淺談小學(xué)課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)滲透心理教育

孫劍青

【摘要】在小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理教育，既是保證小學(xué)生健康成長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是我國(guó)正在進(jìn)行的素質(zhì)教育改革的必然選擇，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但面對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師該如何開(kāi)展，采用哪些具體的方法才能恰當(dāng)滲透心理教育而又不適得其反呢，結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?課堂教學(xué) ?心理教育 ?多樣化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G62 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0196-02

近年來(lái)我們經(jīng)常在各種媒體看到這樣的新聞“某某學(xué)生由于課堂沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，被老師批評(píng)了幾句，結(jié)果卻發(fā)生了跳樓事件”還有諸如某某學(xué)生犯了錯(cuò)誤，在家被父母責(zé)怪了幾句，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生負(fù)氣離家出走等等。說(shuō)到這里我們不僅要產(chǎn)生疑問(wèn)，在我國(guó)教育改革正在大力進(jìn)行的今天，為什么這樣的事情卻還是屢禁不止呢，問(wèn)題的根源又在哪里。其實(shí)問(wèn)題的根源乃是學(xué)生不健康的心理造成的，學(xué)生一方面由于所處家庭環(huán)境的優(yōu)越，另一方面學(xué)校教育中心理健康教育的缺失，導(dǎo)致產(chǎn)生復(fù)雜多變的心理問(wèn)題，如變得脆弱，任性，自私自利，專橫跋扈等。 鑒于此在小學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)滲透心理健康教育就顯得尤為必要，而教師作為學(xué)校的教育工作者，應(yīng)清醒的意識(shí)到教育不僅僅是知識(shí)的傳授，還包含培養(yǎng)學(xué)生健康的心理以及塑造學(xué)生優(yōu)秀的品格，只有德智體美勞全面發(fā)展才能保證小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，真正把我國(guó)的小學(xué)教育做到實(shí)處。

一、和諧師生關(guān)系，打好心理教育滲透基礎(chǔ)

和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，同時(shí)也是將心理健康教育滲透于教學(xué)的基礎(chǔ)所在。試想教師日常都以威嚴(yán)，不茍言笑的威嚴(yán)形象出現(xiàn)在課堂中，小學(xué)生一看到教師，從心理層面就會(huì)感到十分緊張，唯恐稍有不慎便會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲斥責(zé)，此種教學(xué)環(huán)境下的師生關(guān)系既是緊張的，又是對(duì)立的，此時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的排斥心理而出現(xiàn)對(duì)其所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的抗拒，至于在教學(xué)中滲透心理健康教育的效果也必將大打折扣，不盡人意。反之師生關(guān)系和諧，融洽，那教師在課堂所開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都會(huì)樂(lè)于聽(tīng)講，并積極配合教師的一切指令，直至整節(jié)課堂圓滿結(jié)束，此種教學(xué)狀態(tài)下滲透心理健康教育，其效果必將是事半功倍的。因此在小學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，教師的首要工作便是通過(guò)多種途徑和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感，拉近師生距離，從而更好的開(kāi)展心理健康教育。

二、尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

在小學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生主體意味著發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能效作用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在充分尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，理解學(xué)生的前提下，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。教師在課堂中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，最大程度的保證學(xué)生思維緊跟教師思路，以便學(xué)生快速接受知識(shí)，而在學(xué)生與教師就某些知識(shí)內(nèi)容或心理健康教育的案例進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，由于受到當(dāng)今大環(huán)境的影響，有可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這時(shí)教師不應(yīng)該就學(xué)生的評(píng)論進(jìn)行斥責(zé)，嘲諷，打擊等，而是要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生這種敢于想象，思想擴(kuò)散式的精神，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后只要將學(xué)生的想法進(jìn)行篩選整理，總結(jié)出符合時(shí)代精神的，正確的心理教育觀即可。學(xué)生也會(huì)在積極發(fā)言，討論的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身心理的不足，并逐漸改正，這樣課堂中滲透心理教育的目標(biāo)也將水到渠成。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決心理問(wèn)題

由于所處環(huán)境不同，成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，加上心理還不成熟，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，例如有的學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)就驕傲自大，有的學(xué)生傲慢無(wú)禮，有的學(xué)生遇到困難就消極悲觀，有的學(xué)生考試不理想就自暴自棄等。針對(duì)這些問(wèn)題，要采取合適的方式加以引導(dǎo)和解決。學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助和鼓勵(lì);學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，勉勵(lì)其再接再厲;學(xué)生心情低落時(shí)，給予引導(dǎo)，化解不良情緒。

四、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，滲透心理健康教育

小學(xué)課本中，有很多內(nèi)容都可以起到心理健康教育的作用，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)小學(xué)生的心理教育都能起到積極的促進(jìn)作用。如果教師再有課本延伸至日常生活中的實(shí)際情況，小學(xué)生更容易接受，這樣所起的滲透效果也將是不可估量的。如在講授雷鋒的故事這一內(nèi)容時(shí)，可以將雷鋒的無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)于助人，熱愛(ài)勞動(dòng)，積極學(xué)習(xí)的先進(jìn)事跡講給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中也要像雷鋒叔叔一樣做個(gè)樂(lè)于助人，熱愛(ài)勞動(dòng)，積極向上的好學(xué)生，最大程度改善小學(xué)生自私自利，不思進(jìn)取的不健康心理。其次還可以通過(guò)教材中優(yōu)秀的科學(xué)家，古代的數(shù)學(xué)家等從小刻苦學(xué)習(xí)，不畏困難，勵(lì)志前行，勇攀高峰的奮斗精神激勵(lì)學(xué)生，讓小學(xué)生意識(shí)到自己也能像那些名人一樣為了自身的理想努力奮斗，進(jìn)而影響學(xué)生存在的懦弱，懶惰等不健康心理，達(dá)到重塑學(xué)習(xí)自信心的目標(biāo)。

總之，導(dǎo)致小學(xué)生心里不健康的因素有很多，小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合其形成的根源，對(duì)癥下藥，并根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整心理教育的策略，同時(shí)在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造氣氛熱烈的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)心理教育滲透的力度，最終為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]杭慶霞.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)滲透心理教育[J].語(yǔ)文天地，2017（24）：94