家校合作，共促孩子健康成長

余霞 劉亞麗

【中圖分類號(hào)】G613 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0290-02

隨著獨(dú)生子女的增多和家庭教育方法的不當(dāng)，以及單親家庭的增加和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增大等原因，學(xué)生中的心理問題呈上升趨勢。它嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。在成人看來，孩子應(yīng)該是無憂無慮的，他們就象一張白紙，任由在上面涂抹上絢麗的未來。而據(jù)調(diào)查：小學(xué)生存在心理問題的比例高于中學(xué)生，很多有嚴(yán)重心理障礙的成人在究其原因時(shí)，也跟童年留下的陰影有關(guān)。是呀，小學(xué)生在心理感受方面不及中學(xué)生，中學(xué)生認(rèn)為無所謂的問題和事件對于小學(xué)生來說或許是比較大的問題了。一個(gè)忽視，一個(gè)白眼都會(huì)讓孩子的心理世界發(fā)生動(dòng)蕩。我們不能忽視小學(xué)生的心理健康問題，小學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)重的問題也許在成人眼里不算什么，但事實(shí)是，當(dāng)小學(xué)生有嚴(yán)重的感覺時(shí)就已經(jīng)是容易出現(xiàn)問題的時(shí)候了。

孩子的心理健康需要家庭和學(xué)校的共同關(guān)注，采取一致措施，形成合力才能共促孩子的健康發(fā)展。

案例描述

2003年9月，我迎來了一批第一次邁進(jìn)小學(xué)校門的孩子，他們都顯得那么興奮與快樂。不久后，一個(gè)孩子引起了我的注意，他叫小寶，他是那么特別，長得特別墩實(shí)，能讓所有老師第一次上課就認(rèn)識(shí)他。認(rèn)識(shí)他的原因是上課時(shí)，他有著充沛的精力旁若無人的捉弄其他孩子，打斷老師的講課。下課后，小寶經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，好像他的快樂就是要建筑在別人的痛苦上一樣。時(shí)間久了，孩子們都躲著他，他也沒有朋友，象個(gè)游魂一樣，偷襲玩得正快樂的孩子，把他們嚇得大叫著跑開，他從中找到一絲快樂和趣味。對于老師的批評和談心，小寶總是一言不發(fā)，面無表情，當(dāng)老師是透明的。

而小寶的行為也引起了同班孩子心理問題，膽小的女生一見小寶就害怕，甚至跑到辦公室尋求庇護(hù);膽大的孩子就編順口溜諷刺小寶，甚至和他對打起來，往往兩敗俱傷。這讓小寶更加變本加厲，打起架來也越來越狠，更加憎恨同學(xué)老師，認(rèn)為老師總是針對他，同學(xué)總是欺負(fù)他。

有著這樣“暴力傾向”的孩子一定與家庭的教育有關(guān)。果不其然，請來小寶的家長后，小寶的奶奶一坐下，一臉的不高興，不正視孩子身上的問題，而是追問老師是誰欺負(fù)了小寶，口口聲聲說，自己的孩子從不主動(dòng)打人，一定是被打的小孩欺負(fù)了小寶。面對這樣的質(zhì)問，我真是倒吸了一口涼氣，這樣下去，不僅不能讓孩子健康成長，還會(huì)助長他更加囂張的氣焰。

我仔細(xì)向他原來就讀的幼兒園了解情況，他在幼兒園就是一個(gè)“小霸王”，在幼兒園欺負(fù)小朋友就已經(jīng)是家常便飯了。他的父親和爺爺奶奶都很溺愛小寶，擔(dān)心孩子在幼兒園被欺負(fù)，教育孩子：誰敢欺負(fù)你，你就教訓(xùn)他。而小寶的父親非常袒護(hù)孩子，曾為一些孩子之間的小矛盾，小寶的父親還和其他家長動(dòng)起了手。老師請來家長，家長一方面讓老師嚴(yán)格教育，回家后卻對孩子百般呵護(hù)，這讓小寶變得在學(xué)校目中無人了，總覺得自己的行為被家長默許了，老師也奈何不了他。漸漸形成了“攻擊性人格”，凡事都以自我為中心。

案例分析

小寶之所以要去欺負(fù)其他同學(xué)，是因?yàn)楣聠危植欢门c他人相處，他通過欺凌弱小，引起老師和他人的注意，釋放壓抑，獲取心理上的平衡。這種以自我為中心的孩子，不接受別人的意見，經(jīng)常亂發(fā)脾氣，發(fā)泄不滿。而家庭的縱容，讓小寶在家里像個(gè)“小皇帝”，一切都要以自己的意志為轉(zhuǎn)移，沒有樹立正確的是非觀，輕視他人，不尊重別人的感受。當(dāng)小寶上學(xué)了，離開了家庭，要到學(xué)校來做“小皇帝”，這就行不通了，同學(xué)、老師并不像父母那樣對他百依百順了，這讓他產(chǎn)生了極大的心理反差，通過暴力讓同學(xué)們對他臣服，可是這只會(huì)讓同學(xué)懼怕他，反感他。這樣讓自己孤立起來，不能融入集體這個(gè)大環(huán)境。蘇霍姆林斯基指出：“對孩子們深沉的愛，應(yīng)兼有父母的親昵溫存和理智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。而父母失去理智一味縱容孩子，只會(huì)害了自己的孩子。從某種意義上來說，小寶只不過是不良家庭的“受害者”，是溺愛塑造出來的心理障礙者。

解決方案

解鈴還需系鈴人，來源于家庭的病癥還需要家庭的密切配合，家庭和學(xué)校的意見一致，才能形成合力，讓問題的解決事半功倍。

我了解到小寶的媽媽是家里唯一對他嚴(yán)格教育的人，而小寶的媽媽因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系經(jīng)常出差，小寶對母親也是又愛又怕，對媽媽的話要重視一些。

我馬上聯(lián)系了小寶的媽媽，將小寶的問題的嚴(yán)重性、危害性開誠布公的進(jìn)行了交流。孩子?jì)寢尨蟪砸惑@，明確表示大力配合學(xué)校教育，定期到學(xué)校了解孩子情況，并和家人進(jìn)行溝通，轉(zhuǎn)變家人對孩子遷就。

有了來自家庭的配合，我就可以放手開展工作了。對于小寶的問題我先采取了冷處理的方式，同學(xué)們關(guān)于小寶的小報(bào)告，我也不急于找到他來解決問題了，讓孩子們盡量不要在乎小寶的惡作劇。我對他的所作所為表現(xiàn)的毫無所動(dòng)，任他有意無意的搗亂，讓他也當(dāng)了回“透明人”。果然，小寶對自己的所作所為，也覺得索然無味了，行為收斂了很多。

在一次打架事件中，我了解到小寶這一次并沒有先動(dòng)手，于是站在了小寶的一邊，批評了先挑起事端動(dòng)手的孩子，小寶高興極了，覺得老師是公正的。這時(shí)我又相機(jī)引導(dǎo)，問小寶在這次打架事件中自己有沒有錯(cuò)時(shí)，小寶頭一次爽快的承認(rèn)了自己打人也不對。我把這件事告訴了小寶的媽媽，讓她先表揚(yáng)孩子敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，再引導(dǎo)孩子不要通過打架解決問題，在學(xué)校可以向老師尋求幫助。

小寶覺得老師很重視自己，關(guān)心他，他放棄了很多次打架的機(jī)會(huì)，主動(dòng)到辦公室尋求老師幫助，和老師談話，得到老師的贊許。

當(dāng)小寶有了這些進(jìn)步后，我鼓勵(lì)他為老師同學(xué)們做事，讓他幫著老師抱本子。還讓他當(dāng)上了勞動(dòng)小組長，他很珍惜老師給他的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)起來可認(rèn)真了，也有了小組榮譽(yù)感。

3月是小寶的生日，為了緩解他與同學(xué)們的關(guān)系，我特意讓家長為他準(zhǔn)備了糖果，讓小寶帶到學(xué)校與同學(xué)們分享。聽到同學(xué)們?yōu)樗摹渡湛鞓犯琛?，天不怕地不怕的小寶居然不好意思起來，是呀，這個(gè)生日對他有特殊的意義，他學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)了帶給別人快樂時(shí)，自己也享受了更大的快樂。

小寶和同學(xué)的關(guān)系更融洽了，他的快樂也更多了，還交到了好朋友，家長也經(jīng)過這一次與學(xué)校的合作，嘗到了甜頭，感受到了小寶的變化，小寶的脾氣沒有原來大了，對他們更有禮貌了。

教師反思

教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，要善于細(xì)微之處多觀察，要對學(xué)生有愛心耐心，不論是什么的樣的學(xué)生，都是有尊嚴(yán)的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要去了解學(xué)生，接近學(xué)生，縮短師生間的距離。應(yīng)該從心靈上關(guān)心他們，尊重他們的人格，正視學(xué)生的獨(dú)立性和多面性，以忠告和疏導(dǎo)為基本方法，努力喚起學(xué)生向善的追求，調(diào)動(dòng)起他們內(nèi)心善與惡的爭斗，培養(yǎng)起他們自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的人格追求，使其外顯行為和內(nèi)隱行為都沿著我們所期望的方向發(fā)展。

家庭是孩子的第一任老師，只有做好對家長的指導(dǎo)工作，學(xué)校工作才會(huì)開展得更順利，取得更大的成效。在咨詢和平時(shí)的調(diào)查中我們得出結(jié)論：有相當(dāng)一部分學(xué)生的心理問題與家庭環(huán)境和家長的素質(zhì)有密切的關(guān)系，心理健康教育對家長來說更是全新的內(nèi)容，要想讓家長了解這一知識(shí)和內(nèi)容，并與學(xué)校密切配合。家校合力，1+=1>2。