淺談初中歷史課堂學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成

董亮

摘 ? ?要： 何為“問(wèn)題意識(shí)”？我們將學(xué)習(xí)中遇到的難以解決的實(shí)際或理論問(wèn)題，由此產(chǎn)生的疑惑、焦慮、探究的心態(tài)，驅(qū)使個(gè)體積極思維的心理品質(zhì)稱為“問(wèn)題意識(shí)”。在初中歷史課堂，如何促進(jìn)學(xué)生生成“問(wèn)題意識(shí)”？這需要從學(xué)生主體地位的凸顯，教師積極主動(dòng)的引導(dǎo)、構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 ? ?問(wèn)題意識(shí) ? ?生成策略

在初中歷史課程教學(xué)中，改進(jìn)教法，轉(zhuǎn)變理念，其目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)效益最大化，對(duì)于學(xué)生，由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵?！皢?wèn)題意識(shí)”是歷史學(xué)科教育的核心價(jià)值，也是激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史、提高歷史素養(yǎng)的重要前提。教師要在課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的生成，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，協(xié)同師生互動(dòng)關(guān)系，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

一、影響學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”生成的主要因素

在課堂上，教師是學(xué)生興趣激發(fā)的主要推手，也是打造活力課堂的重要組織者。初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，由于學(xué)科課時(shí)少，教師在課堂上往往關(guān)注歷史考點(diǎn)知識(shí)的羅列，關(guān)注學(xué)生掌握了多少考點(diǎn)知識(shí)，而忽視學(xué)生是否生成“問(wèn)題意識(shí)”，是否解答學(xué)習(xí)疑惑。通常，影響學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”生成的因素有以下四方面：

1.問(wèn)題預(yù)設(shè)過(guò)于單一，缺失生成性。

教師在梳理歷史課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，往往按照組織教學(xué)、講授新知、鞏固新知、運(yùn)用新知、檢查新知的順序。整個(gè)課堂以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，兼顧習(xí)題講練等方式鞏固知識(shí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得問(wèn)題預(yù)設(shè)以教師為主，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更難以銜接師生交流與互動(dòng)，如此，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”難以觸發(fā)，整個(gè)課上教師很累，學(xué)生也不輕松，教學(xué)成效卻難以提升。

2.情境創(chuàng)設(shè)固化，缺乏問(wèn)題誘發(fā)力。

推進(jìn)新課改，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，在實(shí)踐中，一些教師往往偏重基礎(chǔ)知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生生活、認(rèn)知的關(guān)注，難以激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。如在學(xué)習(xí)世界史時(shí)，例如“什么是政體”、“什么是君主立憲制”、“什么是共和制”，這些單純性的問(wèn)題顯得抽象，也難以貼近學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。由此看來(lái)，教師應(yīng)該在備課時(shí)，挖掘和延伸與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)歷史課堂吸引力。

3.視角過(guò)于陳舊，缺失問(wèn)題思辨力。

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)，對(duì)周圍事物有獨(dú)到見(jiàn)解，更喜歡爭(zhēng)論與質(zhì)疑。但在歷史課堂上，面對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等問(wèn)題，教師往往以“劃線”方式加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生機(jī)械記憶，難以獲得清晰記憶。這些歷史知識(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的時(shí)間掌握，這種剖析歷史的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。

4.忽視對(duì)學(xué)情的觀照，問(wèn)題設(shè)計(jì)不妥當(dāng)。

初中生形象思維優(yōu)于邏輯思維，對(duì)具象的生活史料興趣更高，而對(duì)于理論性強(qiáng)、高度抽象的概念，學(xué)生望而生畏。如在學(xué)習(xí)春秋爭(zhēng)霸故事時(shí)，導(dǎo)入一些歷史視頻，提高學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)興趣。在探究商鞅變法失敗原因時(shí)，如果僅僅依托教材知識(shí)，讓學(xué)生提出新見(jiàn)解，則難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

二、培養(yǎng)初中生歷史“問(wèn)題意識(shí)”的對(duì)策

“問(wèn)題”源于興趣，在教學(xué)歷史的過(guò)程中，教師要善于把握歷史內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探尋歷史的興趣，特別是應(yīng)順應(yīng)初中生認(rèn)知習(xí)慣和思維特點(diǎn)，以通俗易懂的歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生參與到歷史問(wèn)題探究中，與歷史人物對(duì)話。

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高“問(wèn)題意識(shí)”生成質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在“問(wèn)題意識(shí)”生成上，教師要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引入小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)歷史情境體驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從預(yù)習(xí)中初步了解本課主題及梗概內(nèi)容，提高學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”生成的質(zhì)量。預(yù)習(xí)不是單純地閱讀書(shū)本內(nèi)容，而是帶有指向性閱讀，嘗試從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于初中歷史事件都有時(shí)間、原因、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能節(jié)省時(shí)間，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要凸顯學(xué)生的主體地位，擯棄以往的“講授”模式，給予學(xué)生“我要學(xué)”的信心。如在教學(xué)“秦統(tǒng)一中國(guó)”時(shí)，我們可以組織問(wèn)題討論活動(dòng)，就“談一談我眼中的秦始皇”展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)歷史史料，讓學(xué)生自主從合作探究中增進(jìn)歷史認(rèn)知。事實(shí)上，在放手學(xué)生討論時(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生從歷史探尋中體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。如在“日本無(wú)條件投降”相關(guān)史料討論中，教師可以提出“如何看待釣魚(yú)島爭(zhēng)端問(wèn)題？”等問(wèn)題，在明確探究話題后，學(xué)生可以自主搜集、挖掘、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，發(fā)展“問(wèn)題意識(shí)”。

2.增進(jìn)歷史情境體驗(yàn)，突出學(xué)生主體地位。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。教師要善于立足歷史課程，有計(jì)劃地組織學(xué)生通過(guò)探究史料接觸、感知?dú)v史事件，增進(jìn)對(duì)歷史概念、人物、現(xiàn)象的理解。體驗(yàn)歷史情境，感悟歷史事件。在學(xué)習(xí)“半坡居民的生活”時(shí)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的彩陶文化及各類花紋的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)出好奇。由此，我們可以從動(dòng)手制作彩陶作品，讓學(xué)生準(zhǔn)備陶泥、顏料、涂色筆，借鑒網(wǎng)絡(luò)多媒體視頻，親子體驗(yàn)彩陶制作過(guò)程，了解先民的生產(chǎn)、生活，既動(dòng)腦又動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，圍繞初中歷史課程，可以讓學(xué)生通過(guò)歷史劇表演，體驗(yàn)歷史情境。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，對(duì)于商鞅舌戰(zhàn)群臣的故事，可以搭建課堂歷史劇，讓學(xué)生搜集相關(guān)史料，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以課堂為舞臺(tái)，靈活展現(xiàn)歷史情境。學(xué)生在身臨其境的表演中，既展現(xiàn)了表演才華，又從中感悟到了歷史的真實(shí)。

3.提高教師歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高備課質(zhì)量。

關(guān)注學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的激發(fā)與生成，對(duì)于教師而言，需要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織、專業(yè)知識(shí)等方面，不斷學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。每一位教師，其自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往影響其教法的創(chuàng)新，教師要加強(qiáng)備課，充分挖掘歷史課內(nèi)外教學(xué)資源，大膽嘗試，以“問(wèn)題意識(shí)”為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從問(wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一方面，教師要研讀初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，參照歷史教材，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、基本內(nèi)容，深化“三維目標(biāo)”的制定。教師要通讀教科書(shū)，弄清楚教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，厘清教學(xué)主線，把握各節(jié)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn);教師要全面了解學(xué)情，認(rèn)真分析學(xué)生的年齡、心理特征，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)知水平，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;教師要認(rèn)真?zhèn)浣谭?，什么樣的教法更能激活學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，如何在確保教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)下，提進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，如何做到因材施教。教師要備“反思”，對(duì)于課堂組織活動(dòng)的完成情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)，以及整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，哪些是成功的，哪些是不足的，哪些是需要與其他教師進(jìn)行研討優(yōu)化的，從教學(xué)反思中促進(jìn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

4.構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

營(yíng)造寬松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于激活學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”具有重要意義。教師在課堂組織與實(shí)施中，要圍繞歷史課程，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的主體性，搭建平等的師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的交流與溝通。教師要扮演好歷史課堂的引領(lǐng)者角色，尤其是在師生關(guān)系維持上，要了解、分析學(xué)生，深入感知學(xué)生的內(nèi)心需求。如了解學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好、知識(shí)水平、道德品質(zhì)、思維意識(shí);了解學(xué)生與學(xué)生之間的群體關(guān)系、班集體的凝聚力;了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度等。同時(shí)，教師還要發(fā)揚(yáng)民主，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同想法，保護(hù)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，課堂上師生間存在矛盾是不可避免的，對(duì)于問(wèn)題的出現(xiàn)，教師要調(diào)控自我情緒，冷靜辯證地分析矛盾，正視自我不足，敢于批評(píng)和自我批評(píng)，對(duì)學(xué)生耐心說(shuō)服教育，理解和幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自省改過(guò)。

三、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題意識(shí)”的生成是漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的，教師要保護(hù)初中生的好奇心、追求個(gè)性的獨(dú)特性，從課前預(yù)習(xí)、課堂教法變革中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)歷史的學(xué)習(xí)情境。關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)、合作精神的發(fā)展，特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要引入多元評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立“全面、多元、發(fā)展”評(píng)價(jià)觀。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)外，還要關(guān)注課堂觀察、學(xué)習(xí)調(diào)查、學(xué)生表現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容，尤其是在“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”中，教師要引領(lǐng)學(xué)生分辨是非，增強(qiáng)辯證思維力，保障學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的生成?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，多嘗試、多反思，不斷完善教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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