Anki記憶軟件在高中物理錯(cuò)題管理中的應(yīng)用

張瑾 韋正航

摘 要：學(xué)生的錯(cuò)題管理是指學(xué)生對(duì)已有錯(cuò)題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類以及遷移等環(huán)節(jié)的行為，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主管理能力，因而也是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要領(lǐng)域.當(dāng)前學(xué)生的錯(cuò)題管理存在收集不恰當(dāng)、分析不全面、整理不系統(tǒng)、復(fù)習(xí)不及時(shí)等不良現(xiàn)狀，在個(gè)人知識(shí)管理理論的指導(dǎo)下，利用Anki記憶軟件發(fā)展的學(xué)生錯(cuò)題管理模式，有助于改善學(xué)生錯(cuò)題管理.

關(guān)鍵詞：Anki記憶軟件;知識(shí)管理;錯(cuò)題管理

文章編號(hào)：1008-4134（2019）17-0027中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

北京師范大學(xué)林崇德教授在《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和細(xì)化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié).”從我國學(xué)生核心素養(yǎng)架構(gòu)的內(nèi)容中可以看到，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力需要在學(xué)生自主管理的過程中培養(yǎng).在此背景下，錯(cuò)題管理在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自主管理能力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)揮著日益重要的作用，由此對(duì)于錯(cuò)題管理的研究具有重要意義的.

1 當(dāng)前錯(cuò)題管理模式存在的問題和缺陷

當(dāng)前錯(cuò)題管理主要采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)錯(cuò)題集形式，主要存在以下兩方面的問題.一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的錯(cuò)題管理形式仍停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo).雖然傳統(tǒng)錯(cuò)題管理的形式流傳已久，但大部分學(xué)生和教師只是把它作為一種學(xué)習(xí)技巧，而沒有明確地將其納入到學(xué)習(xí)管理中去.基于經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)題管理模式在如何梳理知識(shí)框架、如何更好地記錄保存錯(cuò)題、如何利用錯(cuò)題資源缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的錯(cuò)題管理留于形式，與真正的學(xué)習(xí)聯(lián)系并不緊密.另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的錯(cuò)題管理形式?jīng)]有有效地借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)的成果.傳統(tǒng)的紙質(zhì)錯(cuò)題集還停留在利用簡單的紙筆工具進(jìn)行制作，在題庫制作、保存、使用、編輯等操作層面存在不便，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，因而基于理論指導(dǎo)的結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題管理是值得研究的.

2 基于知識(shí)管理理論的錯(cuò)題管理模式

個(gè)人知識(shí)管理的廣泛定義由美國的Paul A. Dorsey教授提出：“個(gè)人知識(shí)管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一套解決問題的技巧與方法.”學(xué)生作為知識(shí)管理的主體，他們的知識(shí)管理行為受到越來越多的重視.學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理就是通過個(gè)人有意識(shí)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)和有效的管理知識(shí)，創(chuàng)造新知識(shí)，然后應(yīng)用新知識(shí)提高個(gè)人績效和競爭力，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值.對(duì)于個(gè)人知識(shí)管理，國內(nèi)學(xué)者李云飛、趙靜認(rèn)為它是個(gè)人在日?；顒?dòng)中收集、分類、存儲(chǔ)、檢索和重構(gòu)自己知識(shí)的、以提高個(gè)人效率為目的的連續(xù)的過程.綜上，個(gè)人知識(shí)管理就是將知識(shí)作為一種資源進(jìn)行管理，包括知識(shí)的獲取、整理、保存、運(yùn)用、創(chuàng)新等過程.由此，在知識(shí)管理理論的指導(dǎo)下，錯(cuò)題管理主要包含錯(cuò)題獲取、錯(cuò)題整理、錯(cuò)題運(yùn)用這三個(gè)方面的內(nèi)容.

2.1 錯(cuò)題獲取

學(xué)生獲取錯(cuò)題的主要途徑：一是平時(shí)的作業(yè)本及其他輔導(dǎo)書籍;二是小測(cè)驗(yàn)以及期中期末等大型考試的試卷.及時(shí)有效地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行收集整理一方面可以防止錯(cuò)題堆積，同時(shí)也是二次復(fù)習(xí)的過程.學(xué)生在選取錯(cuò)題時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注以下三類題目：一是思路錯(cuò)誤的題目;二是看過答案之后理解依然有困難的題目;三是代表一類思路的經(jīng)典題目.要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生在平時(shí)解答問題時(shí)，除了關(guān)注解法的正確性以外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)不同類型的題目做一些不同的標(biāo)記.這樣一來，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自己的思維過程而并非題目的對(duì)錯(cuò)訂正.

2.2 錯(cuò)題整理

2.2.1 錯(cuò)題分類

錯(cuò)題可以按照多種方式進(jìn)行分類：按照內(nèi)容領(lǐng)域分，如力學(xué)、光學(xué)、電學(xué);按照某些具體思想方法分，如整體法、隔離法、圖象法、微元法…通過對(duì)錯(cuò)題的分類學(xué)生可以搭建起自己的知識(shí)框架，并解決一類不擅長的問題.

2.2.2 錯(cuò)題訂正

在確定需要訂正的錯(cuò)題后，應(yīng)注意以下步驟：

首先，劃關(guān)鍵詞.物理學(xué)科是一門較為抽象且高度理想化的學(xué)科，在題目中會(huì)包含對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行簡化的條件，需要對(duì)這些條件充分解讀.

其次，尋找“錯(cuò)誤點(diǎn)”.應(yīng)在盡量讀懂題目的條件下完成錯(cuò)題，形成對(duì)題目完整的思考，再閱讀正確的解答，將兩種方法進(jìn)行對(duì)比，尋找其中的差異，找到自己的“錯(cuò)誤點(diǎn)”.值得注意的是，一方面老師講解習(xí)題時(shí)可以提供正確的解答;另一方面，也可以借助“作業(yè)幫”等作業(yè)輔導(dǎo)軟件來查看正確解答，如果依然有困惑應(yīng)及時(shí)向老師求助，并記錄下相應(yīng)的提示.

再者，分析錯(cuò)因.針對(duì)“錯(cuò)誤點(diǎn)”，找到出錯(cuò)的原因.如果是知識(shí)點(diǎn)的欠缺，那就需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充記錄;如果是對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解有錯(cuò)誤，那就需要向老師等尋求幫助;如果是思路不順，可以采取對(duì)這一題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;如果是計(jì)算方面上的錯(cuò)誤，那需要思考這種錯(cuò)誤是偶爾出現(xiàn)還是經(jīng)常出現(xiàn)的，以及剖析心理層面的原因.

最后，重新解答.在了解了自己的錯(cuò)誤之處及原因之后，應(yīng)再次獨(dú)立地完成這個(gè)題目，以此鞏固自己思考的成果.

2.2.3 錯(cuò)題保存

被訂正好的錯(cuò)題需要被保存下來，為了使錯(cuò)題能方便檢索，可以將錯(cuò)題以電子卡片的形式放入不同庫中并為這些卡片設(shè)置標(biāo)簽，能夠?qū)崿F(xiàn)將其自動(dòng)歸類，從而能夠幫助學(xué)習(xí)者需要時(shí)進(jìn)行快速提取.

2.3 錯(cuò)題運(yùn)用

錯(cuò)題在被制作成電子卡片后需要被反復(fù)記憶，因此在學(xué)習(xí)過程中“間隔復(fù)習(xí)”是很有必要的.學(xué)習(xí)者可以按照添加錯(cuò)題的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固新掌握的知識(shí);也可以按照錯(cuò)題的庫、錯(cuò)題的標(biāo)簽等篩選錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)一類錯(cuò)題的復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的需求充分利用其他學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的卡片，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的共享.

由此，基于以上三個(gè)方面的內(nèi)容，解決了傳統(tǒng)錯(cuò)題管理模式在制作、保存、使用、編輯等操作層面上的問題，提高了學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理的效率.

3 基于Anki的錯(cuò)題管理實(shí)現(xiàn)

Anki是一款記憶軟件，它強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者自己制作卡片，使得學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理更具有個(gè)人特色，特別有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)體系.作為一個(gè)開發(fā)已久的平臺(tái)，在功能上主要使用到以下模塊作為錯(cuò)題管理的有力工具，能夠滿足錯(cuò)題管理的主要功能需求.

記憶庫目錄功能：Anki能創(chuàng)建不同層次的記憶庫，避免了不同層次知識(shí)在同一級(jí)目錄下的混亂.

編輯卡片功能：卡片是Anki進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的主要載體，卡片的正面主要承載一些問題，卡片的反面是問題的提示以及答案等等.每一張卡片都可以隨時(shí)進(jìn)行編輯.

標(biāo)簽功能：每一張卡片都可以設(shè)置自己的標(biāo)簽，標(biāo)簽的數(shù)量不限.檢索時(shí)輸入標(biāo)簽或者選擇一類標(biāo)簽可以查看該標(biāo)簽對(duì)應(yīng)的多張卡片.

同步和導(dǎo)出功能：同步功能使得一個(gè)賬戶的Anki文件可以在多個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行編輯或者學(xué)習(xí);導(dǎo)出功能使卡片可以導(dǎo)出為Excel、Word等文件，便于分享和打印.

3.1 基于Anki的錯(cuò)題整理

3.1.1 建立物理錯(cuò)題管理的記憶庫

創(chuàng)建記憶庫是一個(gè)建設(shè)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，可借助Xmind思維導(dǎo)圖軟件作為輔助，通過思維導(dǎo)圖制作個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)圖;與之對(duì)應(yīng)，Anki能創(chuàng)建分級(jí)目錄，由此可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行快速分類，按照學(xué)科、學(xué)習(xí)順序依次創(chuàng)建記憶庫，從而避免錯(cuò)題的混亂.如圖1所示，高中物理可以按照內(nèi)容分成若干個(gè)專題，以必修一為例，可以分為質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)、相互作用、牛頓運(yùn)動(dòng)定律.收集錯(cuò)題后，可以將錯(cuò)題納入到相應(yīng)的章節(jié)中，點(diǎn)擊相應(yīng)的記憶庫，選擇“添加”即可添加卡片.

3.1.2 編輯卡片

卡片的正面一般添加學(xué)習(xí)者經(jīng)過思考加工后的具體問題，卡片的反面則可以自由添加內(nèi)容——包括問題的提示、補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容及錯(cuò)題的正確解答.為了便于打印，使所有的素材為圖片或者文字形式更好，如使用Anki移動(dòng)端，可以直接拍照導(dǎo)入圖片.已經(jīng)存在的卡片可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要進(jìn)行編輯.

3.1.3 添加標(biāo)簽

標(biāo)簽功能是繼學(xué)習(xí)者創(chuàng)建記憶庫之后對(duì)錯(cuò)題的二次分類.學(xué)習(xí)者可以對(duì)每張卡片設(shè)置多個(gè)標(biāo)簽，此功能便于錯(cuò)題的分類和復(fù)習(xí).在Anki平臺(tái)上學(xué)習(xí)者可以通過空格的方式添加多個(gè)標(biāo)簽.檢索時(shí)輸入標(biāo)簽或者選擇一類標(biāo)簽可以查看該標(biāo)簽對(duì)應(yīng)的多張卡片.

3.2 基于Anki的錯(cuò)題運(yùn)用

Anki是基于記憶規(guī)律開發(fā)的軟件，其功能需在電腦端或者移動(dòng)端才能體現(xiàn).然而由于高中生平時(shí)進(jìn)校無法接觸到此類電子設(shè)備，由此結(jié)合實(shí)際提出了兩種復(fù)習(xí)方案.

3.2.1 在校復(fù)習(xí)方案

在校復(fù)習(xí)方案主要是基于Anki制作的紙質(zhì)卡片來進(jìn)行復(fù)習(xí)，其主要特點(diǎn)是方便攜帶.

（1）制作紙質(zhì)卡片錯(cuò)題集

學(xué)生可以通過將卡片內(nèi)容導(dǎo)出成文檔的方式，打印成紙質(zhì)，將其以卡片的形式進(jìn)行裁剪并裝訂成卡片錯(cuò)題集.如圖2所示，每張卡片可以分為三個(gè)區(qū)域：輔助、正面及背面，再對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行裝訂.

（2）間隔復(fù)習(xí)

卡片經(jīng)過折疊后，只能看到正面部分，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)理解或者回憶來得到自己對(duì)問題的看法.學(xué)習(xí)者每復(fù)習(xí)完一張卡片便需要在卡片的輔助區(qū)域?qū)懴麓舜螐?fù)習(xí)的時(shí)間及結(jié)果：若可以較好地回憶出大部分的內(nèi)容，記為熟練√;若有小部分內(nèi)容不能很好地回憶出來，記為勉強(qiáng)乄;若不能回憶或者復(fù)述出大部分的內(nèi)容，記為生疏×.對(duì)于多次復(fù)習(xí)熟練的卡片，學(xué)習(xí)者可以延長復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間或者選擇不再復(fù)習(xí);對(duì)于上一次復(fù)習(xí)勉強(qiáng)和生疏的卡片，學(xué)習(xí)者需要在短時(shí)間內(nèi)（當(dāng)天、第二天…）對(duì)其進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，直到它成為熟練的卡片.

（3）重新整理卡片

每周都會(huì)加入一些新的卡片，學(xué)習(xí)者需要對(duì)新的卡片和原有的卡片進(jìn)行整理，使新的需要記憶的卡片和生疏的卡片排在較優(yōu)先和顯眼的位置，而熟悉的卡片可以排在較后的位置.

3.2.2 寒暑假復(fù)習(xí)方案

寒暑假學(xué)生可以直接通過Anki平臺(tái)進(jìn)行錯(cuò)題管理，復(fù)習(xí)界面如圖3所示.

卡片提供了三種選項(xiàng)可供選擇——“生疏/錯(cuò)誤”“猶豫/想起”“順利/正確”分別代表學(xué)習(xí)者對(duì)卡片的熟悉程度，學(xué)習(xí)者的選擇將會(huì)影響到之后卡片的出現(xiàn)頻率.

如有卡片到期需要再次復(fù)習(xí)，Anki會(huì)提醒學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)習(xí).學(xué)習(xí)者在復(fù)習(xí)時(shí)可以按照時(shí)間順序復(fù)習(xí)，也可以選擇標(biāo)簽進(jìn)行一類錯(cuò)題的復(fù)習(xí).完成一輪卡片復(fù)習(xí)后，學(xué)習(xí)者可以在“統(tǒng)計(jì)”處查看自己的復(fù)習(xí)情況.針對(duì)復(fù)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整.

4 小結(jié)

學(xué)生的錯(cuò)題管理體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主管理能力，在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下具有重要的研究價(jià)值.本文在知識(shí)管理的視角下，借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，利用Anki記憶軟件創(chuàng)建學(xué)生錯(cuò)題管理模式，并提供了具體的實(shí)現(xiàn)方法，改善了傳統(tǒng)錯(cuò)題管理模式收集、整理、運(yùn)用等方面的問題，有助于改善學(xué)生的錯(cuò)題管理和提高學(xué)生的自主管理能力.

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