核心素養(yǎng)下的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)

袁建飛

摘要：目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處在從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變階段，由于種種原因，教師在課堂上的各個(gè)方面都不能很好地貫徹和落實(shí)，甚至出現(xiàn)了“口號(hào)”現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中的一項(xiàng)重要課程，它對(duì)學(xué)生的思維、精神、素質(zhì)的培養(yǎng)具有特殊的意義。為此，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”作為一門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有特殊的意義。但是，在長(zhǎng)期的作用下，盡管教育工作者意識(shí)到了培養(yǎng)和發(fā)展核心素質(zhì)的重要性，但并沒(méi)有把它付諸于實(shí)際，致使其在實(shí)際中的應(yīng)用并不理想，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的設(shè)計(jì)還不夠突出，還需要進(jìn)一步完善。

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)不能只是一個(gè)空想，也不能成為一個(gè)新的熔爐，而是要滲透到基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之中，因?yàn)槿魏我环N能力的訓(xùn)練都與特定的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。所以，現(xiàn)代教師必須意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，不僅要掌握和理解基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意培養(yǎng)和擴(kuò)展思維。但是，由于多種原因，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著過(guò)于注重形式、忽略了本質(zhì)的問(wèn)題，造成了基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的缺乏，從而影響了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?！罢J(rèn)識(shí)幾分之一和比較幾分之一的大小”是分?jǐn)?shù)教學(xué)的起始點(diǎn)，在學(xué)習(xí)自然數(shù)與整數(shù)之后，也是數(shù)系的一個(gè)重要擴(kuò)充。同時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也有很大的影響。在課堂上，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行幾何圖形的演示，使同學(xué)們能更好地看清這些圖形，并將它們與14、18的尺寸進(jìn)行對(duì)比，并在指導(dǎo)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生直觀觀察圖形，比較14與18的大小，通過(guò)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解“幾分之一”的含義。結(jié)合圖形，學(xué)生能看到14>18。然后，讓學(xué)生對(duì)比12、13、15三種尺寸，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行溝通和探討，以便更好地理解“幾分之一”中的對(duì)比技巧。這種方法既可以提高學(xué)生的直觀想象能力，又可以提高他們的邏輯思維能力，還可以幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和技能的掌握打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，促使生活與素養(yǎng)融合

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育研究的一個(gè)重要課題，我們可以看出，學(xué)生的核心素養(yǎng)與情境存在著根深蒂固的關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中汲取和運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去的，也就是它的生活化特性。因此，在課堂上，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的探討，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)的生活情境，使生活和素質(zhì)相結(jié)合。真實(shí)的生活情景既能消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生命特征的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從生活環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的觀察和生活，從而促進(jìn)學(xué)生的抽象思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力的目的。“認(rèn)識(shí)幾分之一和比較幾分之一大小”的課堂上，為加深學(xué)生對(duì)“幾分之一”的理解，我讓同學(xué)們?nèi)タ凑n本里的“夏令營(yíng)野餐”中的生活情景。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)真地觀看由多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的圖像，然后再引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。其次，在教學(xué)中提出了一個(gè)關(guān)于“食物如何平均分”的問(wèn)題，并提出了“平均分”的概念，并把“平均分”這個(gè)概念與學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了講解與指導(dǎo)，使其能夠順利地完成“幾分之一”的初學(xué)，從而有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)求知欲望

創(chuàng)新意識(shí)是一種主動(dòng)地創(chuàng)造、探究的意識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于激發(fā)他們的求知欲。創(chuàng)新的先決條件是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新的核心是思維的分散性和獨(dú)立性，猜想、歸納、總結(jié)、檢驗(yàn)是創(chuàng)新的有效方法。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，提出不同的見(jiàn)解。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的求知欲望進(jìn)行激發(fā)。比如，在對(duì)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》進(jìn)行學(xué)習(xí)中，教師就提出了一個(gè)問(wèn)題，那就是“1/8在生活中有哪些含義”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生正確答案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對(duì)他們的創(chuàng)新精神進(jìn)行激發(fā)，用對(duì)折、豎折、橫折的方式對(duì)1/4、1/2這樣的分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示，同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，，并通過(guò)聯(lián)想來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性情感體驗(yàn)，并將其融入到課堂教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不可能一蹴而就，也并非完全課堂教學(xué)，而是要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，合理安排數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式和數(shù)量。教師要堅(jiān)持不屈不撓、勇于創(chuàng)新的精神，積極開(kāi)展科研與創(chuàng)新，相信以數(shù)學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更好地優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仉炳華，高婷婷.讓課堂活起來(lái)，以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2017（2）

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