初中區(qū)域地理自學模式構建淺析

肖期榮

【摘要】自學是學生獲得知識的重要途徑和方法。初中區(qū)域地理是地理教材的重要組成部分，本文探討如何構建初中區(qū)域地理的自學模式，讓學生掌握并使用這一模式分析一個區(qū)域的自然環(huán)境特征及人文特征，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)探索求知的精神，從而提高學習效果。

【關鍵詞】自學模式 ?構建 ?區(qū)域地理 ?初中

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0256-01

學習區(qū)域地理就是分析區(qū)域的自然與人文特征，了解其內在聯(lián)系。基于此，教師可以幫助學生構建一個比較固定的分析區(qū)域地理特征的模式，運用模式學習，學生可以自主學習分析某個區(qū)域的自然環(huán)境特征與人文特征，提高學習興趣，活躍思維，通過不同區(qū)域地理要素橫向縱向的比較，加深印象，牢固掌握知識。

初中區(qū)域地理的自學模式可以從以下四個方面進行構建。

一、確定區(qū)域的地理位置及其范圍

學習區(qū)域地理，首先應該掌握該區(qū)域的地理位置，這是學習每個區(qū)域地理知識的前提條件。

1.確定區(qū)域的經緯度位置和半球位置。通過地圖了解該區(qū)域的控制經緯線（特別是一些重要的緯線），以及一些其他重要的地理界線。例如在學習印度時，其控制經線可大致確定為68°E-97°E，控制緯線可大致確定為8°N-37°N，通過對經緯度的判讀，從而歸納出：該區(qū)域處于熱帶和北溫帶，位于東半球和北半球 。

2.明確區(qū)域的海陸位置。學生通過閱讀地圖，可以找出該區(qū)域所在的大陸或大洲及其周圍的海洋，從而得出該區(qū)域的海陸位置。例如，通過閱讀印度地形圖，學生可以很快地得出其海陸位置并準確描述：位于亞洲南部，西臨阿拉伯海，東臨孟加拉灣，南臨印度洋。

3.明晰區(qū)域的相對位置。區(qū)域的相對位置一般是指它的相鄰位置，通過對相對位置的辨讀，可以清晰和詳細地了解到該區(qū)域東南西北各方向的地區(qū)和國家。

二、逐層分析區(qū)域的自然環(huán)境特征

在確定區(qū)域的地理位置之后，要逐層、逐次學習區(qū)域的地形、氣候、河流與湖泊、自然資源等自然環(huán)境特征要素，并分析各要素之間的相互作用和聯(lián)系，然后總結概括出區(qū)域的主要自然環(huán)境特征。如果區(qū)域的自然特征或自然資源突出的，可以單獨列出進行分析，注意通用模式與地區(qū)特例進行結合，不能過于公式化。

1.地形特征。主要分析該區(qū)域主要的地形類型以及主要的地形區(qū)，當然還包括地勢特點。如在學習巴西時，就要掌握巴西的地形主要以高原和平原為主，主要有兩大地形區(qū)（即巴西高原與亞馬遜平原），地勢特點是“西北高東南低”。

2.氣候特征。主要分析該區(qū)域的主要氣候類型、特點、分布及成因。以印度為例，印度氣候主要是熱帶季風氣候為主，全年高溫，一年分雨旱兩季;印度最突出的氣象災害是水旱災害頻繁，這是因為：印度的緯度位置主要位于8°N和37°N之間，每年的10月至次年5月主要受東北季風控制，風從陸地吹向海洋，此時為旱季，容易發(fā)生旱災;每年的6月到9月主要受西南季風控制，風從海洋吹向陸地，降水量大，此時為雨季，容易發(fā)生水災。

3.河流與湖泊。掌握區(qū)域內河流的分布特點，將地形、地勢特點與河流的流向聯(lián)系起來。以東南亞為例，由于受東南亞地形地勢的影響，其河流主要呈南北縱列分布。

三、人文特征要貫穿人地關系這條主線

區(qū)域人文特征主要從人口與民族、文化、城市、經濟發(fā)展等方面進行介紹，教師在教給學生分析區(qū)域人文特征的方法時，要聯(lián)系區(qū)域位置和自然特征，始終貫穿人地關系這條主線，以此促進學生初步形成人地協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展觀。

1.人口與文化。了解區(qū)域內人口的數量、民族組成和分布特點。文化特征方面，主要掌握區(qū)域內主要的語言、宗教、民族服飾、節(jié)日及體育運動等。以巴西為例，巴西人口有兩億多，人口組成的顯著特征是擁有大量的混血人種，人口主要集中分布在巴西東南沿海地區(qū)。巴西東南沿海地區(qū)是亞熱帶季風性濕潤氣候，氣候溫暖濕潤，地形平坦，土壤肥沃，沿海交通便利，適宜人類居住;而北部的亞馬遜平原地區(qū)位于熱帶雨林地區(qū)，氣候過于濕熱，所以人煙稀少。經過這樣分析，學生就能找自然特征與人文特征的聯(lián)系點。

2.主要城市。需要掌握區(qū)域內主要城市的分布特點和發(fā)展特點，以及國家的首都和最大的城市等。

3.經濟發(fā)展。分析區(qū)域的經濟發(fā)展，主要從區(qū)域的經濟發(fā)展模式、工農業(yè)發(fā)展和分布特點，以及發(fā)展中的問題等幾方面進行分析。以巴西為例，了解了巴西的熱帶經濟作物聞名于世、礦產資源豐富等特點之外，還要了解巴西發(fā)展的主要問題是“雨林危機”。

四、著力培養(yǎng)學生的分析和歸納能力。

學生要完全掌握好區(qū)域地理知識，還得學會對不同的區(qū)域進行歸納分析和對比總結。通過對比分析的方法，可以更好地掌握各區(qū)域的不同特點，形成一個由點到面的知識網，記憶深刻。

總結

教師幫助學生構建好區(qū)域地理的自學模式，可以提高學生自主學習區(qū)域地理的能力，使學生在以后的區(qū)域地理學習中可以達到事半功倍的效果，為學生今后的地理學習打下堅實的基礎。