祖輩教養(yǎng)方式與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的關(guān)系：師幼關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

侯莉敏 羅蘭蘭 吳慧源

[摘 要] 為探討影響農(nóng)村留守幼兒發(fā)展的因素，本研究采用測(cè)查法，以353名3～5歲農(nóng)村留守和非留守幼兒為研究對(duì)象，考察農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為與祖輩教養(yǎng)方式及師幼關(guān)系的關(guān)系，結(jié)果表明，與非留守幼兒相比，留守幼兒存在更多的問(wèn)題行為，并在內(nèi)化問(wèn)題方面存在顯著差異;農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為不存在年齡差異，但存在顯著的性別差異，男孩的問(wèn)題行為比女孩多;祖輩民主參與教養(yǎng)行為顯著負(fù)向預(yù)測(cè)農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為，是農(nóng)村留守幼兒發(fā)展的保護(hù)因素，祖輩言語(yǔ)敵對(duì)教養(yǎng)行為顯著正向預(yù)測(cè)農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為，是農(nóng)村留守幼兒發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素;師幼親密在祖輩民主參與教養(yǎng)行為與留守幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題行為之間具有調(diào)節(jié)作用，師幼親密的增加提升了祖輩民主參與教養(yǎng)行為對(duì)留守幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題行為的積極效用;師幼沖突在祖輩民主參與教養(yǎng)行為與留守幼兒內(nèi)外化問(wèn)題行為、祖輩言語(yǔ)敵對(duì)教養(yǎng)行為與留守幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題行為之間具有調(diào)節(jié)作用，師幼沖突的增加消減了祖輩民主參與教養(yǎng)行為對(duì)留守幼兒內(nèi)外化問(wèn)題行為的積極效用，加劇了祖輩言語(yǔ)敵對(duì)教養(yǎng)行為對(duì)留守幼兒學(xué)習(xí)問(wèn)題行為的消極影響?？梢?jiàn)農(nóng)村留守幼兒與教師間的緊密情感聯(lián)結(jié)可以減少農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為，也是農(nóng)村留守幼兒發(fā)展的保護(hù)因素。應(yīng)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為中心，充分發(fā)揮教師的支持作用，幫助祖輩建立更好的教養(yǎng)方式，共同應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守幼兒不利處境，促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒更好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 留守幼兒;問(wèn)題行為;祖輩教養(yǎng)方式;師幼關(guān)系

一、問(wèn)題提出

“留守幼兒”屬于“留守兒童”的概念范疇，學(xué)界目前關(guān)于“留守兒童”存在留守年齡、留守生活區(qū)域、留守兒童撫養(yǎng)情況及留守時(shí)間的爭(zhēng)議，本研究將“留守幼兒”界定為農(nóng)村家庭中父母雙方外出打工不在原籍地，且外出打工6個(gè)月及以上，但幼兒仍在原戶籍地，因此無(wú)法與父母雙方共同生活的3～6歲幼兒?！皢?wèn)題行為”指的是個(gè)體表現(xiàn)出的妨礙其社會(huì)適應(yīng)的異常行為，[1]主要包括外化問(wèn)題、內(nèi)化問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題。其中外化問(wèn)題指違反道德和社會(huì)行為規(guī)范的行為，包括攻擊、反抗、盜竊、逃學(xué)等;[2]內(nèi)化問(wèn)題指通常不易被他人察覺(jué)，也不會(huì)對(duì)他人構(gòu)成直接的威脅，但卻是個(gè)體心理健康持久隱患的內(nèi)隱行為;[3]學(xué)習(xí)問(wèn)題指學(xué)習(xí)中存在著的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不集中等。[4]

許多研究表明，留守生活不利于兒童心理健康的發(fā)展，低學(xué)齡階段留守兒童較高學(xué)齡階段留守兒童有更為突出的心理問(wèn)題;[5]與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出更多的心理適應(yīng)問(wèn)題，其中尤以問(wèn)題行為最為突出，[6][7][8]農(nóng)村留守兒童的焦慮狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難、紀(jì)律較差、攻擊性與畏縮性內(nèi)外化問(wèn)題及學(xué)習(xí)問(wèn)題普遍存在，[9][10]甚至比非留守兒童更為嚴(yán)重。[11]從已有研究可知，留守兒童問(wèn)題行為較非留守兒童嚴(yán)重，留守兒童的問(wèn)題行為具有累積效應(yīng)，即隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題行為并未得到改善，甚至更多且更為嚴(yán)重。據(jù)教育部、公安部、民政部等機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)顯示，[12]2016年中國(guó)0～16歲留守兒童的人數(shù)達(dá)到902萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的67.2%，其中，0～5歲、6～13歲的農(nóng)村留守兒童分別為250萬(wàn)、559萬(wàn)，各占農(nóng)村留守兒童的27.8%、62%。可見(jiàn)留守兒童在我國(guó)兒童總數(shù)占比較高，3～6歲留守幼兒在農(nóng)村留守兒童總數(shù)占比較高。當(dāng)前對(duì)于留守兒童的研究多集中于學(xué)齡階段的兒童，關(guān)于學(xué)齡前階段群體的研究較少。因此考察農(nóng)村3～6歲留守幼兒發(fā)展的基本狀況，對(duì)于留守幼兒?jiǎn)栴}行為進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)顯得尤為重要。

幼兒的問(wèn)題行為受多方因素的影響，外因主要來(lái)自家庭和幼兒園，其中家庭是影響幼兒最為關(guān)鍵的系統(tǒng)。研究表明，看護(hù)人尤其是父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有顯著影響，良好的教養(yǎng)方式能促進(jìn)幼兒自尊、自信等個(gè)性的發(fā)展。[13]此外，教養(yǎng)方式與問(wèn)題行為的關(guān)系密切，消極的教養(yǎng)方式會(huì)增加幼兒?jiǎn)栴}行為發(fā)生的概率，積極的教養(yǎng)方式會(huì)減少幼兒?jiǎn)栴}行為。父母專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下，幼兒更容易出現(xiàn)攻擊他人、攻擊自身等外顯問(wèn)題行為。[14][15]反之，民主型的教養(yǎng)方式會(huì)增加幼兒社會(huì)能力，減少問(wèn)題行為。[16]基于留守幼兒的不利處境，不少研究開(kāi)始關(guān)注祖輩教養(yǎng)方式，祖輩監(jiān)護(hù)的留守幼兒面臨更多的生活、學(xué)習(xí)及溝通方面的困難與需求，[17]不良的祖輩教養(yǎng)方式不利于幼兒情緒的調(diào)節(jié)。[18]祖輩教養(yǎng)方式與留守幼兒?jiǎn)栴}行為有緊密關(guān)系，但當(dāng)前關(guān)于幼兒家庭教養(yǎng)方式的研究多集中在父母方面，對(duì)于祖輩家庭教養(yǎng)方式的事實(shí)關(guān)照還不夠，尤其是對(duì)留守幼兒祖輩家庭教養(yǎng)方式的了解不足，對(duì)祖輩教養(yǎng)方式與留守幼兒?jiǎn)栴}行為之間的關(guān)系尚無(wú)明確結(jié)論。因此，對(duì)祖輩教養(yǎng)方式與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的關(guān)系進(jìn)行探究是必要的。

幼兒園是幼兒第二生活場(chǎng)所，教師是支持幼兒發(fā)展的重要源泉。大量研究表明，師幼關(guān)系與幼兒發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系研究聚焦于幼兒的問(wèn)題行為方面。[19][20][21][22]家庭和幼兒園是兩個(gè)緊密聯(lián)系的系統(tǒng)，只有在家庭和幼兒園的良好互動(dòng)中，個(gè)體才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。[23]由于處境不利，幼兒缺乏與家庭之外成人和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)，良好的師幼關(guān)系能夠作為一個(gè)保護(hù)因素，發(fā)揮彌補(bǔ)作用。[24]已有研究表明，親子關(guān)系和師幼關(guān)系不僅獨(dú)立作用于幼兒發(fā)展，兩者也發(fā)生相互作用，構(gòu)成影響幼兒發(fā)展的關(guān)系網(wǎng)絡(luò);[25]良好的師幼關(guān)系能預(yù)測(cè)不安全母子依戀幼兒從幼兒園到三年級(jí)的學(xué)業(yè)成就。[26]在一項(xiàng)針對(duì)弱勢(shì)群體的研究中，師幼關(guān)系部分地中介了父母虐待、忽視對(duì)幼兒情緒、行為問(wèn)題的影響;[27]良好的師幼關(guān)系能夠彌補(bǔ)父母具有專(zhuān)制教養(yǎng)方式的非裔幼兒在閱讀技能方面的劣勢(shì)。[28]可見(jiàn)，師幼關(guān)系與家庭教養(yǎng)方式可能存在交互作用，并對(duì)幼兒行為產(chǎn)生影響。對(duì)于留守幼兒的留守困境而言，良好的師幼關(guān)系可能在祖輩教養(yǎng)方式中起到調(diào)節(jié)作用，能緩和祖輩不良教養(yǎng)方式的消極影響。因此，探討師幼關(guān)系對(duì)祖輩教養(yǎng)方式與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為是否具有調(diào)節(jié)作用是本研究探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

綜上所述，本研究以3～5歲農(nóng)村留守幼兒為研究對(duì)象，主要聚焦：一是考察農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為中的外化問(wèn)題、內(nèi)化問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀;二是探討祖輩教養(yǎng)方式對(duì)于農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為是否有預(yù)測(cè)作用;三是探討師幼關(guān)系對(duì)祖輩教養(yǎng)方式與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為是否有調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

首先，地區(qū)選擇方面，基于有目的及方便的抽樣選擇，最終確定廣西壯族自治區(qū)留守幼兒集中地G市G縣（少數(shù)民族自治縣）及P縣（非少數(shù)民族自治縣）為研究抽樣地。

其次，幼兒選擇方面，基于進(jìn)一步干預(yù)的需要，考慮到干預(yù)階段時(shí)大班幼兒已經(jīng)畢業(yè)，因此幼兒樣本僅抽取小班和中班幼兒。采用整班聯(lián)系，自愿參加的方式，從2個(gè)縣4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取10所幼兒園小班至中班共20個(gè)班級(jí)的353名農(nóng)村幼兒;年齡分布在3～5歲間，平均年齡為3.56歲，描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

再者，班級(jí)規(guī)模為平均師幼比1 ∶ 12的班級(jí)，能較好保障教師對(duì)個(gè)體幼兒關(guān)注的時(shí)間和空間。抽樣班級(jí)涉及的教師共計(jì)42人;年齡主要分布在26～34歲間，占比59.62%;教齡主要分布在1～5年間，占比65.38%;學(xué)歷以中專(zhuān)及以下學(xué)歷為主，占比71.15%。此外，還包括被測(cè)查的留守幼兒的主要祖輩，共240人，其中漢族152人，少數(shù)民族88人;祖父母177人，外祖父母63人。

（二）研究工具

1. 幼兒?jiǎn)栴}行為。

本研究以保羅·A.布菲和杰克·A.納格利里（Paul A. LeBuffe & Jack A. Naglieri，2012）編制并修訂的《（DECA-P2）DECA第二版》量表為模板，抽取問(wèn)題行為部分評(píng)估幼兒在3～5歲期間的問(wèn)題行為。[29]結(jié)合我國(guó)國(guó)情、文化、對(duì)留守幼兒教師訪談的實(shí)際情況、語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)DECA進(jìn)行改編，共16個(gè)項(xiàng)目，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析，按照統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)刪除題項(xiàng)，參照DECA的題項(xiàng)內(nèi)容，概括出內(nèi)化問(wèn)題、外化問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題3個(gè)維度。采用里克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分制（1～5代表從“從不”到“總是”）。鑒于留守幼兒父母長(zhǎng)期不在身邊，幼兒園是幼兒生活的第二個(gè)重要場(chǎng)所，教師與留守幼兒面對(duì)面相處的機(jī)會(huì)較多，因而該問(wèn)卷由班級(jí)教師報(bào)告。

（1）項(xiàng)目分析。

采用極端值比較。以各項(xiàng)題目與題項(xiàng)總分的相關(guān)，對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目區(qū)分度進(jìn)行檢驗(yàn)，刪除了與總分相關(guān)系數(shù)低于0.5的題項(xiàng)，每個(gè)維度至少包含3個(gè)。初測(cè)問(wèn)卷共16題，刪除不符合題項(xiàng)2題，保留有效題項(xiàng)14題。

（2）探索性因素分析。

本研究中，該結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.829，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好，適合進(jìn)行因素分析。使用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法，收斂最大迭代25，參照因素特征值大于1、每個(gè)維度包含至少3個(gè)題項(xiàng)，對(duì)因素載荷<0.5的題項(xiàng)進(jìn)行刪除，共刪除2項(xiàng)，剩余14項(xiàng)。3個(gè)主成分累計(jì)貢獻(xiàn)率為56.685%，其中，外化問(wèn)題主要測(cè)攻擊行為方面，如“與其他兒童打架”;內(nèi)化問(wèn)題主要測(cè)退縮行為方面，如“沒(méi)有足夠的決心完成活動(dòng)，容易放棄”;學(xué)習(xí)問(wèn)題主要測(cè)注意力方面，如“注意力持續(xù)時(shí)間短”。（見(jiàn)表2）

采用極大似然法進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明模型擬合度良好：χ2/df=2.247，RMSEA=0.072，CFI=0.923，IFI=0.924，表示模型基本適度良好，模型可以被接受。

進(jìn)一步使用皮爾遜的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)各維度之間、各維度與積極貢獻(xiàn)之間的關(guān)系，以進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性。由表4可知該問(wèn)卷各維度相關(guān)維度系數(shù)在0.4～0.7之間，處于中度相關(guān)，各維度相關(guān)顯著P<0.01，該問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2. 祖輩教養(yǎng)方式。

采用羅賓森（Robinson，1995）編制的《教養(yǎng)方式問(wèn)卷（PSDQ）》評(píng)估祖輩的教養(yǎng)方式，原版含62個(gè)子項(xiàng)目，簡(jiǎn)版含26個(gè)子項(xiàng)目。[30]本研究采用簡(jiǎn)版，采用里克特（Likert）量表5點(diǎn)計(jì)分（1～5表示從“從不”到“總是”）。該問(wèn)卷由Wu等人（2002）進(jìn)行了中文修訂，并證實(shí)了其結(jié)構(gòu)在中美兩國(guó)被試群體中的跨文化一致性。[31]包含兩種教養(yǎng)維度：權(quán)威型教養(yǎng)方式（authoritative parenting style）和專(zhuān)制型教養(yǎng)方式（authoritarian parenting style）。其中權(quán)威型教養(yǎng)方式包含3個(gè)具體教養(yǎng)行為，包括：溫暖/接受（warmth/acceptance dimension），如“我在孩子乖的時(shí)候會(huì)贊揚(yáng)孩子”;理性/規(guī)則（reasoning/induction），如“我在孩子行為不當(dāng)時(shí)向孩子講道理”;民主參與（democratic participation），如“我允許孩子參加家庭規(guī)則的制訂”。專(zhuān)制型教養(yǎng)方式包含3個(gè)具體教養(yǎng)行為，包括：身體壓制（physical coercion），如“我用體罰作為一種管教孩子的方式”;言語(yǔ)敵對(duì)（verbal hostility dimension），如“我在孩子行為不當(dāng)時(shí)會(huì)大嚷大叫”;非理性/懲罰（non-reasoning/punitive），如“我以讓孩子獨(dú)自待在一邊的方式懲罰孩子而不（或很少）作解釋”。本研究中，該問(wèn)卷的信度（Cronbachs α=0.839）和結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.829，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好。該問(wèn)卷由留守幼兒主要祖輩報(bào)告。

3. 師幼關(guān)系。

采用張曉翻譯的由潘塔和斯坦伯格（Pianta & Steinberg，1992）編制的《師幼關(guān)系量表（STRS）》對(duì)師幼關(guān)系進(jìn)行考察，內(nèi)容包括師幼親密和師幼沖突，共2個(gè)維度15個(gè)子項(xiàng)目。[32]師幼親密如“我和這個(gè)孩子之間的關(guān)系密切而且感情深厚”;師幼沖突如“這個(gè)孩子和我似乎總是在相互困擾對(duì)方”。本研究中，該問(wèn)卷的信度（Cronbachs α=0.611）和結(jié)構(gòu)效度（KMO=0.797，Bartlett的球形度檢驗(yàn)=0.000，達(dá)到顯著水平）良好。該問(wèn)卷由班級(jí)教師報(bào)告。

（三）研究過(guò)程

所有被招募的參與者都被告知了研究的目的，并在他們參與研究之前獲得了知情同意。參與本次協(xié)助調(diào)查的共有32名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究生，項(xiàng)目組先對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，以明確問(wèn)卷的目的、問(wèn)卷的維度、各題項(xiàng)的操作定義。在廣西G市隨機(jī)抽取祖輩及教師進(jìn)行試測(cè)，由專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)評(píng)判調(diào)查人員是否合格。測(cè)試合格后，他們分為10個(gè)小組，每組3人（1人主試，2人輔助）進(jìn)入到抽樣地。其中，祖輩教養(yǎng)方式問(wèn)卷由被研究幼兒的主要祖輩完成，程序?yàn)橛山?jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員對(duì)測(cè)查家長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，正式測(cè)試時(shí)集中進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)，由于農(nóng)村大部分家長(zhǎng)不識(shí)字或不會(huì)說(shuō)普通話，問(wèn)卷填寫(xiě)由研究者與班級(jí)教師共同念讀題目，班級(jí)教師用本地方言解釋幫助家長(zhǎng)理解，讓其口頭回答再進(jìn)行填寫(xiě)。留守幼兒的問(wèn)題行為、師幼關(guān)系由班級(jí)教師完成，程序?yàn)橛山?jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行測(cè)試前的培訓(xùn)，正式測(cè)試由教師根據(jù)問(wèn)卷要點(diǎn)通過(guò)4周對(duì)幼兒的實(shí)際觀察獨(dú)立完成問(wèn)卷填寫(xiě)，以確保被試幼兒的真實(shí)情況，4周后教師提交問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS20.0、AMOS23.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的基本狀況

為了解農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的基本狀況，引入群體比較的研究視角，通過(guò)農(nóng)村留守幼兒和非留守幼兒之間的比較，農(nóng)村留守幼兒年齡、性別的比較展開(kāi)研究，并采用假設(shè)性檢驗(yàn)以獲取比較結(jié)果。

1. 留守幼兒與非留守幼兒?jiǎn)栴}行為差異的比較。

為了解農(nóng)村留守幼兒與非留守幼兒?jiǎn)栴}行為各維度分布情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將樣本信息推論出總體分布的情況。經(jīng)檢驗(yàn)（見(jiàn)表5），結(jié)果顯示內(nèi)化問(wèn)題P<0.05，留守幼兒在問(wèn)題行為各維度上分值高于非留守幼兒。這說(shuō)明農(nóng)村留守幼兒與農(nóng)村非留守幼兒在內(nèi)化問(wèn)題方面存在顯著性差異，農(nóng)村留守幼兒比非留守幼兒有更多問(wèn)題行為。

2. 留守幼兒?jiǎn)栴}行為各維度差異的比較。

為了解留守幼兒?jiǎn)栴}行為在各維度的分布情況，對(duì)3個(gè)維度的分值進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。結(jié)果顯示，內(nèi)化問(wèn)題、外化問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題中內(nèi)化問(wèn)題分值最高，外化問(wèn)題次之，如圖1所示。

3. 留守幼兒?jiǎn)栴}行為各維度性別、年齡差異的比較。

為了解留守幼兒?jiǎn)栴}行為在性別、年齡的總體分布情況，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將樣本信息推論出總體分布的情況。經(jīng)檢驗(yàn)（見(jiàn)表6）：在年齡方面各維度P>0.05;性別方面各維度P<0.05。數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)留守幼兒?jiǎn)栴}行為各維度不存在年齡差異，在內(nèi)外化問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題方面存在顯著性別差異，男孩的問(wèn)題行為比女孩多。

（二）祖輩教養(yǎng)方式、師幼關(guān)系與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的相關(guān)分析

為了探討祖輩教養(yǎng)方式、師幼關(guān)系與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的相關(guān)關(guān)系，本研究以問(wèn)題行為各維度作為因變量，以師幼關(guān)系、祖輩教養(yǎng)方式作為自變量進(jìn)行相關(guān)分析，以期發(fā)現(xiàn)與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為相關(guān)的因素。

1. 祖輩教養(yǎng)方式與留守幼兒?jiǎn)栴}行為的相關(guān)分析。

對(duì)祖輩教養(yǎng)方式各維度與問(wèn)題行為各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表7）：內(nèi)化問(wèn)題、外化問(wèn)題與祖輩教養(yǎng)方式各維度都存在相關(guān)，其中與溫暖/接受、理性/規(guī)則、民主參與呈顯著負(fù)相關(guān)，與身體壓制、非理性/懲罰、言語(yǔ)敵對(duì)呈顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)問(wèn)題與祖輩教養(yǎng)方式各維度存在相關(guān)，其中與民主參與呈顯著負(fù)相關(guān)，與身體壓制、言語(yǔ)敵對(duì)呈顯著正相關(guān)，與溫暖/接受、理性/規(guī)則、非理性/懲罰相關(guān)但不顯著。

2. 師幼關(guān)系與留守幼兒?jiǎn)栴}行為的相關(guān)分析。

對(duì)師幼關(guān)系各維度與問(wèn)題行為各維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表8）：?jiǎn)栴}行為各維度與師幼關(guān)系各維度存在顯著相關(guān)，其中與師幼沖突呈顯著正相關(guān)，與師幼親密呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三）祖輩教養(yǎng)方式與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的回歸分析

為更好地確定對(duì)留守幼兒?jiǎn)栴}行為產(chǎn)生直接影響的教養(yǎng)方式中具體的教養(yǎng)行為，以問(wèn)題行為作為因變量，其他因子作為自變量，控制性別、年齡、祖輩類(lèi)型3個(gè)變量。采用進(jìn)入的方式進(jìn)行分層多元線性回歸分析，結(jié)果表明（見(jiàn)表9）：進(jìn)入回歸分析的變量有民主參與、言語(yǔ)敵對(duì)。3個(gè)回歸模型P<0.05達(dá)到顯著水平，部分自變量可以有效預(yù)測(cè)因變量。民主參與對(duì)問(wèn)題行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，其中對(duì)外化問(wèn)題的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)（P=0.009），對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)測(cè)作用最弱（P=0.033）;言語(yǔ)敵對(duì)對(duì)問(wèn)題行為具有正向預(yù)測(cè)作用，其中對(duì)內(nèi)外化問(wèn)題預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)（P=0.018），對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題預(yù)測(cè)作用最弱（P=0.023）。由此可知，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒而言，對(duì)其問(wèn)題行為產(chǎn)生有效預(yù)測(cè)作用的主要包括兩種教養(yǎng)行為：民主參與教養(yǎng)行為、言語(yǔ)敵對(duì)教養(yǎng)行為，其中民主參與教養(yǎng)行為是問(wèn)題行為的保護(hù)因素，言語(yǔ)敵對(duì)教養(yǎng)行為是問(wèn)題行為的風(fēng)險(xiǎn)因素。

（四）師幼關(guān)系對(duì)祖輩教養(yǎng)方式與農(nóng)村留守幼兒?jiǎn)栴}行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)

為了探討師幼關(guān)系與祖輩教養(yǎng)方式中具體教養(yǎng)行為是否存在交互作用，采用分層回歸分析考察師幼親密、師幼沖突與民主參與、言語(yǔ)敵對(duì)及其交互作用對(duì)留守幼兒?jiǎn)栴}行為的影響。各變量在進(jìn)入方程前分別進(jìn)行了中心化處理，并建立教養(yǎng)行為與師幼關(guān)系的乘積項(xiàng)。

采用多元線性回歸方法進(jìn)行分層回歸，分別以問(wèn)題行為各維度作為因變量，以師幼親密、師幼沖突與民主參與、言語(yǔ)敵對(duì)作為自變量，以性別、年齡、祖輩類(lèi)型作為控制變量。在回歸模型第一層進(jìn)入控制變量;第二層進(jìn)入自變量，考察師幼親密、師幼沖突與民主參與、言語(yǔ)敵對(duì)對(duì)問(wèn)題行為的主效應(yīng);第三層進(jìn)入教養(yǎng)行為與師幼關(guān)系的乘積項(xiàng)，考察教養(yǎng)行為與師幼關(guān)系的交互效應(yīng)。此外，在進(jìn)行回歸分析前，對(duì)各自變量進(jìn)行了共線性診斷，結(jié)果表明特征根（eigenvalue）均大于0，條件指數(shù)（condition index）均小于3，VIF均小于5，說(shuō)明各變量之間不存在多重共線性問(wèn)題。

由表10可知，師幼親密和師幼沖突、民主參與、言語(yǔ)敵對(duì)對(duì)留守幼兒的問(wèn)題行為具有顯著的預(yù)測(cè)作用。其中師幼親密對(duì)問(wèn)題行為起到負(fù)向預(yù)測(cè)作用，師幼沖突對(duì)問(wèn)題行為起到正向預(yù)測(cè)作用。由此可知，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒而言，對(duì)其問(wèn)題行為產(chǎn)生積極影響的是師幼親密，消極影響的是師幼沖突。層次回歸的結(jié)果表明，師幼沖突與民主參與對(duì)內(nèi)外化問(wèn)題具有交互作用，且作用顯著;師幼親密與民主參與對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題具有交互作用，且作用顯著;師幼沖突與言語(yǔ)敵對(duì)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題具有交互作用，且作用顯著。

為了更直觀地分析師幼關(guān)系對(duì)民主參與和言語(yǔ)敵對(duì)的調(diào)節(jié)作用，根據(jù)兩種教養(yǎng)行為的得分將被試分為高民主參與組、高言語(yǔ)敵對(duì)組（民主參與、言語(yǔ)敵對(duì)得分高于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試）和低民主參與組、低言語(yǔ)敵對(duì)組（民主參與、言語(yǔ)敵對(duì)得分低于均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試）。用同樣的方法將被試分別分為高師幼親密組和低師幼親密組、高師幼沖突組和低師幼沖突組。以此來(lái)呈現(xiàn)師幼關(guān)系對(duì)祖輩教養(yǎng)方式與問(wèn)題行為關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

由圖2可見(jiàn)，低師幼沖突組幼兒的內(nèi)外化問(wèn)題行為較高師幼沖突組幼兒的內(nèi)外化問(wèn)題行為要少。在高師幼沖突組中，隨著民主參與的提高，內(nèi)外化問(wèn)題行為隨之降低;而在低師幼沖突組中，隨著民主參與的提高，內(nèi)外化問(wèn)題行為也隨之降低，該斜率較高師幼沖突組略平緩。Simple slope檢驗(yàn)顯示，高師幼沖突組幼兒的祖輩民主參與教養(yǎng)行為對(duì)內(nèi)外化問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用高于低師幼沖突組的幼兒（內(nèi)化問(wèn)題：高師幼沖突組β=-0.337，P<0.001;低師幼沖突組β=-0.384，P<0.001。外化問(wèn)題：高師幼沖突組β=-0.341，P<0.001;低師幼沖突組β=-0.387，P<0.001），即師幼沖突的提高增加了留守幼兒祖輩民主參與教養(yǎng)行為對(duì)內(nèi)外化問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)性。