數(shù)學(xué)話題放到課堂中，讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，通過(guò)各抒己見(jiàn)實(shí)現(xiàn)交流、思想碰撞的目的，提高學(xué)生探索的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

例如在對(duì)“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師在講解完基本的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)之后，還可以設(shè)置一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目，使得學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、討論、交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，這也可以在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行鞏固。教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大（或縮?。┫嗤稊?shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的值不變呢？”學(xué)生可以自由討論，自由組成小組，相互發(fā)表自己的看法。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程中，吸收借鑒其他人的思維方式、表達(dá)方式等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高互動(dòng)的有效性。通過(guò)這種形式的交流與分享，不僅可以對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生的印象，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，借鑒別人的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法等，將課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以學(xué)生為主體，掌握好小學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，還要善于為學(xué)生營(yíng)造更多趣味性的互動(dòng)教學(xué)氛圍，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與形式的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與互動(dòng)教學(xué)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]郭小玉.互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2019（16）：47.

[2]張之輝.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（04）：107.