基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)

王興華 王智瑩

[摘 要] 認(rèn)知發(fā)展是個(gè)體早期心理發(fā)展的重要組成部分，也是衡量個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)及大腦發(fā)育的重要指標(biāo)。當(dāng)前，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的早期發(fā)展?fàn)顩r成為早期教育研究者與實(shí)踐工作者面臨的重要問(wèn)題，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的范式也逐漸從過(guò)去的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估轉(zhuǎn)向在真實(shí)情境中基于觀察的評(píng)估。本研究開(kāi)發(fā)了《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》，在北京市選取142名2～3歲嬰幼兒創(chuàng)設(shè)自主游戲與親子游戲的情境，從象征與表征、探索建構(gòu)、問(wèn)題解決、立體圖形匹配、注意與參與五個(gè)維度評(píng)估兒童的早期認(rèn)知發(fā)展。結(jié)果發(fā)現(xiàn)量表各項(xiàng)目具有良好的鑒別度，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.818，評(píng)分者一致性在0.705～0.914之間，與三個(gè)效標(biāo)測(cè)驗(yàn)均有顯著相關(guān)，表明此量表具有良好的信效度，能為個(gè)體早期的認(rèn)知發(fā)展提供客觀的評(píng)價(jià)信息。開(kāi)展基于游戲的評(píng)價(jià)研究應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)確定游戲情境，合理搭配游戲材料，倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與，結(jié)合多種研究方法促進(jìn)干預(yù)計(jì)劃的實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 2～3歲嬰幼兒;認(rèn)知發(fā)展;基于游戲的評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題提出

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，腦科學(xué)與心理學(xué)的研究逐漸證實(shí)0～3歲是個(gè)體發(fā)展的奠基階段，將對(duì)人一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[1]早期教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明在個(gè)體發(fā)展早期如果能提供適宜的幫助與支持，將會(huì)帶來(lái)積極的發(fā)展方向與結(jié)果。嬰幼兒早期教養(yǎng)逐漸受到國(guó)內(nèi)外的普遍關(guān)注，發(fā)展早期教育已經(jīng)成為不少國(guó)家提高勞動(dòng)力素質(zhì)、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平、減少貧困的重要舉措之一。在中國(guó)當(dāng)前的人口政策和經(jīng)濟(jì)社會(huì)政策背景下，3歲以下兒童的照看與教育問(wèn)題成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與國(guó)家全面二孩政策落實(shí)的必然要求。[2]2010年我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的頒布也明確指出要重視0～3歲嬰幼兒早期教育。[3]

充分了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是為其提供適宜性保教的前提條件。認(rèn)知涉及個(gè)體的感知覺(jué)、注意、記憶、思維、問(wèn)題解決、語(yǔ)言、想象等心理過(guò)程，是0～3歲幼兒探索世界的主要方式，也是幼兒之所以具備學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。[4]早期認(rèn)知功能對(duì)幼兒的腦結(jié)構(gòu)與功能發(fā)展、對(duì)諸如執(zhí)行功能等高級(jí)認(rèn)知功能發(fā)展，以及日后在學(xué)齡階段、青少年期乃至整個(gè)成人期的智能水平、學(xué)業(yè)成就、社會(huì)適應(yīng)等心理發(fā)展的眾多方面有著重要影響。[5]對(duì)0～3歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，可以幫助研究者了解兒童早期發(fā)展的規(guī)律，幫助實(shí)踐工作者了解幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)領(lǐng)域，進(jìn)而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與支持，同時(shí)可以幫助臨床工作者鑒別發(fā)育遲滯，適時(shí)采取干預(yù)措施以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

當(dāng)前我國(guó)針對(duì)0～3歲幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。國(guó)外常用的0～3歲幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具大致可分為篩查、診斷性評(píng)估，嵌入課程的評(píng)估，與干預(yù)相結(jié)合的游戲評(píng)估三種類(lèi)型，而我國(guó)使用的0～3歲幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)估工具相對(duì)單一，仍以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估為主，并且國(guó)內(nèi)對(duì)0～3歲嬰幼兒進(jìn)行評(píng)估的多為兒科和兒保工作者。例如馬玉杰、易受蓉等人對(duì)貝利量表做了修訂，用于評(píng)估0～3歲嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展，[6][7]范存仁根據(jù)貝利量表編制而成《CDCC嬰幼兒智能發(fā)育量表》評(píng)價(jià)0～3歲幼兒認(rèn)

知發(fā)展，[8]上海市兒童醫(yī)院兒童保健所進(jìn)行了丹佛（DenverⅡ）發(fā)育篩查量表的上海標(biāo)準(zhǔn)化及其相關(guān)因素研究，[9]首都兒科研究所開(kāi)發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)育量表》作為制定全國(guó)常模的基礎(chǔ)量表。[10]標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估通常采用一定年齡范圍適用的標(biāo)準(zhǔn)化量表或問(wèn)卷、按照既定的操作程序完成測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果并按照相應(yīng)方法轉(zhuǎn)化為一商值或進(jìn)行某種分類(lèi)，從而得出相應(yīng)的評(píng)估結(jié)果。[11]這種評(píng)估的主要目的在于篩選和診斷，確定兒童潛在的發(fā)育問(wèn)題。例如美國(guó)加州伯克利嬰幼兒發(fā)育研究所出版的《貝利嬰兒發(fā)展量表（BSID）》就是在國(guó)際范圍內(nèi)已得到廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，我國(guó)也有學(xué)者引入并對(duì)量表做了修訂。但是，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估要求的非自然的環(huán)境、非熟悉的測(cè)試者不利于幼兒表現(xiàn)真實(shí)的發(fā)展水平。萬(wàn)斯（Kelly-Vance L）及其同事的研究發(fā)現(xiàn)兒童在貝利嬰兒發(fā)展量表上的得分顯著低于其在游戲中表現(xiàn)出的發(fā)展水平。[12]此外，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估通常對(duì)測(cè)驗(yàn)環(huán)境與測(cè)驗(yàn)人員的要求比較高，不利于在教育實(shí)踐研究中大規(guī)模推廣使用。

與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估相反，基于游戲的評(píng)估通常將兒童置于接近自然的情境中，觀察兒童主動(dòng)發(fā)起的游戲，對(duì)兒童在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化編碼從而得到發(fā)展各維度的指標(biāo)，具有較好的生態(tài)效度。[13]美國(guó)丹佛大學(xué)林德（Linder）的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科評(píng)價(jià)（TPBA）是目前應(yīng)用較廣的基于游戲的評(píng)估工具。TPBA的評(píng)估程序可以在家庭、幼兒園或者實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)調(diào)為兒童創(chuàng)設(shè)自主游戲的環(huán)境以及父母在游戲中的參與，可以評(píng)估0～6歲幼兒的認(rèn)知、社會(huì)與情感、交流與語(yǔ)言以及感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳學(xué)鋒于2008年翻譯并出版了《在游戲中評(píng)價(jià)兒童——以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)法》一書(shū)，首次將TPBA介紹到中國(guó)，但國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有開(kāi)展TPBA的本土化實(shí)證及應(yīng)用研究。本研究借鑒TPBA基于游戲的評(píng)估方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)與年齡適宜的探索游戲、建構(gòu)游戲與角色游戲情境，設(shè)計(jì)《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》并檢驗(yàn)其信效度，開(kāi)展了基于游戲的幼兒認(rèn)知發(fā)展本土化實(shí)證研究，以期為后續(xù)基于游戲的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究提供借鑒。

與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試相比，本研究采用的基于游戲的評(píng)價(jià)創(chuàng)新之處在于：創(chuàng)設(shè)的游戲情境是一個(gè)自然的環(huán)境，能較大程度激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，最大程度展現(xiàn)其認(rèn)知發(fā)展水平;本研究選擇的材料是在早教機(jī)構(gòu)、幼兒園及許多家庭中常見(jiàn)的，借助這些材料開(kāi)展的角色游戲、建構(gòu)游戲等也是2～3歲嬰幼兒熟悉的游戲形式;在評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒是游戲的主導(dǎo)者，主試要跟隨幼兒的節(jié)奏，主試可能在整個(gè)過(guò)程中有示范、建議、偶爾的提問(wèn)，但實(shí)質(zhì)是一個(gè)玩伴;基于游戲的評(píng)估不會(huì)像標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)菢颖仨氉駨囊?guī)定的程序以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行，主試可以依據(jù)被測(cè)查幼兒的表現(xiàn)靈活調(diào)整測(cè)試流程。

二、研究方法

（一）被試

本研究在北京市共選取了海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、大興區(qū)、順義區(qū)142名2～3歲嬰幼兒。測(cè)查對(duì)象既包括城市幼兒也包括農(nóng)村幼兒;測(cè)查地點(diǎn)即包括早教機(jī)構(gòu)也包括幼兒園托班。142名幼兒年齡范圍為23～39個(gè)月，平均月齡為33.23個(gè)月，標(biāo)準(zhǔn)差為3.45。按照李曉巍等人研究[14]中對(duì)年齡分組的方法，將幼兒月齡按照上下27%分為高中低三組。如表1所示低月齡組幼兒年齡為23～32個(gè)月，合計(jì)38人;中月齡組為33～35個(gè)月，合計(jì)66人;高月齡組為36～39個(gè)月，合計(jì)38人。此外，樣本中男童68人次，占比47.9%，女童74人次，占比52.1%。

（二）研究工具

1. 《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》。

（1）評(píng)價(jià)維度。

認(rèn)知發(fā)展包括很多方面內(nèi)容，不同評(píng)價(jià)工具根據(jù)研究目的與理論基礎(chǔ)的不同在評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)的選擇方面會(huì)各有側(cè)重。另外，由于早期嬰幼兒發(fā)展速度較快，不同年齡階段認(rèn)知評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)分。本研究梳理了幾種常用的發(fā)展評(píng)價(jià)工具評(píng)估2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展時(shí)采用的指標(biāo)。例如：《貝利嬰兒發(fā)展量表》（BSID-Ⅲ）中的認(rèn)知分量表主要評(píng)估幼兒感知、探索和操作、物體關(guān)系、概念形成、記憶和其他認(rèn)知方面的發(fā)展。共91個(gè)測(cè)試項(xiàng)目，不同年齡段兒童有不同的起始測(cè)試點(diǎn)。[15]《伍德科克-約翰遜認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第四版》（WJ-IV）包括標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)（Standard Battery）和擴(kuò)展測(cè)驗(yàn)（Extended Battery）兩部分。標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)用于測(cè)查一般智力得分（g），包括口語(yǔ)詞匯、數(shù)字系列、言語(yǔ)注意、字母模式匹配、語(yǔ)音加工、故事復(fù)述、可視化 、一般信息、概念形成、數(shù)字逆轉(zhuǎn)、數(shù)字模式匹配、假字再現(xiàn)、視聽(tīng)學(xué)習(xí)、圖片識(shí)別、分析綜合、排序、配對(duì)和單詞記憶。擴(kuò)展測(cè)驗(yàn)提供關(guān)于認(rèn)知過(guò)程的更廣泛的信息，包括計(jì)劃、聽(tīng)覺(jué)加工、長(zhǎng)時(shí)貯存和提取、視覺(jué)加工和認(rèn)知加工速度等維度。[16]《早期兒童保健和發(fā)展量表》（Early Childhood Care and Development Checklist， ECCD）中的認(rèn)知分量表評(píng)估嬰幼兒思維、因果關(guān)系、理解概念、問(wèn)題解決、早期讀寫(xiě)和算術(shù)能力的發(fā)展。[17]美國(guó)《教師策略黃金評(píng)估系統(tǒng)》（GOLD）中認(rèn)知部分共10個(gè)項(xiàng)目，評(píng)估嬰幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)（參與、堅(jiān)持、問(wèn)題解決、好奇心和動(dòng)機(jī)、靈活性和創(chuàng)造性思維）、記憶能力（再認(rèn)與回憶、建立聯(lián)系）、分類(lèi)能力和表征能力（象征性思維、參與社會(huì)角色游戲）的發(fā)展。[18]工具PIECES對(duì)幼兒游戲行為的編碼系統(tǒng)包括1個(gè)核心指標(biāo)和5個(gè)擴(kuò)展指標(biāo)。核心指標(biāo)有13個(gè)維度來(lái)評(píng)估兒童探究游戲與假裝游戲中的典型行為。5個(gè)擴(kuò)展指標(biāo)包括問(wèn)題解決能力與計(jì)劃、分類(lèi)、數(shù)量、繪畫(huà)和排序能力。[19]TPBA認(rèn)知領(lǐng)域觀察項(xiàng)目包括：游戲類(lèi)別、注意力范圍、早期應(yīng)用物體、象征性和表象性游戲、模仿、問(wèn)題解決/計(jì)劃、辨別/分類(lèi)、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)量及排序、繪畫(huà)等。[20]

基于對(duì)已有工具的分析，本研究中的《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》選取了適合2～3年齡段的象征與表征、問(wèn)題解決、立體圖形認(rèn)知和匹配、注意與參與四個(gè)評(píng)價(jià)維度。

象征與表征是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則，用某種物理的或心理的方式將某個(gè)事件、物體、想法或知識(shí)重新表現(xiàn)出來(lái)。[21]傅小蘭認(rèn)為認(rèn)知活動(dòng)的三個(gè)基本要素是表征、加工和控制。[22]劉焱提出表征的性質(zhì)在于有表象的參與和符號(hào)的使用。象征性游戲以幼兒的表征思維為基礎(chǔ)，幼兒能夠把自己過(guò)去的感覺(jué)和經(jīng)歷，作為“表象”聯(lián)系起來(lái)，并以“假裝”的形式再次表現(xiàn)出來(lái)。[23]皮亞杰認(rèn)為2歲后幼兒感知運(yùn)動(dòng)階段即將結(jié)束，原有平衡被打破，新的不平衡產(chǎn)生，開(kāi)始產(chǎn)生表征思維，象征性游戲開(kāi)始出現(xiàn)。綜上，社會(huì)角色扮演游戲與認(rèn)知發(fā)展指數(shù)有關(guān)聯(lián)。所以在本研究中，象征與表征作為嬰幼兒一項(xiàng)重要的高級(jí)認(rèn)知能力也是在角色游戲的情境中進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)的。

問(wèn)題解決是一種較為綜合的高級(jí)認(rèn)知能力。安德森等人（Anderson，1985）指出問(wèn)題解決是一個(gè)主動(dòng)的試圖將初始狀態(tài)轉(zhuǎn)向目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。[24]布萊斯福德等人（Bransford & Stien，1984）將問(wèn)題解決的過(guò)程分為五個(gè)步驟：識(shí)別問(wèn)題，定義和表征問(wèn)題，探索可能的策略，實(shí)施策略，回顧及評(píng)估問(wèn)題解決行為的效果。[25]楊志勇認(rèn)為問(wèn)題解決既需要認(rèn)知的努力，也需要元認(rèn)知調(diào)節(jié)，認(rèn)識(shí)到存在需要解決的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，理解如何找到問(wèn)題的解決方案。[26]在《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（COR）中對(duì)0～6歲幼兒使用材料解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了詳細(xì)等級(jí)劃分，《跨學(xué)科游戲評(píng)價(jià)法》（TPBA）在問(wèn)題解決維度的評(píng)價(jià)指南中也提到：2～3歲嬰幼兒能通過(guò)思維過(guò)程來(lái)創(chuàng)造出達(dá)到目標(biāo)的方法;操縱有機(jī)械裝置的玩具;行動(dòng)之前有預(yù)見(jiàn)，預(yù)見(jiàn)結(jié)果或指出原因;將一種經(jīng)驗(yàn)與另一種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);能在頭腦中計(jì)劃行動(dòng);等等。在此基礎(chǔ)上，本研究選取了開(kāi)鎖箱子的游戲情境，并在參考COR和TPBA的基礎(chǔ)上確定了幼兒?jiǎn)栴}解決能力的評(píng)價(jià)等級(jí)。

立體圖形認(rèn)知和匹配是衡量2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展能力的重要指標(biāo)，香港協(xié)康會(huì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展綱領(lǐng)中指出2～3歲嬰幼兒能辨別基本圖形：圓形、方形和三角形;基于游戲的跨學(xué)科評(píng)價(jià)觀察指南中辨別和分類(lèi)維度提到24～36個(gè)月的幼兒能辨別圓形方形和三角形，并能按顏色、形狀、大小匹配物體。本研究中選取了立體圖形匹配玩具來(lái)評(píng)價(jià)該認(rèn)知能力，幼兒需將圓形、三角形、方形、五角星形和十字形木塊放入相應(yīng)的小孔中。

注意與參與也是2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)中的重要維度，兒童對(duì)一個(gè)特定活動(dòng)的注意力，被看作是一種重要的認(rèn)知能力，一個(gè)注意力欠佳的兒童，常常被視為多動(dòng)、容易心煩意亂或發(fā)育不全。例如有縱向研究表明，注意力、持續(xù)參與和游戲行為水平隨著年齡的增長(zhǎng)而顯著增加;更高水平的注意力和持續(xù)參與與個(gè)體角色游戲的水平高度相關(guān)。[27]雖然至今沒(méi)有各個(gè)年齡段的注意力期限長(zhǎng)短的標(biāo)準(zhǔn)，但注意力的質(zhì)量是值得觀察和記錄的。在《跨學(xué)科游戲評(píng)價(jià)法》（TPBA）中對(duì)注意與參與的觀察分為三個(gè)維度，分別是注意偏好、控制點(diǎn)（觀察維持幼兒的注意力需要多少外部的強(qiáng)化）、注意力分散。[28]此外，對(duì)執(zhí)行功能的評(píng)價(jià)量表中也會(huì)涉及注意參與的維度，例如REEF量表中對(duì)靈活轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)維度——遵循游戲指令而不需他人反復(fù)的提示等。[29]本研究中將幼兒整個(gè)游戲過(guò)程作為一個(gè)整體任務(wù)，從注意維持和靈活轉(zhuǎn)換兩個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)2～3歲嬰幼兒的注意參與情況。

建構(gòu)游戲是“為達(dá)到建造或創(chuàng)造一些東西的目的，對(duì)物體進(jìn)行操作”，在建構(gòu)性游戲中，要求兒童心中有一個(gè)最終目標(biāo)，要將物體改變成一種新的形象。諸多研究表明，幼兒尤其是3歲之前的幼兒對(duì)物體的探索行為以及有目的的應(yīng)用物體是反映其認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)（Barsalou，2008;Goldin-Meadow，2002;Lobo，Harbourne，Dusing & McCoy，2013）。[30][31][32]從斯米蘭斯基的觀點(diǎn)來(lái)看，物體的使用大部分都被包含在建構(gòu)性的游戲中。[33]國(guó)內(nèi)學(xué)者華愛(ài)華指出，具有建構(gòu)意識(shí)是嬰幼兒建構(gòu)能力發(fā)展的重要評(píng)價(jià)維度并對(duì)幼兒建構(gòu)能力進(jìn)行了階段劃分。[34]除此之外，研究者還從建構(gòu)游戲的作品復(fù)雜性、作品獨(dú)創(chuàng)性等方面對(duì)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出在建構(gòu)游戲中幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、觀察力、想象力、空間概念、配色能力、動(dòng)手能力也獲得相應(yīng)發(fā)展，即建構(gòu)游戲?qū)Ω纳朴變旱恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)作用明顯。[35]但也有研究表明，在嬰幼兒對(duì)物體的使用中非玩物性游戲（non-instrumental object play）是最常見(jiàn)的類(lèi)別，其次是工具的使用、探索和建構(gòu)（Pellegrini，2009; Ramsey & McGrew，2005）。[36][37]因此，本研究在參考已有量表設(shè)置上述四個(gè)維度的基礎(chǔ)上加入探索建構(gòu)這個(gè)評(píng)價(jià)維度。（各維度的操作性定義、指標(biāo)與來(lái)源見(jiàn)表3），每個(gè)具體指標(biāo)的評(píng)分均采用五點(diǎn)計(jì)分法。

（2）游戲情境設(shè)置及材料提供。

本研究選擇的材料是幼兒生活中常見(jiàn)的、易于購(gòu)買(mǎi)的，創(chuàng)設(shè)的游戲情境例如角色游戲、建構(gòu)游戲等也是2～3歲嬰幼兒經(jīng)常參與的游戲形式。這樣能有效激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，使其能夠在測(cè)查中最大限度地表現(xiàn)出其認(rèn)知發(fā)展的水平。具體游戲情境的設(shè)置和材料的選擇如表4所示。

首先，設(shè)置幼兒的自主游戲區(qū)域及親子游戲區(qū)域，并在區(qū)域間利用屏風(fēng)遮擋，避免與當(dāng)前游戲無(wú)關(guān)的玩具分散幼兒的注意力?；谟螒虻脑u(píng)估優(yōu)勢(shì)即不會(huì)像標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)菢颖仨氉駨囊?guī)定的程序以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行，對(duì)于2～3歲的幼兒在面對(duì)陌生的主試時(shí)會(huì)產(chǎn)生不安全感，不能全身心投入到游戲中，本研究設(shè)計(jì)了親子項(xiàng)目，對(duì)難以和父母分開(kāi)的幼兒，就可以讓她們先去完成親子游戲的項(xiàng)目，而對(duì)于問(wèn)題解決和立體圖形匹配這樣的項(xiàng)目，父母在場(chǎng)時(shí)，一些不自覺(jué)的鼓勵(lì)、提示可能會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果，所以設(shè)計(jì)為獨(dú)自游戲。幼兒按情境1→情境2的順序依次進(jìn)入?yún)^(qū)域開(kāi)始游戲，主試跟蹤觀察幼兒的游戲活動(dòng)，填寫(xiě)計(jì)分表并進(jìn)行全程錄像。情境1的開(kāi)鎖與立體圖形匹配游戲是由材料引發(fā)的幼兒的自主游戲，家長(zhǎng)不提供任何指導(dǎo)，主試也僅僅在幼兒完成其中一個(gè)游戲時(shí)鼓勵(lì)其開(kāi)始下一個(gè)游戲;情境2的角色游戲與建構(gòu)游戲?yàn)橛H子游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到游戲中，但不要完全控制游戲節(jié)奏，保證依舊是幼兒主導(dǎo)游戲，如家長(zhǎng)在游戲過(guò)程中過(guò)于高控，主試可以隨時(shí)提醒或干預(yù)。在不干擾幼兒游戲的前提下，主試也可針對(duì)未觀察到的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)訪談，補(bǔ)充有效信息，例如在角色游戲中可以隨機(jī)詢問(wèn)家長(zhǎng)幼兒在家中游戲時(shí)有沒(méi)有出現(xiàn)以物代物的行為，如把香蕉作為電話等。幼兒的全部游戲時(shí)間為30分鐘左右，如果出現(xiàn)幼兒不想進(jìn)行游戲，或超過(guò)游戲時(shí)間不想結(jié)束時(shí)，主試和家長(zhǎng)都會(huì)有所引導(dǎo)，幼兒表現(xiàn)也作為注意與參與維度評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一——靈活轉(zhuǎn)換，即評(píng)價(jià)幼兒結(jié)束一項(xiàng)任務(wù)和開(kāi)始一項(xiàng)新任務(wù)間是否能順利過(guò)渡。

2. 其他認(rèn)知評(píng)價(jià)工具。

除上述游戲評(píng)估工具外，本研究還選擇了幾項(xiàng)經(jīng)典的幼兒認(rèn)知測(cè)查工具以分析本研究所開(kāi)發(fā)的工具的校標(biāo)效度。本研究測(cè)查了幼兒的工作記憶、認(rèn)知靈活以及一一對(duì)應(yīng)這3個(gè)認(rèn)知發(fā)展指標(biāo)。其中工作記憶測(cè)查采用的是塞勒歐（Zelazo）等設(shè)計(jì)的多位置尋找任務(wù)，[51]將6枚貼紙?jiān)趦和淖⒁曄路湃氚藗€(gè)形狀、大小不同的盒子里（有兩個(gè)空盒子），然后用一塊布把八個(gè)盒子蓋上，主試打亂盒子位置之后打開(kāi)布讓幼兒尋找貼紙，重復(fù)該程序直到孩子找到所有貼紙，計(jì)分方式為找到一個(gè)貼紙計(jì)1分，若幼兒在六次內(nèi)找到所有貼紙計(jì)6分，否則以孩子前六次找到貼紙的總數(shù)目為最后得分;認(rèn)知靈活采用卡爾森（Carlson） 等設(shè)計(jì)的逆轉(zhuǎn)分類(lèi)任務(wù)，[52]提供一個(gè)大盒子一個(gè)小盒子，大小木塊各6個(gè)，先向幼兒示范3個(gè)大小匹配（把大木塊放大盒子、小木塊放小盒子），幼兒操作剩下三個(gè)，然后讓幼兒按逆轉(zhuǎn)規(guī)則操作（把大木塊放小盒子，小木塊放大盒子），幼兒每成功完成一次記1分，以正確率為最后的得分，即正確放入盒子的數(shù)目除以12;一一對(duì)應(yīng)項(xiàng)目借鑒《跨學(xué)科評(píng)價(jià)法》（TPBA）中一一對(duì)應(yīng)維度觀察指南及第三版貝利量表[53]讓幼兒手口一致的點(diǎn)數(shù)小木塊，能正確數(shù)到幾即計(jì)幾分。

（三）研究程序及數(shù)據(jù)分析

本研究以《跨學(xué)科游戲評(píng)價(jià)法》（TPBA）為基礎(chǔ)，借鑒了《協(xié)康會(huì)幼兒發(fā)展量表》、《貝利嬰兒發(fā)展量表》、《學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)》（COR）及部分認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容編制了《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》，包括象征與表征、探索建構(gòu)、問(wèn)題解決、立體圖形認(rèn)知和匹配、注意與參與5個(gè)維度共8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均采用五級(jí)計(jì)分。在正式施測(cè)前在北京市兩所幼兒園托班選取20名幼兒進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。

由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兩名研究者對(duì)預(yù)測(cè)試的視頻進(jìn)行分析，評(píng)分不一致的地方經(jīng)討論進(jìn)一步細(xì)化每一項(xiàng)目上不同等級(jí)的評(píng)分內(nèi)容，以提高評(píng)分者之間的一致性。同時(shí)研究者根據(jù)預(yù)測(cè)試的經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步完善測(cè)試項(xiàng)目指導(dǎo)語(yǔ)和計(jì)分表格式，以提高測(cè)試的信度。

修改完善后的《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》用于正式的研究。研究者對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行校對(duì)核查后錄入SPSS20.0。同時(shí)將幼兒背景信息及幼兒在其他認(rèn)知評(píng)價(jià)工具上的得分也錄入數(shù)據(jù)庫(kù)用于后續(xù)評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目分析及信效度分析。

三、研究結(jié)果與分析

本研究采用基于游戲的任務(wù)收集了142名幼兒的游戲視頻并依據(jù)《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展5個(gè)維度8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行1～5的等級(jí)評(píng)定。為了檢驗(yàn)該評(píng)價(jià)表的信效度研究者依次進(jìn)行了項(xiàng)目分析、內(nèi)部一致性、評(píng)分者一致性及校標(biāo)效度分析，結(jié)果報(bào)告如下。

1. 《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》的項(xiàng)目分析。

項(xiàng)目分析的目的主要是檢驗(yàn)量表各項(xiàng)目的鑒別度及區(qū)分度。首先將本研究中幼兒認(rèn)知總分前27%（高分組）和后27%（低分組）進(jìn)行組間差異比較以獲得項(xiàng)目的鑒別度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本研究中認(rèn)知評(píng)價(jià)表的5個(gè)維度臨界比例（CR值）均達(dá)到顯著性差異（見(jiàn)表6），表明5個(gè)維度都具有較好的鑒別度。

2. 《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》的信度分析。

本研究分析了認(rèn)知評(píng)價(jià)表的內(nèi)部一致性與評(píng)分者之間的一致性。首先相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)5個(gè)維度之間的相關(guān)性在0.185～0.483之間（見(jiàn)表8），說(shuō)明認(rèn)知評(píng)價(jià)表的各維度之間既相互獨(dú)立，反映了幼兒認(rèn)知發(fā)展的不同側(cè)面，同時(shí)又具有同質(zhì)性，是2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要指標(biāo)。

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)了量表的內(nèi)部一致性系數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs α=0.818，說(shuō)明《2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》的內(nèi)部一致性信比較好。

本研究還分析了評(píng)分者之間的一致性，以保證該觀察表的外在信度。首先由一名研究者對(duì)142名幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，然后由另一位經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究者對(duì)其中的20% （共29名幼兒）進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，兩名評(píng)分者在5個(gè)維度上均達(dá)到了較高的一致性（見(jiàn)表9）。

3. 《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》的效度分析。

效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度指測(cè)驗(yàn)與外在效標(biāo)間相關(guān)程度，二者相關(guān)愈高，表明測(cè)驗(yàn)的效度越高。[54]工作記憶與認(rèn)知靈活是幼兒執(zhí)行功能的主要成分，也是近年來(lái)幼兒認(rèn)知發(fā)展研究關(guān)注的熱點(diǎn);一一對(duì)應(yīng)則是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的重要指標(biāo)。[55][56][57][58]本研究將工作記憶、認(rèn)知靈活、一一對(duì)應(yīng)這三個(gè)認(rèn)知測(cè)驗(yàn)作為效標(biāo)工具，計(jì)算幼兒在這三項(xiàng)任務(wù)上的得分與認(rèn)知評(píng)價(jià)表得分之間的相關(guān)，結(jié)果（見(jiàn)表10）表明認(rèn)知評(píng)價(jià)表有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

四、討論

在3歲以下幼兒的保育與教育越來(lái)越受到關(guān)注的社會(huì)背景下，如何科學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)體早期發(fā)展成為早期教育研究者與實(shí)踐工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究借鑒《跨學(xué)科游戲評(píng)價(jià)法》（TPBA）開(kāi)發(fā)了《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》并檢驗(yàn)其信效度，結(jié)果表明該評(píng)價(jià)表有良好的測(cè)量學(xué)指標(biāo)，能為2～3歲嬰幼兒提供客觀的評(píng)價(jià)尺度，得到關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效信息。

首先該工具主要借鑒游戲評(píng)價(jià)的形式，創(chuàng)設(shè)了幼兒較為熟悉的角色游戲、建構(gòu)游戲等情境，較大程度激發(fā)幼兒測(cè)查興趣，最大程度展現(xiàn)其認(rèn)知發(fā)展水平。這點(diǎn)對(duì)于低齡段的幼兒尤其重要，如萬(wàn)斯（Vance）及其同事對(duì)2歲幼兒的認(rèn)知評(píng)估研究發(fā)現(xiàn)TPBA的評(píng)估結(jié)果整體上要高于貝利量表的評(píng)估結(jié)果。[59]林德（Linder）等的研究也支持TPBA在低齡段幼兒中的適用性與優(yōu)勢(shì)。[60]本研究開(kāi)發(fā)的《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》具有良好的信效度同樣表明基于游戲的評(píng)估對(duì)于3歲以下幼兒有較好適用性。其次，與TPBA相比，本研究評(píng)價(jià)工具簡(jiǎn)化了評(píng)價(jià)維度，更加適用于正常的幼兒群體的測(cè)查。之所以簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)維度，一是因?yàn)?～3歲的幼兒年齡相對(duì)較小，注意維持時(shí)間短，測(cè)試時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響測(cè)查效果，該評(píng)價(jià)過(guò)程總體時(shí)長(zhǎng)在30分鐘左右，幼兒比較能夠保持較好的參與度和熱情。二是因?yàn)檫@5個(gè)維度是目前適用范圍較廣的認(rèn)知評(píng)價(jià)工具中常用的，且在2～3歲嬰幼兒群體中有較好區(qū)分度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。再次，基于游戲的評(píng)估有較強(qiáng)的靈活性?；谟螒虻脑u(píng)估不會(huì)像標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)菢颖仨氉駨囊?guī)定的程序以標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行，主試可以依據(jù)被測(cè)查幼兒的表現(xiàn)靈活調(diào)整測(cè)試流程。例如對(duì)難以和父母分開(kāi)的幼兒，就可以讓她們先去完成親子游戲的項(xiàng)目，漸漸適應(yīng)環(huán)境后再去做獨(dú)立游戲的項(xiàng)目。另外主試在測(cè)試過(guò)程中也可以靈活調(diào)整自己的語(yǔ)言。比如在幼兒探索建構(gòu)時(shí)，可以隨機(jī)問(wèn)幼兒“你想搭什么？現(xiàn)在你搭的是什么啊？”或在幼兒表現(xiàn)出一些創(chuàng)造性動(dòng)作時(shí)，可以詢問(wèn)幼兒“你在干什么？”等等。在游戲評(píng)價(jià)中，主試更多的是陪伴者、跟隨者而不是權(quán)威者、完全主導(dǎo)者。同時(shí)，本研究選擇的游戲材料都是幼兒在生活中常見(jiàn)的玩具。熟悉的材料加上真實(shí)的游戲情境保證了測(cè)查的認(rèn)知能力是幼兒在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的真實(shí)的能力，提高了評(píng)價(jià)的生態(tài)效度。最后，該工具評(píng)價(jià)等級(jí)簡(jiǎn)明、評(píng)分方法簡(jiǎn)單，使用的材料也是幼兒生活中常見(jiàn)的玩具。除供研究者使用外，也可用于教師、家長(zhǎng)在早教機(jī)構(gòu)或家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)。除認(rèn)知能力外，游戲的過(guò)程還有助于評(píng)估者獲得幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)因素、交往模式等整體性的發(fā)展信息，有助于為幼兒制訂個(gè)別化的發(fā)展與教育計(jì)劃。

此外，本研究對(duì)2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展測(cè)查結(jié)果表明：幼兒認(rèn)知水平整體上處于中等水平;隨著年齡的增加，幼兒認(rèn)知發(fā)展水平總平均得分也隨之遞增;不同性別幼兒認(rèn)知發(fā)展水平無(wú)顯著差異。已有研究也有相同結(jié)論，例如何曉玲等（2011）調(diào)查表明3～4歲男女幼兒動(dòng)作能力發(fā)展差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），認(rèn)知能力無(wú)性別差異。[61]鄭琳娜（2004）調(diào)查表明2～6歲兒童數(shù)量關(guān)系認(rèn)知能力不存在顯著的性別差異。[62]并對(duì)認(rèn)知各子維度發(fā)展水平和游戲特點(diǎn)進(jìn)行分析：象征與表征能力處于中等偏下水平;探索建構(gòu)能力處于中等水平;問(wèn)題解決能力處于中等水平;立體圖形認(rèn)知和匹配達(dá)到較高水平;注意與參與處于中等偏上水平。研究中發(fā)現(xiàn)2～3歲嬰幼兒在角色游戲中主要使用真實(shí)或仿真物品，逐漸出現(xiàn)物體替代行為，能夠重復(fù)某個(gè)角色的典型行為，能表現(xiàn)出一系列有聯(lián)系的游戲情節(jié)。在象征與表征能力方面，2歲以后，兒童變得越來(lái)越多地使用更抽象的東西來(lái)代替真實(shí)的物體，直到3歲左右，兒童開(kāi)始使用想象的物體，4歲和5歲，兒童可以在游戲中創(chuàng)造出想象的人物。[63]邱學(xué)青（2005）的觀察研究發(fā)現(xiàn)，給兒童提供不同的游戲材料時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力水平創(chuàng)造出不同的游戲情節(jié)。[64]在建構(gòu)游戲中，大多數(shù)幼兒處于無(wú)目的的建構(gòu)階段，一會(huì)說(shuō)要搭汽車(chē)，搭著搭著可能變成了火箭，說(shuō)明大多數(shù)2～3歲嬰幼兒尚處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，計(jì)劃作為一種高級(jí)認(rèn)知能力尚處于萌芽階段。并且建構(gòu)復(fù)雜度較低，多是重復(fù)疊高、橫排式延長(zhǎng)搭建。在問(wèn)題解決能力方面，幼兒能?chē)L試多種方法解決問(wèn)題，并且語(yǔ)言開(kāi)始在解決問(wèn)題中產(chǎn)生作用，有的幼兒會(huì)用言語(yǔ)尋求媽媽的幫助，有的幼兒能用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的需求——需要一個(gè)具體的開(kāi)鎖工具等。學(xué)者曹中平就曾指出知覺(jué)、想象、表征、記憶、推理等多種認(rèn)知成分是通過(guò)言語(yǔ)和操作貫穿于整個(gè)游戲過(guò)程中的，[65]2～3歲嬰幼兒立體圖形認(rèn)知達(dá)到較高水平，最難辨認(rèn)的是十字形，最簡(jiǎn)單的是三角形，五角星形比圓形、方形更容易區(qū)分。在注意與參與能力方面，幼兒普遍表現(xiàn)出較容易開(kāi)始或結(jié)束一項(xiàng)任務(wù)，而在任務(wù)過(guò)程中保持注意、持續(xù)投入相對(duì)比較困難。

本研究中開(kāi)發(fā)的《基于游戲的2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)表》各項(xiàng)目具有良好的鑒別度，能為2～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)提供客觀的評(píng)價(jià)尺度，但研究也有一些局限和不足，主要是在樣本的選擇方面，盡管在樣本的分布上涵蓋了北京海淀、朝陽(yáng)、大興、順義等各區(qū)，有城市家庭幼兒也有農(nóng)村家庭幼兒，但幼兒的月齡上分布不均，從23～39個(gè)月不等，同時(shí)月齡小的幼兒數(shù)量少，接近3歲月齡的幼兒數(shù)量多，在分析幼兒認(rèn)知發(fā)展年齡差異時(shí)造成不便，也可能影響研究結(jié)果的可靠性。由于研究者理論知識(shí)的有限，樣本量有限，對(duì)于工具的評(píng)分維度和具體等級(jí)也需要在測(cè)查中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善。

五、建議

基于本研究開(kāi)發(fā)的基于游戲的認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)工具，結(jié)合工具開(kāi)發(fā)、測(cè)查及結(jié)果分析過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與反思，為研究者后續(xù)開(kāi)展基于游戲的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究提出建議。

（一）根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)確定游戲情境及合理搭配游戲材料

在談及游戲情境和游戲材料時(shí)，必須明確基于游戲的評(píng)價(jià)和以往標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的核心區(qū)別究竟在哪里。由于幼兒年齡較小，即使是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)也可能會(huì)有一些游戲的情境，也可能會(huì)用到一些游戲的材料來(lái)進(jìn)行測(cè)試，比如本研究中的效標(biāo)項(xiàng)目逆轉(zhuǎn)分類(lèi)的測(cè)驗(yàn)也會(huì)用到幼兒生活中非常喜歡的玩具——大小積木。既然兩種評(píng)價(jià)都要用到游戲情境和游戲材料，它們的實(shí)質(zhì)區(qū)別在哪里？很顯然，一個(gè)是測(cè)試的游戲化，用再多游戲化的形式來(lái)包裝，拋開(kāi)游戲的外衣，其核心仍舊是由主試來(lái)完全主導(dǎo)的一對(duì)一測(cè)試，所有的游戲情境、玩具材料都是為吸引幼兒的注意，完成一步步的測(cè)試程序而服務(wù)的;另一個(gè)是基于游戲的測(cè)試，在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒是游戲的主導(dǎo)者，兒童的角色是主動(dòng)的游戲者。正如《跨學(xué)科游戲評(píng)價(jià)法》（TPBA）的開(kāi)發(fā)者提出：基于游戲的評(píng)價(jià)中的游戲情境是一個(gè)自然的環(huán)境，兒童與測(cè)試者有更高的親密度，這些都是相對(duì)于幼兒的權(quán)利來(lái)說(shuō)的。[66]那么，在開(kāi)展基于游戲的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)游戲情境、選擇游戲材料呢？唯一的出發(fā)點(diǎn)就是兒童的發(fā)展特點(diǎn)。很多理論與實(shí)踐研究者都對(duì)游戲及其與兒童發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述：游戲?qū)е铝税l(fā)展，當(dāng)兒童專心游戲的時(shí)候，他們的行為最接近其最近發(fā)展區(qū)。另外，不同年齡階段的兒童，他們所喜愛(ài)的游戲形式也有所不同。例如本研究的目的是評(píng)價(jià)2～3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展水平，根據(jù)相關(guān)研究，探索游戲、建構(gòu)游戲與簡(jiǎn)單的角色游戲是這個(gè)年齡段幼兒常見(jiàn)的游戲形式，另外該年齡階段幼兒不會(huì)發(fā)生同伴之間的合作游戲，因此本研究設(shè)置了幼兒獨(dú)自與親子間的探索、建構(gòu)及角色游戲，而沒(méi)有選擇TPBA測(cè)試中適用于更大年齡段幼兒的同伴游戲。

此外，游戲材料與游戲情境之間是相輔相成的，只有選擇適宜的游戲材料才能完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。例如提供運(yùn)動(dòng)器材可以測(cè)試幼兒的身體動(dòng)作能力，提供串珠玩具可以測(cè)試幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。所以游戲材料的選擇也是極其重要的，一定要與研究目的和游戲情境相適應(yīng)并將其合理搭配。選擇游戲材料時(shí)，可以選擇幼兒生活中常見(jiàn)的、方便購(gòu)買(mǎi)的材料，有利于工具的推廣使用;也可以有一些新奇的玩具，能夠吸引幼兒的興趣。同時(shí)，還要注意材料的結(jié)構(gòu)性，例如在本研究中確定了角色游戲的廚房情境后既要選擇一些高結(jié)構(gòu)化的材料（鍋、鏟子、盤(pán)子、勺子等），還要準(zhǔn)備一些低結(jié)構(gòu)材料（比如小積木塊、紙條、樹(shù)葉等）。

（二）倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與，結(jié)合多種研究方法最大化促進(jìn)干預(yù)計(jì)劃實(shí)施

在基于游戲的評(píng)價(jià)中，父母是始終觀察或參與評(píng)價(jià)過(guò)程的。這種參與對(duì)于兒童與父母都有益處。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，當(dāng)父母在場(chǎng)時(shí)會(huì)感到安全;對(duì)于父母來(lái)說(shuō)他們可以向測(cè)試者提供關(guān)于幼兒的背景信息或幼兒在日常生活中的游戲行為，可以觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)并且可以與研究者討論評(píng)價(jià)的具體技能以及如何在日常生活中促進(jìn)幼兒該方面技能的發(fā)展。評(píng)價(jià)的最終目的還是為了兒童的發(fā)展，在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中，父母可能并不知道孩子被測(cè)了哪些行為，最后的測(cè)查報(bào)告也往往對(duì)專家、研究者有用，但對(duì)父母沒(méi)有什么實(shí)際的幫助?；谟螒虻脑u(píng)價(jià)正好相反，父母可以在評(píng)估過(guò)程中得到關(guān)于幼兒發(fā)展的豐富的一手信息，包括兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言、氣質(zhì)特點(diǎn)、情緒、與人交流的模式等。這樣有利于最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，真正為幼兒發(fā)展提供有效的支持。

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