電子書包環(huán)境下智慧課堂的構建及發(fā)展研究

黃悅悅 張海燕

摘 ?要： 隨著信息技術在教育中的應用不斷深入，智慧課堂教學逐漸成為研究熱點。將智慧教育理念應用于課堂教學，構建數(shù)字化、智能化的課堂環(huán)境，可以實現(xiàn)學習方式個性化、過程可視化、結果檢測精準化，為優(yōu)化課程資源結構和課堂教學的多元化提供動力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中主動學習。大數(shù)據(jù)、微課以及電子書包等信息類技術手段廣泛運用，促使教育信息化的發(fā)展不斷進步。本文立足于電子書包環(huán)境，探索電子書包環(huán)境下智慧課堂的構建及發(fā)展，以期為相關的研究提供參考，從而推動我國新時代教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

關鍵詞： 智慧課堂;電子書包;構建

中圖分類號： TP311.5 ? ?文獻標識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.08.052

本文著錄格式：黃悅悅，張海燕. 電子書包環(huán)境下智慧課堂的構建及發(fā)展研究[J]. 軟件，2019，40（8）：229232

【Abstract】： With deepening application of information technology in education， intelligent classroom teaching has gradually become a research hotspot. Applying intelligent education concept for classroom teaching， constructing digital and intelligent classroom environment can realize individualized learning mode， visualized process and accurate result detection， and provide motive force for optimizing curriculum resources structure and diversification of classroom teaching， enable students to study actively in relaxed and pleasant learning atmosphere.Wide application of information technology， such as big data， micro-lessons and e-schoolbags， promotes development of educational informatization. Based on e-Schoolbag environment， the paper explores construction and development of intelligent classroom under e-Schoolbag environment， to provide reference for related research and promot further development of education career in new era of China.

【Key words】： Intelligent classroom; E-schoolbag; Construction

0 ?引言

在傳統(tǒng)課堂教學中，多數(shù)教師以直接講授的教學方式為主，很難吸引學生注意力，而我國基礎教育教學改革強調課堂教學模式應以學生為主體，充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生智慧思維，設計合理的教學內(nèi)容，有效地利用信息技術的支持，采取適當?shù)慕虒W策略作為出發(fā)點，以更好地指導教學，促進學生思維能力發(fā)展，讓教師智慧的教，學生智慧的學。

1 ?電子書包的有力支持

技術在教育中的應用是推動教育信息化的發(fā)展。電子書包以其所具有的移動終端、豐富資源、工具等使新型學習方式，如個性化學習、自主探究學習、合作探究學習等成為可能，受到了教育界和政府的關注，它成為了促進教育教學變革、加快信息化發(fā)展、實現(xiàn)高階教學目標、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、批判性思維人才的重要工具[1]。

在信息時代下，電子書包顯示出極大的優(yōu)勢，它能加快教育發(fā)展、培養(yǎng)具有高階思維的人才。教育者應有效利用新技術，使其成為學習者的幫助者、促進者，并且要以培養(yǎng)學習者進行高階學習和發(fā)展高階思維為首要目的，提出更有效的電子書包應用策略。

2 ?相關概念界定

2.1 ?電子書包的相關概念

目前，對電子書包的概念并沒有一個統(tǒng)一的說法。通過查閱相關文獻，對電子書包的概念主要可以歸結為以下幾種：第一種學習終端說，即把電子書包看作是一個預置了數(shù)字教育資源的未來型的教育電子產(chǎn)品，體現(xiàn)為平板、筆記本電腦、電子閱讀器等不同裝備形態(tài)。第二種學習內(nèi)容說，即把電子書包看作是電子教材、電子教輔、電子課外讀物、電子字典、電子作業(yè)集中形成的教學資源包，可以存儲圖片、音頻、視頻、文本文檔等多種格式的數(shù)字化材料，用于課內(nèi)課外使用的個人數(shù)字化知識庫。第三種服務平臺說，即把電子書包看作是教師、學生、家長和其他人員開展個性化學習活動或者協(xié)作活動的虛擬服務平臺，能夠支持人與人之間的交流互動和資源共享。第四種學習環(huán)境體系說，即從環(huán)境體系角度將電子書包看作是一種由學習終端、學習內(nèi)容和服務平臺三者結合的數(shù)字化學習環(huán)境[2]。

通過對電子書包概念進行梳理，可看出無論對電子書包的定義包含其產(chǎn)生和應用兩個方面，目的是促進教與學方式的變化和學習質量的提升。電子書包作為能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊兩大技術優(yōu)勢的產(chǎn)物，其富媒性、個性化、移動性、按需服務等關鍵特性可以滿足現(xiàn)代學習者學習方式的差異化、協(xié)作化、探究化和終身化的趨勢，因而對電子書包不是設備、內(nèi)容或服務的單個疊加，而應該是三者相輔相成構成的一個有機結合的整體。

綜合上述，“電子書包”是一個發(fā)展中的概念，目前，“電子書包”所指是由學習終端、學習內(nèi)容以及服務平臺組成的智慧化的學習環(huán)境（見圖1）。智慧教育包含著云技術、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的應用，電子書包可以承載著大部分的技術應用，就目前來看，電子書包是智慧課堂很好的載體[3]。

2.2 ?智慧課堂的相關概念

智慧課堂是智慧教育實施的關鍵，是教育信息化的體現(xiàn)，是指教師在教學中，教師科學地運用信息技術手段所構建的高質高效課堂。與傳統(tǒng)的教學模式相比，智慧課堂強化了學生學習的智慧生成過程，通過技術手段的運用，提供豐富的、優(yōu)質的可生成的學習資源，通過協(xié)同化的學習方式，促進學生多元智慧的形成。

3 ?傳統(tǒng)課堂存在的問題

3.1 ?教師缺乏個性化指導

在傳統(tǒng)課堂教學設計中，教師往往根據(jù)教學目標設計多個學生活動，并在課堂教學中要求全體學生在活動中統(tǒng)一學習內(nèi)容和進程。然而學生的知識基礎和各方面能力不一，如何為不同基礎和能力的學生提供合適的個性化指導，并根據(jù)每個學生情況來調整進度，同時滿足所有學生不同的學習需求，是傳統(tǒng)課堂教學存在的問題之一[4]。

3.2 ?學生缺乏獨立思考

實際教學中，老師往往會在課前提前設計好問題，在課堂上進行提問，然后直接給出標準答案。這些問答過程通常只給學生預留了很短的思考時間，而學生的思路大部分是完全按照老師的思路走的，這樣的的問答活動并不能夠真正地鍛煉學生思維。

3.3 ?課堂教學效率低下

課前：預習方法單一，預習效果難以掌握。傳統(tǒng)課堂中，課前預習只能讓學生閱讀課本，學生是否預習無法得到確認，預習效果如何也無法明確掌握。

課中：在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的隨堂檢測無法同時集中呈現(xiàn)，教師難以快速、全面地了解學生的掌握情況，不能及時有效地糾正學生的錯誤。教學資源匱乏，教學方法單一，教學目標的達成缺乏時效性。在傳統(tǒng)課堂探究過程中，學生可能萌生很多不同的觀點、做法和思路，但教師無法及時了解，即使能夠獲得相關信息也缺乏時效性，不能及時調整教學方式，造成課堂教學效率不高[5]。

課后：學習評價延時反饋。在傳統(tǒng)教學中，課后作業(yè)大部分都是完成書本對應的練習題，并上交紙質版作業(yè)。優(yōu)秀的作業(yè)和有進步的作業(yè)不能得到及時的肯定和評價，難以照顧到學生的個體差異，更難以體現(xiàn)實踐性和創(chuàng)造性。

4 ?電子書包環(huán)境下構建智慧課堂的解決方案

4.1 ?教師進行個性化指導

利用電子書包，教師可以為學生自主學習任務分配任務，提供大量差異化的學習資料，支撐學生自主學習。同時，利用電子書包可以實現(xiàn)對課堂原生資源的采集和利用，極大地調動學生的積極性，提髙課堂教學效率。

4.2 ?學生進行個性化學習

通過電子書包的個性化電子學習任務列表，學生可以按照自己的進度完成任務列表，同時，教師提供多種形式的教學資源，如微課、圖片、文檔等，供學生自主學習。這樣的處理有效地避免了完全統(tǒng)一進度帶來的弊端，使不同梯度的學生都能找到適合自己的學習方式，使每個學生學有所得[6]。

4.3 ?課堂教學效率提升

電子書包之所以能促進課堂教學效率有效提升，主要是因為電子書包具備以下功能，這些功能有利于智慧課堂的實施：

展示與交流功能：每個學生都可以展示自己的作業(yè)及作品;支持學生相互評論、給出建議;互動討論中，支持學生分組完成小組任務，有利于學生使用電子書包進行學習和生活問題的交流，也有利于學生在課前和課后進行小組合作探究學習。

及時反饋與監(jiān)控功能：教師可以發(fā)布作業(yè)及測試，可以獲得及時反饋;在互動討論模塊中，教師可以對學生的回答進行回復和評價，互動討論可以從班級、學生、論題、主題層面統(tǒng)計學生參與情況;支持教師在課堂上監(jiān)控學生，包括屏幕廣播、黑屏等。教師可以實時掌握學生的學情，可據(jù)此調整課堂教學設計，使課堂教學更有針對性[7]。

資源共享功能：教師可上傳數(shù)字化教學資源，推送給學生，利用電子書包可以提供電子教材，并根據(jù)章節(jié)內(nèi)容匹配學習資源，推送學習任務。數(shù)字化教學資源有利于學生課前自主預習，課后自主復習以及個性化地拓展擴充知識。

學習記錄功能：電子書包支持文本、圖片、視頻、音頻、附件五種形式保留學生所有記錄，實現(xiàn)學習情況的可視化可跟蹤，為學生提供電子記事本、電子改錯本、電子草稿本、下載管理器、筆記管理器等多種工具，支持教師和學生在學習過程中清晰掌握學習進度，梳理學習結果。例如，電子改錯本幫助學生自動儲存錯題，讓學生學習更有針對性[8]。

分層個性化教學功能：教師可以給不同學習層次的學生推送不同的學習任務和資源進行分層教學，可以將學習資源精準推送給不同學生進行個別輔導;學生也可以根據(jù)自己的水平和喜好進行自主學習;支持教師開設多門選修課，學生可以根據(jù)自己的需求個性化地選修課程，學習感興趣的優(yōu)質資源，滿足多元化的學習需求。

5 ?電子書包在教學中存在問題及解決對策

5.1 ?電子書包在教學中存在問題分析

5.1.1 ?教學研發(fā)方面存在的問題

電子書包進入課堂的教學研發(fā)尚不完善，如何將電子書包的使用與課堂教學完美結合是亟待解決的問題。要將電子書包的功能開發(fā)符合不同學科的特點，開發(fā)不同的功能與不同學科特點相匹配，內(nèi)容也應更加多樣化，才能便于課堂教學。

5.1.2 ?教師方面存在的問題

目前，對于電子書包的使用，許多教師只會簡單地程序化的操作，不能熟練運用電子書包進行課堂教學，所以需要定期的對一線教師進行技術培訓，上級部門應引進技術專家進入校園，讓教師在使用電子書包上無后顧之憂。

5.1.3 ?學生方面存在的問題

電子書包的終端形式以液晶顯示屏為主，長時間使用會對學生的視力造成影響，不利于學生的健康。而且，學生的自控能力較弱，容易出現(xiàn)使用電子書包學習時被無關信息所吸引的情況。

5.1.4 ?家長方面存在的問題

家長對于電子書包的爭議不斷，也給電子書包的發(fā)展帶來一些阻力。一些家長對于電子書包始終持反對態(tài)度，從對孩子學習效果的改善是否有效到對孩子沉迷于互聯(lián)網(wǎng)的擔憂，還有對孩子視力的損害等[9]。

5.2 ?電子書包在教學中存在問題的改進對策

5.2.1 ?教學研發(fā)方面的改進對策

電子書包不僅是一個數(shù)字化學習環(huán)境，也是一個教育環(huán)境。電子書包的研發(fā)應該體現(xiàn)多元性、多樣性、動態(tài)性。多元性是指電子書包創(chuàng)建主體除教育專家、教育產(chǎn)品制作者、教師外，還包括學生、家長和社會合作人員。學生不僅是使用者，而且是電子書包的創(chuàng)建者和維護者。多樣性是指電子書包內(nèi)容和形式的多樣性，它應與學生的生活息息相關，不僅包括多樣化的學科知識，而且包括校園生活、家庭生活和社會生活中的各種知識。內(nèi)容形式包括視頻、音頻、文字、圖片等，充分調動學生的視覺、聽覺和觸覺。動態(tài)性是指電子書包環(huán)境不是一成不變的，而是一個可以隨教學需求變化而實時動態(tài)更新的環(huán)境。

5.2.2 ?教師方面的改進對策

在電子書包的使用過程中，有很多問題是因為教師自身的信息技術知識欠缺造成的，如果能定期對教師進行培訓，提高其信息技術應用水平，就能夠減少此類問題的發(fā)生。電子書包本身可以提供很多的信息技術支持，例如文本、音頻、視頻、動畫等。如何充分利用這些資源進行課堂教學，還需要教師不斷進行學習，理解新課改理念下的教育工作要求，豐富信息技術與課程整合等方面的理論知識，優(yōu)化教學設計流程：探索如何在新知學習、問題探究、測試與練習、梳理與評價等環(huán)節(jié)使用電子書包，實現(xiàn)更好的教學效果。教師可以從多個方面優(yōu)化自己的教學設計。第一，對教材提供的教學內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在邏輯關系以及難易程度進行重新分類，將那些學生能通過自主學習就可以解決的問題及知識點，設置為課前預習作業(yè)，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。第二，將課堂中的簡單練習設置為互動題目，利用電子書包的自動評閱系統(tǒng)產(chǎn)生實時的課堂反饋，可以節(jié)省課堂時間，實現(xiàn)高效課堂。第三，利用電子書包的錄屏及回放功能記錄學生的思維過程，然后在作業(yè)評價環(huán)節(jié)讓學生再次回顧，從而更好地完成知識的建構。第四，利用電子書包提供的學生互評機制，豐富課堂的評價方法，讓學生真正實現(xiàn)互助學習。

5.2.3 ?學生方面的改進對策

為了達到更好的教學效果，有必要通過相應的信息技術課程提高學生的信息技術素養(yǎng)。針對學生不合理使用電子書包的問題，可以通過具體的行為習慣訓練指導學生如何更科學地使用電子書包。具體的做法主要有：通過每節(jié)課的行為習慣訓練，反復教育訓練學生養(yǎng)成良好的生活習慣，教導學生具體的保護眼睛與脊柱的方法：要求學生注意眼睛與屏幕的距離，堅持做眼睛保健操，采用正確的坐姿以促進脊柱的健康生長。利用一些心理課等活動通過實踐活動訓練學生的注意力持續(xù)，幫助學生提高學習時的專注度，幫助學生糾正使用電子書包學習時被無關信息所吸引的不良習慣。

5.2.4 ?家長方面的改進對策

針對目前家長存在問題，改進對策是改變家長的教育觀念。學?？梢岳眉倚９步ǖ臋C會，開設一些家長大講堂，邀請專業(yè)人員講解電子書包對孩子的學習有何益處，如何預防網(wǎng)絡帶給孩子們的不良影響以及如何預防孩子視力損傷的方法[10]。

6 ?總結與展望

電子書包作為一種智能學習伙伴，為學習者創(chuàng)設了新型的信息化學習環(huán)境，電子書包的出現(xiàn)不是替代教學，而是促進教與學形式的改變。電子書包使教師和學生可以隨時隨地互動交流，教師可以及時了解每個學生在學習的各個過程中對知識的掌握情況，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處，在上課時能有所側重，真正做到因材施教。學生也能在課前進行微課自學和在線檢測，課中進行小組合作學習、動手操作，通過電子書包將探究的過程和結果快速地反饋給老師，課后積極參與老師或學生發(fā)起的在線討論，及時提出自己的學習問題或新的見解。電子書包環(huán)境下智慧課堂的構建突出了教學中學生的主動探究地位，展現(xiàn)了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。利用電子書包使傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂，能夠把課堂教學資源由單一轉向豐富，教學效果由粗略轉向精確，評價手段由簡單轉向多樣，最大限度地提高課堂的教與學效率。新技術手段的運用對教師教學工作提出了新的要求。未來，如何在電子書包環(huán)境下進行智慧課堂教學設計、如何利用電子書包讓智慧課堂更加貼近學生生活，將成為教師工作的新重點。

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