淺論英語閱讀教學中對高職學生隱喻能力的培養(yǎng)

陳泓宇

摘 ? ?要： 隨著對隱喻研究的不斷加深，隱喻已經跳脫以往的修辭格范疇轉向認知語言學的范疇，隱喻能力在英語教學中的作用不斷得到體現和重視。隱喻能力作為一種實際語言能力，對于遵循以“實用為主”的高職英語教學有著至關重要的作用。本文在探討隱喻能力基本概念的基礎上，結合高職英語閱讀教學的現狀進行分析，尋找在英語閱讀教學中培養(yǎng)高職學生隱喻能力的方法。

關鍵詞： 高職英語閱讀教學 ? ?隱喻能力 ? ?培養(yǎng)方法

高職英語教育對學生理論知識實際運用能力的培養(yǎng)格外重視，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。雖然目前高職英語一直在謀求改革和突破，但基于各方面原因，學生的英語閱讀能力始終難以得到大的提升。隨著隱喻認知理論的逐步形成和確立，許多學者認識到隱喻能力的培養(yǎng)在語言教學中的重要作用。隱喻能力的培養(yǎng)有利于英語學習者很好地掌握和理解語言知識，是英語學習者不可或缺的一種技能，對提高英語學習者的語言綜合能力具有重要的意義。因此，培養(yǎng)學生的隱喻能力是我們今后的研究方向，也是提高學生閱讀能力的重要手段之一。

一、高職英語閱讀教學的概況

高職學生大多來自職高、中?；蚱胀ǜ咧?，且受到地區(qū)差異的限制，學生的英語水平兩極分化嚴重。普通高中學生經過六七年的英語學習，英語基礎較好，閱讀能力較強。從職高、中專升上來的學生，本身英語底子薄弱，基本的詞匯和語法知識都沒掌握。

高職英語閱讀教學的主要目的是讓學生具備一定的閱讀能力，能借助相關英語工具閱讀其專業(yè)領域的資料，提高英語實際應用能力。但現在高職院校的英語教學基本都是以通過全國高等學校英語應用能力考試為根本目的，所有教學內容都是以英語A級或B級考試題目為主。這種教學模式限制了學生英語綜合能力的發(fā)展，學生的英語實際運用能力難以提高。而且，目前的英語閱讀課的教學內容偏重對詞匯和語法的講解，教學模式仍然是以老師為中心，學生被動記筆記，閱讀能力很難得到較大的提升。

二、隱喻能力概述

（一）隱喻能力的定義。

20世紀70年代末，加德納和溫納（Gardner & Winner，1978：129）把隱喻能力界定為“理解隱喻、解釋隱喻和在恰當的語境中運用隱喻及評判可用于同一語境的多種隱喻表達之優(yōu)劣的能力”，并暗示隱喻能力屬于語言能力。

洛（Low，1988：125-147）將英語二語習得者的與隱喻有關聯的技能進行了較為詳細的分類，這些能力包括八個方面：（1）理解語言的隱喻本質及《我們賴以生存的隱喻》中普通隱喻的能力;（2）從矛盾的話語和語義異常中得到合理意義的能力;（3）知道常規(guī)隱喻的界限，即使用的合適性問題;（4）掌握詞性差異;（5）掌握一些在本質上是隱喻性的，同時又是本族語者語言運用一部分的典型模糊限制語手段（Typical hedging devices）;（6）隱喻的多層次意識，許多話語和表達在一語中可以較容易地從多個層面進行解釋，但在二語中需要更多的解釋;（7）正確運用隱喻的敏感性;（8）提升隱喻互動性意識。

尼塞爾和奇科尼亞（Nuessel and Cicogna，1994）主張隱喻能力是對隱喻語言的解碼和編碼能力，或是在說話和寫作時對隱喻的創(chuàng)新和再識能力。

（二）隱喻能力的實證研究。

從國外近十年對隱喻能力的研究路徑看，隱喻能力的研究更多地以萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson，1980）的概念隱喻觀（ Conceptual Metaphor Theory ）為理論基礎。概念隱喻認為隱喻是人類思維的基礎，人類對抽象概念的理解通常是通過特定的事務或經驗，隱喻的理解和產生反映了人類認知潛能的全過程，包括大腦意象、片段記憶、語境運用、聯想流利、知識激活、范疇化、概念整合和概念映射等過程（Evans & Green，2006）。

近年來，我國外語教育研究注重隱喻能力的研究，很多研究者認識到隱喻能力對外語學習的促進作用，大力倡導在外語教學中應當加重對學習者英語能力的培養(yǎng)，如嚴世清（2001）和王寅（2004）提出：“在外語教學中要培養(yǎng)學習者的語言能力、交際能力、隱喻能力。”胡壯麟（2004）認為：“對隱喻能力的掌握已成為第二語言教學中不可缺少的環(huán)節(jié)?！钡?，對學生隱喻能力的培養(yǎng)并沒有取得比較明顯的成效。目前國內外關于隱喻能力的研究主要有兩種：（1）單純隱喻能力的研究;（2）隱喻能力和相關變量關系的研究。研究的領域主要是教育學、語言學、心理學等學科，不同領域的研究重點不相同，如心理學側重研究單純隱喻能力，而教育學和二語習得領域，則重點研究隱喻能力和相關變量關系，對單純隱喻能力研究涉獵不多。

三、如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)高職學生的隱喻能力

（一）拓寬學生的隱喻思維，培養(yǎng)學生的隱喻意識。

在初學時，學生對隱喻的認識和理解不深，不是一朝一夕就能具備隱喻意識和隱喻思維的。除了給學生補充必備的隱喻知識外，教材中豐富的含有隱喻的篇章都可以作為素材用來培養(yǎng)學生的隱喻能力，教師應當充分利用這些資料，通過反復地給學生講解隱喻的基本知識和認知理論，讓學生充分認識到隱喻在英語中的普遍性，在英語單詞、短語、句子和篇章的學習中能有意識地切換隱喻思維，增強隱喻識別和理解的能力。

（二）鼓勵學生多閱讀教材外的英語閱讀材料。

教師應當鼓勵學生多進行教材外英語類材料的閱讀訓練，讓學生通過廣泛閱讀一些含有大量隱喻現象的閱讀材料，引導學生尋找其中出現的隱喻，結合隱喻知識進行分析和揣摩，體會隱喻背后的含義，訓練學生對隱喻的理解能力和速度。同時也可以給學生布置任務，給學生一些關鍵詞，讓學生在閱讀時搜集一些隱喻的表達。如在新潮基礎英語第三冊中Unit 1的topic是“success”，就可以布置在課外搜集和“success”相關的隱喻表達。如：Failure is the mother of success（失敗乃成功之母）。

（三）將閱讀與聽、說、寫有機結合，培養(yǎng)學生的隱喻能力。

現今的高職教材將閱讀單獨作為一個模塊，用2個—4個課時完成。但英語閱讀教學不應該完全脫離其他模塊而進行，要與聽、說、寫模塊有機結合，從根本上提高學生的閱讀能力，達到培養(yǎng)學生隱喻能力的目的。這與高職英語教學以培養(yǎng)實際應用型人才的目標相契合。

1.以閱讀帶動聽力。引導學生在英語教材或課外閱讀材料中尋找隱喻，讓學生學會欣賞這些隱喻，鼓勵學生通過觀看英文電影消化這些隱喻表達，并找到新的表達方式，進一步提升學生的聽力水平。

2.以閱讀帶動說話。鼓勵學生理解并掌握英語教材中的隱喻表達，引導學生在對話練習或情境演練中使用這些隱喻表達方式，從而強化學生的口語表達能力。

3.以閱讀帶動寫作。鼓勵學生拓寬渠道、擴大閱讀范圍和類型以接觸更多的隱喻表達，了解和領會閱讀篇章中展現的西方各國的民俗文化，引導學生有意識地在寫作中運用自己學過的隱喻表達，提高寫作中隱喻的使用頻率。另外，還要鼓勵學生創(chuàng)造隱喻表達自己的想法。教師對于學生作文中的隱喻表達要給出具體的指導意見，建議學生通過閱讀驗證自己的隱喻表達，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的隱喻能力。

四、結語

隨著隱喻研究的不斷深入，它將在英語教學當中發(fā)揮更大的作用。隱喻能力的培養(yǎng)對學生的英語學習特別是英語閱讀具有重要的意義?；诟呗氂⒄Z閱讀教學的現狀，筆者認為我們應當加強對學生英語閱讀隱喻能力的培養(yǎng)。在這個過程中，除了學生要有效學習知識外，教師更要豐富專業(yè)知識和提高教學水平，幫助學生更好地學好英語。

參考文獻：

[1]Gardner， H.， & Winner， E.. The Development of Metaphoric Competence： Implication for Humanistic Disciplines [J].Critical Inquiry， 1978（5）：123-141.

[2]Evans V & Green M. Cognitive Linguistics： An Introduction[M]. Mahwah. NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2006.

[3]Low， G. On teaching metaphor[J]. Applied Linguistics， 1988，9（2）：125-147.

[4]Nuessel， F. & Cicogna， C. Incorporating metaphoric competence in the elementary and intermediate Italian curriculum through proverbial language. [EB/OL]. http：//tell.fll.purdue. edu/RLA-Archive/1994/Italian-pdf/Nuessel， Frank.pdf，1994.

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[7]王寅，李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”的教學觀[J].四川外語學院學報，2004（6）.

[8]胡壯麟.認知隱喻學[M].北京：北京大學出版社，2004.