激勵性教師評價與幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

呂鳳清

[摘 要] 在教師的激勵性評價下，幼兒學習的主動性、堅持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等品質(zhì)可以得到明顯提升。作為一種動態(tài)評價，激勵性教師評價要求教師樹立幼兒是學習主體的教育理念，并通過發(fā)揮激勵性評價的化解功能來拓展幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展范疇，通過評價行為的具體化來明確幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展維度，通過把握評價時機與限度來促進幼兒學習品質(zhì)的層次性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 激勵性教師評價;兒童發(fā)展評價;學習品質(zhì)

幼兒學習品質(zhì)是指幼兒在學習過程中所表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好的行為傾向，主要包括幼兒的好奇心和學習興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、干預探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等。[1]學習品質(zhì)能夠反映幼兒學習的傾向、態(tài)度、習慣與風格，它不是指具體的知識技能的學習，而是指積極的學習態(tài)度和良好的行為傾向，這一態(tài)度和傾向會影響幼兒的學習過程和學習結(jié)果。[2]促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展是幼兒園教育的重要目標，而教師的激勵性評價可以有效激發(fā)幼兒學習的主動性和自信心，它通過激發(fā)學生的內(nèi)在需要與動機來鼓勵學生自覺主動地提升自身的全面發(fā)展。[3]幼兒園教師的激勵性評價是指教師根據(jù)一定的教育要求而對幼兒身心施加有目的、有計劃的影響的過程，它的目的在于通過激發(fā)幼兒的學習動機和自信心來塑造幼兒積極的自我意識和積極個性，因而它既表現(xiàn)為一種教育理念，又表現(xiàn)為一種評價技術(shù)。[4]良好的師幼互動可以促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，教師評價作為師幼互動的重要手段，它體現(xiàn)在語言、環(huán)境、情感等諸多方面，[5]這種基于幼兒生命主體的評價在促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展方面更具適宜性。[6]因此，在幼兒園教育實踐中，我們試圖通過實驗的方法來確證激勵性評價的有效性，并將其運用于對幼兒的相關(guān)評價之中。

一、激勵性評價對幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的影響

本研究選取廣州市第一幼兒園8個小班作為研究對象，涉及幼兒194人，教師16人。研究采取隨機分組的方式將8個班級分為實驗組和對照組，各4個班級。研究運用葉平枝等人編制的《幼兒教師激勵性評價正式問卷》評估教師的激勵性評價狀況，問卷的α系數(shù)為0.949;運用《幼兒學習品質(zhì)家長評價量表》評估幼兒學習品質(zhì)，量表的α系數(shù)為0.956，該量表由幼兒家長根據(jù)幼兒近期表現(xiàn)進行評價，包含好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋5個維度。在研究程序上，實驗前對實驗組和對照組的教師、幼兒分別進行教師激勵性評價水平、幼兒學習品質(zhì)發(fā)展水平前測;接著對實驗組教師進行激勵性評價培訓并對實驗組幼兒進行激勵性評價干預，對照組采用常規(guī)評價;最后對兩個組的教師和幼兒的激勵性評價水平和學習品質(zhì)進行后測。

教師激勵性評價涵蓋化解、具體肯定兩個維度。實驗組和對照組教師的激勵性評價行為在前測中不存在顯著差異，后測則差異顯著（t=3.771，P=0.000），且在化解（t=3.866，P=0.000）、具體肯定（t=3.656，P=0.000）兩個維度上均存在顯著差異。實驗組教師經(jīng)過激勵性教師評價培訓后，教師的激勵性評價得分明顯優(yōu)于前測（t=-3.859，P=0.000），化解（t=-3.819，P=0.000）、具體肯定（t=-3.899，P=0.000）兩個維度也明顯優(yōu)于前測。

對幼兒學習品質(zhì)的測查發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組在前測中在總分及各個維度上均不存在顯著差異。對實驗組幼兒進行激勵性評價后，實驗組與對照組幼兒的學習品質(zhì)在總分（t=-2，720，P=0.007）、主動性（t=-2.023，P=0.044）、堅持與注意（t=-3.016，P=0.003）、想象與創(chuàng)造（t=-2.915，P=0.004）、反思與解釋（t=-2.446，P=0.015）上存在顯著差異，在好奇心與興趣上差異不顯著。對實驗組幼兒學習品質(zhì)前測與后測得分的分析顯示，在激勵性教師評價的作用下，幼兒學習品質(zhì)得分總分（t=2，750，P=0.007）、主動性（t=2.612，P=0.010）、堅持與注意（t=2.461，P=0.015）、想象與創(chuàng)造（t=-2.454，P=0.015）、反思與解釋（t=2.034，P=0.043）均顯著優(yōu)于干預之前的得分，只有好奇心與興趣維度差異不顯著。對照組幼兒學習品質(zhì)得分的前測與后測不存在顯著差異。

上述結(jié)果表明，教師的激勵性評價可以有效促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，且針對教師的激勵性評價培訓可以有效提升教師的評價水平。教師激勵性評價作為一種評價方法，它是指教師經(jīng)由真實的言語、情感、肢體表現(xiàn)來進行教學，并對幼兒在學習過程中的相關(guān)表現(xiàn)給予及時的鼓舞和充分的信任，采取期待性語言或者行動而開展評價的過程。[7][8]教師的激勵性評價是一種動態(tài)化評價，在這種評價方式中，教師通過給予幼兒激勵性的語言或者行為指導，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)自身閃光點的同時獲得自信以及成功的體驗，并通過這種體驗來完善幼兒的人格、激發(fā)幼兒的學習動機、提升幼兒的學習積極性，最終促進幼兒的主動學習。[9][10]通過對幼兒的學習活動給予激勵性評價，更能促使幼兒的學習品質(zhì)向好的方向發(fā)展，以及更好地達成預期的教育目標。教師的激勵性評價不是忽略幼兒在學習過程中存在的不足，而是采取更為積極的手段對幼兒的學習偏差和行為失誤進行積極的干預，從而讓他們成長為具有良好學習品質(zhì)和行為習慣的學習者。[11]

激勵性評價不僅要求教師樹立幼兒是學習主體的理念，同時也要求他們掌握相應的評價技能，要能準確把握激勵與批評的邊界，以及充分把握激勵評價介入的時機。因而，經(jīng)過激勵性評價培訓的教師能以更為有效的方式來開展對幼兒的評價，并以此來促進他們學習品質(zhì)的發(fā)展。激勵性教師評價建立在保護幼兒自尊心和學習主動性的基礎之上，教師以生活化的語言和積極的評價態(tài)度來開展評價，幼兒則在感受教師真實情義的過程中積極悅納教師的評價，從而不斷習得和內(nèi)化各項良好的學習品質(zhì)。

二、幼兒園教師開展激勵性評價的具體途徑

幼兒學習品質(zhì)是基于他們對學習的內(nèi)在體認而發(fā)展起來的，它需要幼兒以學習的主體身份來調(diào)控學習過程，并在這個過程中充分發(fā)揮自身的主動性并克服各種學習障礙與學習困難。教師激勵性評價可以促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展是基于以下四個方面的原因：一是通過激發(fā)幼兒的自信心來提高他們的學習主動性和注意力，使他們能克服困難并在學習活動中進行大膽的反思、想象與創(chuàng)造;[12]二是通過化解幼兒的消極情緒來推動他們對學習的悅納，維持其繼續(xù)學習的意愿;三是通過人性而富有智慧的評價，關(guān)注并疏解幼兒的心理危機可以有效地改善師幼關(guān)系，從而提升學習的水平與質(zhì)量;[13]四是通過激勵性評價中教師明確的教育或示范，可以增進幼兒學習的目的和方向，進而切實提升其學習品質(zhì)的發(fā)展水平。[14]因此，教師的激勵性評價是通過對幼兒學習規(guī)律的認識和學習特點的把握，激發(fā)他們學習的內(nèi)在動機和自信心，以實現(xiàn)促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的目標。激勵性評價表達的不僅是一種教育理念，還應該凸顯這種評價方式的實踐性與適宜性，從而使其從價值表達轉(zhuǎn)化為對幼兒學習與發(fā)展的切實指導。

（一）發(fā)揮激勵性教師評價的化解功能，拓展幼兒學習品質(zhì)的促進范疇

教師的激勵性評價不僅著眼于幼兒的學習結(jié)果，它還更為強調(diào)對幼兒學習過程的關(guān)注，亦即它通過克服幼兒學習過程中的無序行為或者消極行為來促進幼兒主動學習的發(fā)生。學習是需要學習者付出主觀努力和精力投入的，只有學習者的積極卷入，才能導致有意義、有質(zhì)量學習的發(fā)生。幼兒在面對學習活動的各種阻礙時，由于其心智經(jīng)驗的不成熟，在缺乏內(nèi)在需求和明確目標的情況下，他們會自然地發(fā)生各種退縮行為，此時就需要教師進行及時介入和恰當引導。因而，激勵性教師評價在發(fā)揮其正向激勵作用的同時，還發(fā)揮著重要的消極情緒和行為的化解功能。所謂的化解功能，首先是要為幼兒的學習活動創(chuàng)設輕松而舒適的學習環(huán)境，鼓勵他們積極開展各種學習活動，允許幼兒失誤或者失范行為的存在。這是因為，幼兒的學習心智是建立在對周圍環(huán)境的感知的基礎之上，他們會通過與環(huán)境的互動來調(diào)整和建構(gòu)自身的學習行為，當他們感知到學習環(huán)境是友善的，他們就會發(fā)揮自身學習的積極性和主動性。其次是在幼兒學習行為發(fā)生偏差時，教師不可通過生硬的語言要求幼兒立刻予以改正，而是要依據(jù)幼兒的個性特征和實踐情境，通過談話等方式引導幼兒對自身學習偏差行為進行反思，讓他們在自我認識和體認中去修正自己的學習行為。教師的激勵性評價包含了正向激勵和負面化解兩個方面，這兩者共同促進了幼兒對學習的認識，為他們提升學習自主性和積極性奠定了邏輯基礎。

（二）通過激勵性教師評價行為的具體化，明確幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展維度

在激勵性評價的實踐運用中，教師需根據(jù)不同幼兒個體予以客觀、有針對性的評價。開展激勵性評價需要以客觀事實為依據(jù)，通過采用鼓勵性的語言或者行為激發(fā)和維持幼兒良好的學習行為。在評價過程中，教師并非只是給予幼兒簡單的表揚，而是要讓幼兒在認可自身優(yōu)點的同時，也能夠認識到自身需要進一步改進的地方。教師不可一直采用“真聰明”“真優(yōu)秀”“真棒”等激勵性語言，因為這種評價缺乏實質(zhì)內(nèi)容和具體指向，幼兒對這種評價缺乏必要的辨別，他們并不知道自己好在什么地方，好到什么程度，以及要如何才能到達這種教師口中所謂的好。事實上，因為幼兒學習的整體性和啟蒙性，教師要引導他們的學習走向深入，就需要明確幼兒學習發(fā)展的維度以及階段性特點。[15]教師需要在把握學習品質(zhì)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的基礎上，針對幼兒具體的行為表現(xiàn)和特定的教育目標開展具體的學習評價。只有如此，幼兒的學習品質(zhì)才能有目的地被逐步引導和培養(yǎng)起來，否則，空泛的評價不僅難以對幼兒真實發(fā)生作用，甚至可能會消解他們的學習積極性，無法使他們獲得良好的內(nèi)在學習體驗。

（三）把握激勵性教師評價的時機與度量，促進幼兒學習品質(zhì)的層次性發(fā)展

教師對幼兒的學習評價要把握好評價的時機和度量，即教師評價既要適時又要適度。幼兒的學習活動及其情境是復雜的，幼兒的學習失范行為或者學習阻礙也有可能是良好的學習契機。良好的教師評價既要在準確把握幼兒學習情境的基礎上，做到有所為而有所不為，又要把握好為與不為的時機及其范疇。教師激勵性評價時機的把握需要將幼兒視為有能力的學習者作為基本前提，相信并鼓勵幼兒在學習過程中付出努力，只有這樣，教師才能在幼兒有真正需要的時候給予他們合適的反饋。如果教師的評價過早，則會使幼兒錯失自我發(fā)展的機會，太晚則會貽誤幼兒最佳的發(fā)展時機。教師激勵性評價的度是指教師要明確什么是可以通過教師的激勵性語言或者行為來達成的，教師必須明白激勵不等于表揚，適宜的批評也有可能是激勵性的，若無原則地給予幼兒表揚或者不注重方法的批評，都將影響到幼兒對學習的參與及其自信心。在激勵性評價中，教師要把握好幼兒的發(fā)展水平及其可能達成目標之間的關(guān)系，通過層次性的建構(gòu)來逐步發(fā)展幼兒的學習品質(zhì)。幼兒的發(fā)展具有各種可能性，但他們的學習又是脆弱的，通過教師的激勵性評價來促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展，其目的就是通過適合幼兒的評價方式來促進他們學習的穩(wěn)定性和持續(xù)性，增強其內(nèi)在的學習動力和發(fā)展其學習能力，從而使其成為自主學習者。

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