高校學(xué)分制改革背景下公共選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及教育教學(xué)探究

王曉東　吳雅琴

摘要：學(xué)分制教學(xué)改革是目前自治區(qū)高等教育教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。以筆者所在院校為例，分析討論了目前在實(shí)施學(xué)分制過程中在課程設(shè)置、教育教學(xué)中存在的問題，并對解決方案提出了意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；公共選修課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0005-03

在全面貫徹落實(shí)國家和內(nèi)蒙古自治區(qū)《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，主動適應(yīng)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的需要，促進(jìn)自治區(qū)高等教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展的大背景下，作為內(nèi)蒙古自治區(qū)的學(xué)分制改革試點(diǎn)院校，我校從2011級學(xué)生開始，在臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑、公共事業(yè)管理五個專業(yè)開始實(shí)行學(xué)分制教育教學(xué)改革試點(diǎn)，從2012級學(xué)生開始，在全校所有本科專業(yè)全面開展學(xué)分制教學(xué)改革。新的課程體系突出必修和選修的結(jié)合，突出能力與思維培養(yǎng)的同步提升。在我校進(jìn)行學(xué)分制改革的過程中，各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃由過去每個專業(yè)所開設(shè)課程按學(xué)年統(tǒng)一安排，更改為按學(xué)期開設(shè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課，以及每學(xué)期學(xué)生自由選擇的公共選修課五個組成部分。其中，增設(shè)公共選修課是學(xué)分制教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、學(xué)分制的概念及進(jìn)行學(xué)分制改革的意義

1.學(xué)分制的概念。學(xué)分制是指高等學(xué)校以學(xué)分計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，以取得專業(yè)最低畢業(yè)學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)主要標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

2.學(xué)分制改革的意義?！岸嘣悄芙逃碚摗睆?qiáng)調(diào)每個學(xué)生個體都存在不同的差異，特長、能力各不相同，在學(xué)分制背景下通過實(shí)施學(xué)生選課制度，計(jì)算學(xué)生課程學(xué)分，使學(xué)生自主安排自己的課程與學(xué)習(xí)計(jì)劃，兼顧專業(yè)拓展與個人興趣同步發(fā)展，通過學(xué)分和績點(diǎn)，綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

二、公共選修課課程現(xiàn)狀探討

1.公共選修課在教學(xué)體系中的地位。在美國高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學(xué)分的29%、42%、9%。我校課程體系由必修課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分組成，例如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的66%、5%、5%、24%；蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的65%、5%、5%、25%；醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的68%、5%、5%、22%。相比較而言，公共選修課所占課程學(xué)分比例基本都在5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國高校選修課所占比例。各專業(yè)學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)主要集中在必修課與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.公共選修課課程現(xiàn)狀分析。根據(jù)公共選修課課程性質(zhì)，目前我校選修課分為人文社科類、信息與科研技術(shù)類、專業(yè)拓展類三大模塊。隨著學(xué)分制改革工作的全面鋪開，截至2014年3月，面向本科生開設(shè)的選修課課程門數(shù)為157門，其中人文社科類43門，信息與科研技術(shù)類21門，專業(yè)拓展類93門。筆者就我校從2012年開設(shè)選修課至今，課程的開設(shè)及選修情況進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，隨著學(xué)分制改革涉及的專業(yè)、年級的增多，選修課實(shí)際開課門數(shù)及選課人數(shù)不斷增加。其中，2012學(xué)年學(xué)生實(shí)際選課門數(shù)為54門，2013學(xué)年學(xué)生實(shí)際選課門數(shù)為89門，2014年上學(xué)期學(xué)生實(shí)際選課門數(shù)為51門。自實(shí)行學(xué)分制以來，不計(jì)重復(fù)被選次數(shù)，各模塊選修課被選次數(shù)如表一所示。

在三個類別的選修課中，人文社科類選修課的選修比例達(dá)到了95%，在所有列選的課程中，只有“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”與“執(zhí)業(yè)醫(yī)師指南（中醫(yī)）”兩門課程未被學(xué)生選修；信息與科研類選修比例為81%，其中有四門課程未被選修。專業(yè)拓展類選修課選修比例為57%，其中有40門課程未被選修。在所有開設(shè)的選修課中，有31門課程單次選修人數(shù)達(dá)到了270人及以上。總體選修人數(shù)排在前五位的分別是臨床心理學(xué)、史記鑒賞、演講與口才、當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)、影視欣賞，其中人文社科類占了四門課程。在人文社科類選修課中，被學(xué)生重復(fù)選修次數(shù)較高的有9門課；信息與科研類重復(fù)選修次數(shù)較高的有8門課程；專業(yè)拓展類選修課重復(fù)選修次數(shù)較高的有28門課，但大多集中在中醫(yī)類課程。在所有被統(tǒng)計(jì)的三類課程中，相比較而言，專業(yè)拓展類課程的未選率是最高的。為什么專業(yè)類的選修課程未選比率會如此高？筆者根據(jù)對選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)及學(xué)生選課情況的分析，發(fā)現(xiàn)在選課過程中提供的課程介紹相對簡單，學(xué)生不能全面了解課程具體的授課方向及內(nèi)容；第二，由于涉及到專業(yè)知識，學(xué)生普遍會認(rèn)為課程可能較難，因此導(dǎo)致課程初選比例較低，無法進(jìn)入正選，最終使得很多的專業(yè)課程無法順利開課。

3.學(xué)生選課情況分析。隨機(jī)抽取2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們是第一屆實(shí)行學(xué)分制教學(xué)的試點(diǎn)專業(yè)，現(xiàn)大學(xué)三年級，絕大多數(shù)學(xué)生已完成公共選修課學(xué)習(xí)，獲得了規(guī)定的學(xué)分。在隨機(jī)抽取的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生樣本中，專業(yè)拓展類課程要求最低修滿4.5學(xué)分，只有不足20%的同學(xué)修習(xí)學(xué)分在4.5學(xué)分以上。而在這4.5學(xué)分中，超過80%的同學(xué)通過選修中醫(yī)類課程獲得學(xué)分，反而與臨床專業(yè)有關(guān)的選修課選修比例卻相對偏低。

三、選修課教學(xué)過程中存在的問題分析

1.選修課程開設(shè)年級偏低。選修課雖為選修，但并非學(xué)生隨便選選、隨便學(xué)學(xué)，湊足學(xué)分即可。目前，我校參與課程選修的均為一、二年級本科生，由于年級較低，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識比較模糊，學(xué)習(xí)過程中幾乎從未接觸過專業(yè)課或甚少接觸，并且對于選修的部分課程而言缺乏先導(dǎo)課程的知識鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在聽不懂、難于理解等問題。例如，本學(xué)期筆者之一開設(shè)的“醫(yī)學(xué)圖像處理”選修課，選課人數(shù)180人，各年級人數(shù)分布如表二所示，“醫(yī)學(xué)圖像處理”課程選修學(xué)生專業(yè)分布如表三所示。

從分布圖中可以看出，選修《醫(yī)學(xué)圖像處理》課程的學(xué)生大多為二年級學(xué)生，二年級中有很大一部分學(xué)生本學(xué)期正在同時學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，選修課所需要的程序設(shè)計(jì)的先導(dǎo)知識沒有提前修習(xí)完畢，影響選修課學(xué)習(xí)；其中13級的學(xué)生甚至還沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程。就選修該門課程的專業(yè)而言，大部分集中在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，但學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，選修課涉及到的相關(guān)專業(yè)課程知識還沒有接觸，導(dǎo)致選修課中涉及的部分知識點(diǎn)無法理解。又例如醫(yī)患關(guān)系課程，它作為哈佛醫(yī)學(xué)院重要的醫(yī)學(xué)人文課程，跨度三年，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段教育一直延續(xù)到臨床實(shí)習(xí)。但我校目前開設(shè)的人文選修課醫(yī)患溝通學(xué)修習(xí)對象為一、二年級學(xué)生，修習(xí)時間僅為一學(xué)期。

2.課程選修缺乏必要的指導(dǎo)。學(xué)生在選修公共選修課程時，首先應(yīng)當(dāng)注重選修課對專業(yè)的拓展，然后再考慮興趣、學(xué)分等。但從目前學(xué)生選課過程來看，幾乎沒有任何有關(guān)如何選修課程的相關(guān)指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生更傾向于關(guān)心是否滿足學(xué)分要求，其次是課程內(nèi)容是否簡單易懂，在這個過程中，甚少考慮到課程與專業(yè)的發(fā)展關(guān)系。如我校設(shè)有四年制信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)方向）（以下簡稱信管專業(yè)）專業(yè)，其中課程“計(jì)算機(jī)硬件與維修”是該專業(yè)的一門專業(yè)必修課，同時該門課程授課教師承擔(dān)著全校公共選修課“計(jì)算機(jī)硬件概論”的授課任務(wù)，這兩門課程針對的對象雖不同，但授課內(nèi)容有重復(fù)部分。由于缺乏課程選修的必要指導(dǎo)，致使這門課程對部分信管專業(yè)學(xué)生來說是既選修又必修。

3.課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。在我校目前開設(shè)的157門選修課中，存在選修課課程設(shè)置與部分專業(yè)課重復(fù)的現(xiàn)象，如選修課“實(shí)用office技術(shù)”，授課內(nèi)容與本科生必修的“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程部分內(nèi)容重復(fù)；另外，開設(shè)的選修課中，選修課本身也存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如“Photoshop圖像處理及平面設(shè)計(jì)”與“Photoshop案例應(yīng)用”兩門選修課。

4.教學(xué)管理松散。教學(xué)管理是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對教學(xué)過程的全面管理的過程。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)大綱管理、教學(xué)過程管理、考試管理、學(xué)籍管理、教師與學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面內(nèi)容。由于每門選修課的學(xué)生來自不同的專業(yè)、年級、班級，管理相對松散。在教學(xué)過程管理、教師與學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面對于教師提出了新的挑戰(zhàn)。

5.選修目的不明確。作為選修主體對象的學(xué)生，對于“為什么要實(shí)行學(xué)分制”、“學(xué)分制的意義”、“如何科學(xué)、合理地架構(gòu)個人知識結(jié)構(gòu)”、“為什么要進(jìn)行必要的課程選修”等問題缺乏深入、理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生選修課程目的不明確，在究竟是湊足學(xué)分重要，還是拓展知識與提升個人興趣重要的問題上更傾向于前者。

6.考核制度不完善?？己思劝▽處熃虒W(xué)質(zhì)量的考核，也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。學(xué)年學(xué)分制下的選修課只是對必修課的一種補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)生主要以修滿必修課學(xué)分為主。教師、學(xué)生對選修課重視程度不足，教學(xué)方法、教材單一，教師教學(xué)質(zhì)量缺乏明確考核標(biāo)準(zhǔn)。我校目前選修課成績錄入只提供兩個選項(xiàng)，“合格”與“不合格”。由于選修課沒有明確的考核制度，對于任課教師而言，如何確定某位同學(xué)選修成績不合格成了一個難題，不合格人數(shù)多也會直接影響該門課程今后的選修上座率。因此，現(xiàn)有的選修課也就變成了只要選，即合格的現(xiàn)狀，也就出現(xiàn)了學(xué)生選而不修、修而不學(xué)、學(xué)而不精的現(xiàn)實(shí)。

四、選修課課程教育教學(xué)深化改革探究

1.調(diào)整各專業(yè)學(xué)生課程選修的年級。學(xué)生在結(jié)束高中生活后，進(jìn)入醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中接觸的知識存在巨大差異。為了真正體現(xiàn)選修課的價值，各專業(yè)學(xué)生應(yīng)在完成第一學(xué)年基本教學(xué)任務(wù)后，方可進(jìn)行課程選修。同時，對于所有開設(shè)的選修課，應(yīng)當(dāng)根據(jù)選修課課程內(nèi)容、需具備的先導(dǎo)知識、與專業(yè)知識的相關(guān)性等因素明確選課學(xué)生的年級。通過調(diào)整選修年級，使得課程選修貫穿整個學(xué)習(xí)過程，并隨著年級升高、專業(yè)知識增加，可以更好地去選擇有助于拓展專業(yè)視野的課程輔助學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)課程選修輔導(dǎo)。經(jīng)歷過高考的學(xué)生在選擇大學(xué)專業(yè)時，受各種因素影響，有很大一部分對自己攻讀的專業(yè)并沒有一個清晰的認(rèn)識。再加上一入大學(xué)就進(jìn)行課程選修，對學(xué)生而言，根本不可能制定一個合理的課程選修計(jì)劃。所以在調(diào)整學(xué)生初次選修課程年級的同時，必須加強(qiáng)課程選修輔導(dǎo)工作，從學(xué)生專業(yè)、興趣、學(xué)分要求等多方面入手。

3.依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個本科專業(yè)，根據(jù)選修課目錄及課程簡介，各專業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃的同時，也應(yīng)當(dāng)合理制定本專業(yè)學(xué)生課程選修推薦目錄，幫助學(xué)生在首選目錄選修的基礎(chǔ)上再結(jié)合個人興趣、學(xué)分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學(xué)生管理中實(shí)行班主任+輔導(dǎo)員的學(xué)生管理制度，學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)大于班主任與輔導(dǎo)員數(shù)量，無法實(shí)行有效的一對一管理，因此，筆者所在計(jì)算機(jī)信息學(xué)院從2013級新生開始實(shí)行本科導(dǎo)師制，每位本科導(dǎo)師負(fù)責(zé)2名學(xué)生，導(dǎo)師的任務(wù)之一就包括指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。由于管理的學(xué)生數(shù)量少了，可以保證每位導(dǎo)師有足夠的精力協(xié)助學(xué)生完成選修課程的規(guī)劃任務(wù)。

4.控制課程選修人數(shù)以改善課堂教學(xué)。在有限的45分鐘的課堂教學(xué)過程中，小班教學(xué)與大班教學(xué)會存在教學(xué)效果的差異。如筆者之一承擔(dān)的《醫(yī)學(xué)圖像處理》選修課，課程開設(shè)初設(shè)計(jì)的選課上限人數(shù)為60人，在單學(xué)期開課三次以來，選課人數(shù)分別為33人、120人、180人，選課人數(shù)成倍增長，專業(yè)、班級數(shù)不斷增多，存在著難以掌握全體學(xué)生學(xué)科知識水平、學(xué)生課堂參與度不好控制、上機(jī)實(shí)踐人數(shù)過多等突出問題。選修課雖然是選修，但課堂教學(xué)效果仍是教學(xué)追求的重點(diǎn)之一。不加合理限制的選課人數(shù)不僅不利于教師對于這種松散班級的管理，同樣也不利于教學(xué)活動的開展。因此，可以通過在單、雙學(xué)期同時開課、增加同一門選修課的開設(shè)班級數(shù)等方式合理控制單個班級的學(xué)生選課數(shù)量。

5.開放實(shí)驗(yàn)室強(qiáng)化實(shí)踐動手能力。實(shí)驗(yàn)室全面開放，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀要求。實(shí)驗(yàn)室開放不僅對學(xué)生的技能訓(xùn)練，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和開拓能力都具有重要作用。目前面向本科生開設(shè)的選修課中，有很大一部分課程的教學(xué)內(nèi)容涉及到大量的實(shí)踐操作。對于此類課程可以通過開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，吸引學(xué)生在課余時間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動手實(shí)踐，檢驗(yàn)課堂所學(xué)，或者可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的課程，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論課中剝離出來，單獨(dú)增設(shè)實(shí)驗(yàn)類選修課，給予學(xué)分，鼓勵學(xué)生通過親身實(shí)踐學(xué)習(xí)掌握知識。學(xué)分制可以充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，但在具體的實(shí)施過程中，由于認(rèn)識、態(tài)度、政策等多方因素，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些我們必須深刻反思的問題。因此，應(yīng)當(dāng)對參與學(xué)分制改革的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員加強(qiáng)培訓(xùn)、教育、引導(dǎo)，使我們的教學(xué)改革不會流于形式，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體、尊重個體差異、注重個性發(fā)展”。

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