例談啟發(fā)式教學(xué)中的有效提問

章小娥

【摘要】基于啟發(fā)式學(xué)習(xí)是在全國范圍內(nèi)進(jìn)行新課程改革的大背景下提出的，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的高階思維培養(yǎng)起著巨大的促進(jìn)作用。本文用案例分析的方法重點研究了有效提問在基于啟發(fā)式教學(xué)模式中的作用。并從有效提問的設(shè)計原則、形式;有效提問如何實施等方面闡述了自己的思考，強(qiáng)調(diào)了有效提問在啟發(fā)式學(xué)習(xí)課堂中起到的關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) ?有效問題 ?課例分析

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0162-02

啟發(fā)式學(xué)習(xí)是目前國內(nèi)應(yīng)用較多的一種教學(xué)方式，基于啟發(fā)的學(xué)習(xí)一般在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行，研究的內(nèi)容通常也以課本知識為主，通過有效問題的設(shè)計，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法讓學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行分析、評價和創(chuàng)造，促使學(xué)生進(jìn)行積極主動的深度學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)式教學(xué)中有效提問的課例分享

有效提問是教師在課堂教學(xué)中采取的一種能引起學(xué)生緊張的智力活動的提問方法。這種提問不是簡單的教師提問學(xué)生回答的過程，而是教師在提問前做好充分的準(zhǔn)備，對所提問題要精心推敲，充分預(yù)設(shè)，在提問過程中當(dāng)學(xué)生回答有困難時能給予適時點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思考，進(jìn)行簡捷準(zhǔn)確的描述，并及時靈活地駕馭課堂生成的新問題[1]。筆者以開設(shè)的《瘋狂的石頭——科學(xué)探究中的猜想與假設(shè)》一課為例，分析一下有效提問在啟發(fā)式教學(xué)中的作用。

【課堂實錄】

師：請大家設(shè)計實驗來驗證一下剛才猜想的氣體到底是哪種？

生：進(jìn)行實驗方案設(shè)計。

師：（播放視頻：電石與水反應(yīng)的氣體產(chǎn)物燃燒實驗。）視頻中你觀察到了什么現(xiàn)象？

生：有黃色火焰，集氣瓶壁變黑。

師：瓶壁的黑色物質(zhì)是什么？炭黑。根據(jù)這個現(xiàn)象，你覺得剛才的哪個猜測不成立？

生：氫氣。

師：（繼續(xù)播放視頻：在火焰上方罩一個干冷燒杯，燒杯內(nèi)壁有水霧）通過上述兩個現(xiàn)象說明該氣體一定含有什么元素？

生：碳、氫。

師：含碳、氫元素的物質(zhì)一定是甲烷嗎？如果不是，你的依據(jù)是什么？

生：不一定，比如：氫和氧兩種元素可以組成水和過氧化氫兩種物質(zhì)。

師：我們的同學(xué)真是太棒了！展示資料：該氣體為乙炔。根據(jù)信息：CaC2+H2O→C2H2+固體，請你來猜猜產(chǎn)物白色固體的組成？

生：1.CaO; 2.CaCO3; 3.Ca（OH）2

師：你的猜測依據(jù)是什么？

生：元素守恒。

師：結(jié)合生成固體的具體情境，你覺得哪種猜想不成立？

生：CaO會與水反應(yīng)，所以不成立。

師：請大家設(shè)計實驗驗證另外2種猜想。

生：（設(shè)計實驗并進(jìn)行驗證。）

師：經(jīng)過同學(xué)們的合理猜測再加上實驗驗證，電石與水反應(yīng)的產(chǎn)物我們都得到了，你能書寫一下這個反應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？

生：（板書展示電石與水反應(yīng)的化學(xué)方程式。）

師：現(xiàn)在大家把思路再轉(zhuǎn)回我們的新聞播報：視頻中的解說為電石燃燒。大家覺得這一說法是否科學(xué)？如果不科學(xué)，應(yīng)該怎樣說才對？

生：不科學(xué)，應(yīng)該是電石遇水后生成的乙炔氣體進(jìn)行了燃燒。

師：請大家回顧一下這節(jié)課我們學(xué)了什么？你有什么收獲？

生： 1.這節(jié)課我們認(rèn)識了一種新物質(zhì)：電石。知道電石可以與水反應(yīng)生成兩種物質(zhì)：可燃性氣體乙炔和白色固體氫氧化鈣;2.我們得到了猜想的方法……

師：今天我們由一則新聞開始，開始了我們的猜想之旅。猜想貨車起火原因，猜想可燃性氣體的成分，猜想電石與水反應(yīng)后得到的白色固體成分，在不斷的猜想過程中，大家歸納了科學(xué)探究過程中進(jìn)行合理猜想的三種具體方法：根據(jù)情境、根據(jù)元素守恒、根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)。并在每次猜想后，用實驗的方法對猜想進(jìn)行了驗證。希望通過這節(jié)課，同學(xué)們能用化學(xué)的眼光重新審視我們這個五彩的世界！

【設(shè)計意圖】

在學(xué)生對合理猜想進(jìn)行方法歸納后，他們對自己猜想的氣體物質(zhì)充滿了好奇，迫切想知道氣體的具體成分。此時，教師通過一個個有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計、用實驗驗證的方法，根據(jù)實驗現(xiàn)象和教師提供的信息得出氣體的成分。最后通過“對白色固體的猜想和驗證”問題的解決，實現(xiàn)了剛掌握的知識的遷移和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生使用舊知解決新情境中的問題的高階思維的發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)中有效提問的思考

1.有效問題的設(shè)計

（1）有效問題設(shè)計的原則

有效問題的設(shè)計，首先要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后在整體把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)重、難點和教學(xué)疑點，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞本課的知識主線、教學(xué)目標(biāo)等核心設(shè)計問題。問題要能激發(fā)學(xué)生的思維，而不能強(qiáng)迫學(xué)生的思維，注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系性，要讓學(xué)生積極地、主動地去思考，而不是讓學(xué)生過于依賴教師。同時問題的設(shè)計要圍繞一個主題或指向一個目標(biāo)，問題間要有內(nèi)在邏輯關(guān)系，在循序漸進(jìn)中達(dá)到學(xué)生自主建構(gòu)知識的目的。

（2）有效問題設(shè)計的形式

對于知識跨度較大，對學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果要求學(xué)生一下子就解決難度相對較大。此時可以設(shè)計分層式問題，即將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個問題串，問題與問題之間彼此相關(guān)聯(lián)，前一個問題成為下一個問題的臺階，這樣就可以使學(xué)生的思維階梯化、連續(xù)化，在解決一個個小問題的過程中建構(gòu)學(xué)生的整體知識。

對于教學(xué)要求高，學(xué)生認(rèn)知難度大，需要通過細(xì)致實驗研究的知識內(nèi)容，設(shè)計為圍繞主題的多角度、多層次、系列化、結(jié)構(gòu)化的問題組，以便于從問題組出發(fā)深入開展相關(guān)的實驗探究，并最終形成重點知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

對于一些概念性強(qiáng)的知識，相關(guān)性或相似性比較接近的知識，在教學(xué)中往往可以設(shè)計成對比性問題，可以依據(jù)邏輯學(xué)中充分條件、必要條件或者充要條件的設(shè)計思路，展開比較、甄別，便于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

對于需要學(xué)生獲得的規(guī)律或結(jié)論，教師則應(yīng)當(dāng)利用歸納性問題設(shè)計的一般思路“差中求同”或者“同中找差”的方法設(shè)計問題情境，而后再設(shè)計指向性較為顯著的問題，便于引導(dǎo)學(xué)生的思考。

2.有效提問的實施

（1）把握好啟與發(fā)的關(guān)系

古希臘著名的思想家蘇格拉底在他的“產(chǎn)婆術(shù)”中告訴我們：在質(zhì)疑問難中可以調(diào)動學(xué)生閱讀、思考的能力，學(xué)生在此過程中會積極主動獲取知識，從而培養(yǎng)其高階思維能力。所以在啟發(fā)式學(xué)習(xí)的課堂中，師生的關(guān)系是一種“啟”和“發(fā)”的關(guān)系。教師首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)基點，通過恰當(dāng)?shù)奶釂枺寣W(xué)生的思維“跳一跳”。所以在提問前，必須準(zhǔn)確了解我們的教育對象，才能通過一個個有效的提問去開發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，同時營造寬松、愉悅的課堂氛圍，在潛移默化中提高能力。

（2）及時地追問與反問

追問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種反饋方式。它是在前一個問題基礎(chǔ)上的拓展與延伸，是為了使學(xué)生真正理解某一問題，在一問之后的再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確弄懂弄通為止。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，追求的是學(xué)生思維的深度和廣度。有效的課堂追問需把握好追問的時間節(jié)點和追問的內(nèi)容。教師追問的好，課堂將會成為生成智慧的天堂。

及時地反問能有效地促進(jìn)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能基于自己的思考解決新情境下的困惑，促進(jìn)學(xué)生分析、綜合等高階思維的培養(yǎng)。

問題是啟發(fā)思維的源泉。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合、加工和組合。教師的質(zhì)疑問難不是要為難學(xué)生，而是要促進(jìn)學(xué)生的思考。在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)附近的有效提問能讓學(xué)生在問題中改造、重構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗，在提問過程中使學(xué)生不斷地超越自己，激發(fā)他們更深層次的思考，從而發(fā)展高階思維。一堂好課，有效提問越多，學(xué)生的智力活動就越多，思維發(fā)展也越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]江霞.深度學(xué)習(xí)背景下對課堂有效提問的幾點思考[J].新課程研究，2011（7）：79-80