卓越教學(xué)：公共選修課的“供給側(cè)改革”

馬曉春 柳瑜 婁西凱

摘 ? ?要： 本文從課程“供給側(cè)”問題實證研究入手，分析目前學(xué)校公共選修課的內(nèi)在矛盾，提出通過實施卓越教學(xué)實現(xiàn)公共選修課“供給側(cè)”改革的路徑。一是引入卓越教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“師本位”供給方式，改革教學(xué)方法，為學(xué)生建立“自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”;二是采用卓越教學(xué)學(xué)業(yè)評價，重視公共選修課過程性學(xué)業(yè)評價，實施“供給側(cè)”靈活多樣考核評價方式變革;三是基于卓越教學(xué)的“學(xué)生中心”產(chǎn)出導(dǎo)向，開展公共選修課的“供給側(cè)”教學(xué)質(zhì)量保障體系改革，最終提高公共選修課教育供給端的質(zhì)量和效能。

關(guān)鍵詞： 公共選修課 ? ?卓越教學(xué) ? ?供給側(cè)改革

教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革主要是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費需求和消費習(xí)慣，既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會需求（1）。高校公共選修課是高校本科課程體系不可或缺的一部分，相對于專業(yè)必修課而言，是非專業(yè)的、非必修的課程，旨在拓寬學(xué)生的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝體修養(yǎng)等知識面，與專業(yè)教育相輔相成，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。公共選修課與學(xué)生之間作為“供給側(cè)”和“需求側(cè)”，需要課程供給主體與學(xué)生需求之間達(dá)成平衡，方可實現(xiàn)質(zhì)量效益的最大化。然而，當(dāng)前高校公共選修課還存在學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課程供給“錯位”的內(nèi)在矛盾，根本原因是“教師供給主體與需求主體之間缺乏有效對接，課程教學(xué)不能充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)內(nèi)容與運行機制缺損”，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)。公共選修課“供給側(cè)改革”旨在提高供給質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，用改革的辦法推進課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式方法調(diào)整，矯正學(xué)習(xí)主體要素需要的學(xué)習(xí)資源配置不足或扭曲，提高課程的有效供給。那么如何進行供給側(cè)改革？美國教育家肯·貝恩在《如何成為卓越的大學(xué)教師》中為大學(xué)教師如何教好一節(jié)課給出了建議，他提出了卓越教師駕馭課堂的原則（2），得到國際教育界的高度認(rèn)可，為當(dāng)前高校公共選修課教學(xué)進行“供給側(cè)改革”、提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有效路徑。

本研究遵循卓越教學(xué)理念，提出高校公共選修課質(zhì)量提升的過程就是不斷追求課程的卓越教學(xué)，通過設(shè)計學(xué)生對課程質(zhì)量的調(diào)查問卷，開展課程實證研究，從評價數(shù)據(jù)中分析目前學(xué)校公共選修課質(zhì)量內(nèi)在矛盾，并提出通過實施卓越教學(xué)實現(xiàn)公共選修課“供給側(cè)改革”的有效路徑，提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，又能對準(zhǔn)未來社會的需求。對高校加強公共選修課建設(shè)與管理具有參考價值和實踐意義。

一、當(dāng)前公共選修課“供給側(cè)”的內(nèi)在矛盾

1.學(xué)者研究角度

針對高校公共選修課的特點，本研究對綜合類、師范類、理工類等部分高校本科人才培養(yǎng)方案進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校公共選修課呈現(xiàn)出“兩少兩多”的特點，即在全校課程總門數(shù)中占比少（一般約100門，平均占全校課程總門數(shù)的3%-5%），在學(xué)生總修讀學(xué)分中占比少（一般為10學(xué)分左右，平均占專業(yè)總學(xué)分的6%-7%）;但修讀此類課程的學(xué)生人數(shù)多和開設(shè)學(xué)期多，幾乎每生都選，每學(xué)期都開課，且學(xué)程長。針對高校公共選修課的問題研究，本研究在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“公共選修課現(xiàn)狀/問題”為主題詞檢索，共檢索2000年1月-2018年7月我國學(xué)者發(fā)表的各類論文129篇，總體來看，對公共選修課問題的研究主要來自教學(xué)及管理一線的工作經(jīng)驗總結(jié)，表現(xiàn)在：一是經(jīng)驗研究多、實證研究少;小樣本研究多，大數(shù)據(jù)調(diào)查少;表層問題現(xiàn)象研究多，深層問題分析少（3）-（8）。二是研究主要從學(xué)校管理、任課教師、選課學(xué)生、教學(xué)管理等幾方面開展，課程“供給側(cè)”問題主要集中在“課程設(shè)置隨意性大且不合理、教學(xué)資源緊缺、教學(xué)方法有待改進、部分任課教師對課程教學(xué)質(zhì)量不重視反思與改進，高校監(jiān)管弱化和管理缺失”等。三是開展策略研究，不同學(xué)者從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程設(shè)置和管理等角度提出課程質(zhì)量改進策略。發(fā)現(xiàn)以上學(xué)者實證研究少，為此，本研究深入開展了公共選修課教學(xué)質(zhì)量的實證調(diào)研。

2.課程“供給側(cè)”的內(nèi)在矛盾的實證研究

本研究以某大學(xué)2016學(xué)年-2017學(xué)年第二學(xué)期本科公共選修課課程質(zhì)量為研究對象，依據(jù)教育評價專家的CIPP教育模式理念，結(jié)合公共選修課教學(xué)實際和國內(nèi)外近些年的本科課程質(zhì)量評估實踐中公認(rèn)指標(biāo)，自編設(shè)計了公共選修課質(zhì)量調(diào)查學(xué)生問卷。從“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評價方法、教學(xué)效果”維度出發(fā)，擬定了由5個一級指標(biāo)、15個二級指標(biāo)構(gòu)成的公共選修課質(zhì)量評價指標(biāo)三級框架結(jié)構(gòu)體系（見附表）。

為保證樣本的廣泛代表性，施測時采取全部抽樣方式，通過微信或電腦終端，對該校選修公共選修課的全部本科生進行測評。運用SPSS22.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。被試覆蓋2013級至2016級四個年級（見表1）、22個本科學(xué)院、112門校本課程（自然科學(xué)類、人文社會科學(xué)類等五類），共10503名本科生參與課程評價，共對15個二級指標(biāo)累計評價157700人次。

（1）學(xué)生對公共選修課的總體態(tài)度

經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對112門公共選修課質(zhì)量的總體評價較好，評價等級比例見表2。對公共選修課總體質(zhì)量持“非常同意”態(tài)度的有92580人次，占58.83%;持“比較同意”態(tài)度的有39402人次，占24.98%;持“中立”態(tài)度的有20091人次，占21.37%;持“比較不同意”態(tài)度的有2746人次，占1.76%;持“非常不同意”態(tài)度的有2881人次，占1.86%?？傮w來看，對公共選修課程質(zhì)量持“非常同意”和“比較同意”態(tài)度的學(xué)生達(dá)到86630人次，占83.81%。

將二級指標(biāo)的“比較同意、非常同意”兩項加和計算學(xué)生對課程質(zhì)量的總體滿意比例。滿意評價總比例在平均值以上的二級指標(biāo)條目有6項，從高至低排列見表3。說明學(xué)生對部分教師的“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、考試評價方法、教學(xué)方法、教學(xué)效果”皆較為滿意。特別是“教學(xué)效果”中全部兩項學(xué)生皆給予較高的滿意度，認(rèn)為“老師講的這門課讓我收獲很大”。

滿意評價總比例在平均值以下的條目有6項二級指標(biāo)，從高至低排列見表4。說明學(xué)生對教師的“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、考試評價方法、教學(xué)方法”沒有達(dá)到較高的滿意度。

二、課程質(zhì)量調(diào)研的內(nèi)在矛盾分析

美國著名教育評價專家斯塔弗爾·比姆曾說：“評價最重要的目的不是證明，而是改進?！狈治鰧W(xué)生對課程質(zhì)量的評價數(shù)據(jù)是更好地提高課程質(zhì)量。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，教師講授公共選修課存在“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、考試評價方法、教學(xué)方法”等問題，又經(jīng)與個別授課教師訪談，究其問題的原因有四個方面：

一是教學(xué)組織方面。同一門課程的授課教師大多數(shù)只有一名教師，沒有相應(yīng)的課程組、教學(xué)研究室作為備課、研課的組織，往往授課教師一人決定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，存在主觀隨意性。由于此類課程沒有納入各學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)院對某一專業(yè)領(lǐng)域的公共選修課指導(dǎo)與監(jiān)管缺失。二是教師備課方面，教師備課更多的是備教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)需求、課程性質(zhì)特殊性考慮少，備“教”多于備“學(xué)”，“師本位”多于“生本位”，在“學(xué)習(xí)難點的把握、講課的感染力、學(xué)科前沿知識、教學(xué)方法吸引學(xué)生程度、內(nèi)容的充實性、耐心認(rèn)真對待學(xué)生、鼓勵課堂討論、言傳身教”等方面還需加強，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，參與性不高，造成應(yīng)付學(xué)分式學(xué)習(xí)。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控層面。一般來講，公共選修課課程數(shù)量占全?？傉n程的比例小，僅為2%-3%，教學(xué)單位、管理部門、教學(xué)督導(dǎo)專家對其監(jiān)控的比例也相對小，往往將督導(dǎo)工作重心置于必修課上，對于公共選修課的質(zhì)量評價未并形成系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)或評價指標(biāo)，導(dǎo)致公共選修課在質(zhì)量監(jiān)控力度上不足，對過程性考核的監(jiān)控形同虛設(shè)，監(jiān)控效能低。四是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，公共選修課對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比專業(yè)課程小，課程的專精程度沒有專業(yè)必修課強。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小、不積極參與課堂學(xué)習(xí)影響了教師教學(xué)的投入和積極性。

三、基于卓越教學(xué)的公共選修課“供給側(cè)改革”路徑

基于教育領(lǐng)域的“供給側(cè)改革”本質(zhì)和目前公共選修課內(nèi)在的矛盾，要求提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，欲改“教”，先要改“學(xué)”，以生為本，多思考“學(xué)生為什么學(xué)？如何學(xué)？學(xué)到什么”？從前述“教師講課語言準(zhǔn)確、生動，精神飽滿，有感染力，我們愛聽”二級指標(biāo)的評價滿意度低于平均水平，也反映出目前公共選修課教學(xué)理念與方法不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，“師本位”明顯高于“生本位”，課程改革勢在必行。美國教育家肯·貝恩在《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書中提出卓越教學(xué)七項原則，為課程改革提出有效途徑。包括：一是創(chuàng)造自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境;二是引起學(xué)生注意并保持下去;三是從學(xué)生本身出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā);四是使學(xué)生上課和學(xué)習(xí)時心存責(zé)任感;五是幫助學(xué)生進行有效的課外學(xué)習(xí);六是激勵學(xué)生從專業(yè)角度思考問題;七是教師要創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)體驗（9）。這七項原則按照生成性教學(xué)的發(fā)展邏輯，從創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生達(dá)成有效的多元化學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)卓越教學(xué)。概括地說，核心要義就是重構(gòu)以人為本的高等教育人力資源和課程資源要素配置，轉(zhuǎn)變“師本位”，通過創(chuàng)建“自然的批判的學(xué)習(xí)環(huán)境”，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造師生協(xié)同教學(xué)模式，改革學(xué)業(yè)評價方式，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。卓越教學(xué)理念為公共選修課教學(xué)“供給側(cè)改革”、提升質(zhì)量提供了有效的改革路徑。

1.引入卓越教學(xué)理念：轉(zhuǎn)變“師本位”的供給方式，改革教學(xué)方法，為學(xué)生建立“自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

公共必修課作為“非精專、非必修”、以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的一類課程，只有在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感使然下，才以避免應(yīng)付學(xué)分式學(xué)習(xí)，方可取得較好教學(xué)效果。簡言之，當(dāng)實施以學(xué)生為中心的教學(xué)時，教學(xué)態(tài)度與理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)投入等教師的教學(xué)行為自然隨之提升，有效能的卓越教學(xué)隨之實現(xiàn)。公共選修課要打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從“教”本位向“學(xué)”本位轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造自然的批判性學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主性、互動性、開放性、生成性的課堂，可從四方面創(chuàng)建：一是教師要運用“批判”的教學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會以批判的態(tài)度思考，引起學(xué)生注意并保持下去，使其對知識提出有探索性和深刻見解的質(zhì)疑（2）。促使學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者出自個人的主動性與求知欲深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)中接觸的知識，使學(xué)生上課和學(xué)習(xí)時心存責(zé)任感，會反思與提問。二是教師可以采取“自然”的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在學(xué)習(xí)“無意中”遇到某些問題和任務(wù)，堅持問題導(dǎo)向，在問題和任務(wù)里納入學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、習(xí)慣、態(tài)度、信息，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)好奇心和內(nèi)在的興趣。三是教師可以采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問、參與課堂討論等，從“單向傳輸”向“師生互動”轉(zhuǎn)變，從“灌輸知識為主”向“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)生被動、表面學(xué)習(xí)”向“學(xué)生主動、深層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生課堂參與度和增強學(xué)習(xí)效果，開展卓越教學(xué)。四是在教學(xué)形式上，教師可通過小組討論、個案研究、扮演角色、實地考察等教學(xué)方法創(chuàng)造自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體。教師加大教學(xué)改革精力投入，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)并獲得知識和能力，讓學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)而帶著批判思維與好奇心學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而使課程質(zhì)量得到學(xué)生的認(rèn)可。

2.采用卓越教學(xué)學(xué)業(yè)評價：重視過程性學(xué)業(yè)評價，進行靈活多樣的“供給側(cè)”考核評價方式改革

在前述調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出，要從根本上解決學(xué)業(yè)評價“如何考核”和“考核質(zhì)量如何”兩個問題，才能為反饋教學(xué)、改進教學(xué)提供有力證據(jù)。在傳統(tǒng)課堂上，成績或評分產(chǎn)生于課程規(guī)定范圍內(nèi)學(xué)生操作指定任務(wù)的好壞程度。在卓越教學(xué)中，評分不是排名次的手段，而是與學(xué)生溝通的手段，學(xué)習(xí)的證據(jù)可以來自于一次考試、一篇論文、一個科研項目或一次談話。評價不僅關(guān)注成績的高低，更為關(guān)注成績必須達(dá)到的相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平和教育目標(biāo)達(dá)成度。卓越教師讓學(xué)生通過課程能夠自己評價自己的推理、判斷能力，更為關(guān)注課程考核評價的過程性、效能性。通過學(xué)業(yè)考核準(zhǔn)確地確定課程教學(xué)是否實現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握課程的知識、能力要求。因此，為實現(xiàn)公共選修課的卓越教學(xué)，要更為關(guān)注課程考核評價的過程性、效能性，關(guān)注學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程，關(guān)注自我學(xué)習(xí)診斷，從過度注重“評價結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)習(xí)能力”，轉(zhuǎn)變考核理念，從課程“供給側(cè)”改革考核評價方式，有效地利用平時、期中等過程性考核方式，開展靈活多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式，進行多元評價?？梢蛘n制宜地采取課程論文、專題實驗、社會調(diào)查、口試等靈活多樣的評價方式，既可以是開卷，又可以是閉卷，還可以是寫論文的方式。特別對于課程論文形式的考核，可嘗試非標(biāo)準(zhǔn)化考試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判思維能力。總之，應(yīng)根據(jù)課程的學(xué)科特點采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)考核方式，著重考核學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.遵循卓越教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向：堅持學(xué)生中心的產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，開展公共選修課的“供給側(cè)”教學(xué)質(zhì)量保障體系改革

卓越教學(xué)堅持“學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向”的教育理念，從學(xué)生本身出發(fā)而不是從學(xué)科出發(fā)，為重構(gòu)以人為本的公共選修課課程資源要素配置，開展“供給側(cè)”改革，進而為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進、建立保障體系提供理論依據(jù)。卓越教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量保障與改進不能只聚焦于教師教學(xué)方式上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，資源要向?qū)W生發(fā)展優(yōu)先配置，關(guān)注課程能否“幫助和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并持續(xù)地、積極地、實質(zhì)地改變他們的思維和行為方式”上，關(guān)注教師能否通過持續(xù)不斷的自我評估、自我反思、自我更新提高教學(xué)能力，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。因此，根據(jù)卓越教學(xué)理念和目前公共選修課教學(xué)問題剖析，公共選修課應(yīng)建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的“質(zhì)量保障目標(biāo)體系、質(zhì)量保障組織架構(gòu)、質(zhì)量保障實施過程”三位一體的質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)教與學(xué)的持續(xù)改進。

第一，建立課程質(zhì)量目標(biāo)管理體系并理清邏輯關(guān)系，這是課程質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。堅持學(xué)生學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向，建立質(zhì)量保障的目標(biāo)管理體系。在課程的質(zhì)量保障組織機構(gòu)的實施下，學(xué)?？商剿鹘ⅰ皩W(xué)校辦學(xué)定位——畢業(yè)要求——人才培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)——課程教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式——質(zhì)量監(jiān)測”的質(zhì)量保障目標(biāo)體系。按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，從設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)入手，反向設(shè)計、正向?qū)嵤?。即學(xué)校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和畢業(yè)要求，科學(xué)設(shè)定公共選修課程體系總體培養(yǎng)目標(biāo)，每一位授課教師要合理設(shè)置課程目標(biāo)。反之，某一門課程的目標(biāo)指向公共選修課程體系總體培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系總體培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W生畢業(yè)要求，滿足學(xué)校辦學(xué)定位，同時課程教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式和質(zhì)量監(jiān)測指向課程目標(biāo)。明確某一門課程的目標(biāo)、公共選修課體系培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生畢業(yè)要求、學(xué)校辦學(xué)定位能做出哪些貢獻(xiàn)作用及如何發(fā)揮作用，兩兩之間具有明確的對應(yīng)矩陣關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容、方法、考核方式、質(zhì)量監(jiān)測要能有效地支撐課程目標(biāo)。這樣，質(zhì)量保障目標(biāo)管理體系完善，方可為課程實施及教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定提供依據(jù)，為實施質(zhì)量監(jiān)測打好基礎(chǔ)。

第二，健全公共選修課的質(zhì)量保障組織架構(gòu)，這是課程質(zhì)量的組織保障。要以保障公共選修課學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，建立“學(xué)校管理部門/教學(xué)指導(dǎo)委員會——教學(xué)單位——基層教學(xué)組織”三層次的質(zhì)量保障組織架構(gòu)，學(xué)校管理部門/教學(xué)指導(dǎo)委員會是課程質(zhì)量保障的評估主體，教學(xué)單位是課程質(zhì)量保障的責(zé)任主體，基層教學(xué)組織，如教學(xué)研究室等是課程質(zhì)量保障的工作主體。在課程運行中，各部門要任務(wù)明確、各司其職、協(xié)同運行，既不能責(zé)任混淆——“各部門都管”，管理交叉，更不互相推委責(zé)任——“各部門都不管”，管理空白。通過各部門的有效運行，共同保障課程運行與實施，為建立課程質(zhì)量保障機制奠定組織基礎(chǔ)。特別是基層教學(xué)組織要以學(xué)校公共選修課通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程自身特點，建立補充質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于課程建設(shè)和發(fā)展。

第三，保證課程的質(zhì)量保障實施過程健全有效，這是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。高效的課程質(zhì)量保障實施過程能夠有力地保障公共選修課質(zhì)量，并促進課程持續(xù)改進。根據(jù)公共選修課的課程組織管理特點和目標(biāo)管理體系的特殊性，可建立“二維”“三位”“四方”的質(zhì)量保障實施過程體系?！岸S”是以課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程本身作為評價的兩個對象，在教學(xué)管理部門/教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)單位和基層教學(xué)組織“三位”一體的協(xié)同組織保障下，構(gòu)建“評價——反饋——改進”的閉環(huán)課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升機制，通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行及教師自我反思等“四方”途徑不間斷地收集與學(xué)習(xí)產(chǎn)出相關(guān)的直接證據(jù)，反映教學(xué)成效，開展“四方”評教。最終實現(xiàn)對課程培養(yǎng)目標(biāo)評價、課程評價的有效評價，使管理部門/教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)單位、基層組織及時了解課程運行情況，掌握課程目標(biāo)實現(xiàn)情況，定期評價公共選修課程體系的合理性及課程體系目標(biāo)的達(dá)成度，及時調(diào)整管理措施;激勵授課教師總結(jié)教學(xué)優(yōu)點，剖析教學(xué)問題，定期評價某一門課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價方式的合理性及課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，及時改進教學(xué)。有效的課程質(zhì)量保障實施過程能夠為授課教師創(chuàng)造良好的“教學(xué)共同體”，授課教師在教學(xué)管理部門的管理與服務(wù)下、教學(xué)單位和基層教學(xué)組織的學(xué)術(shù)及教學(xué)能力培訓(xùn)的支持下，得到改進教學(xué)質(zhì)量的重要支持力量?！敖虒W(xué)共同體”支持教師教學(xué)能力發(fā)展、持續(xù)開展教學(xué)創(chuàng)新，激勵授課教師追求教學(xué)卓越，共同促進教學(xué)質(zhì)量改進。此外，在課程實施過程中，還要建立課程質(zhì)量的獎勵機制和問題追責(zé)機制，通過評優(yōu)獎勵對教學(xué)效果好、學(xué)生充分肯定的“好課”、“網(wǎng)紅知名課”給予獎勵，讓其發(fā)揮“引領(lǐng)、示范、帶動”作用，帶動公共選修課課程教師共同追求教學(xué)卓越。而對于教學(xué)上未有效實現(xiàn)課程目標(biāo)，并在兩個課程周期內(nèi)未有較大改進的課程，甚至造成教學(xué)事故的課程予以追責(zé)。

附表

高校公共選修課教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表

注釋：

[1]李奕.教育改革，“供給側(cè)”是關(guān)鍵[EB/OL].人民網(wǎng) http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0114/c40531- 28050932. html.

[2][9][美]肯·貝恩著，明廷雄等譯.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].北京：北京大學(xué)出版社，2017：96，96-110.

[3]徐建成，劉飛.高校公共選修課存在的問題及對策[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（05）：124-125.

[4]高麗萍，劉良科，陳香姬，歐陽躍軍.地方本科院校公共選修課建設(shè)中存在的問題與對策[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2016，35（08）：125-128.

[5]劉玉萍，周勇輝，李昌，張曉宇，蘇旭.試論開設(shè)生命科學(xué)類公共選修課中存在的問題——以青海師范大學(xué)為例[J].青海師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，32（02）：31-34.

[6]劉小慶，明慶華.大學(xué)生對待公共選修課態(tài)度存在的問題與對策——以湖北大學(xué)和華中師范大學(xué)為例[J].高等理科教育，2014（02）：49-56.

[7]鄧責(zé)夢.高校公共選修課教學(xué)管理中存在的問題及對策[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（Z1）：158-159.

[8]魏寶剛，劉理.從公共選修課考試方式探析高校教學(xué)問題[J].中國高教研究，2006（05）：79-80.

基金項目：2017年教育部推進實施卓越中學(xué)教師培養(yǎng)項目“哈爾濱師范大學(xué)卓越教師培養(yǎng)推進計劃”（教師廳〔2017〕6號公示）改革階段性成果。哈爾濱師范大學(xué)2016年大學(xué)生實踐創(chuàng)新基金項目研究成果。