課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

孫福利

【摘要】通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的參與積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。所以在教育中要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)入手，做好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)工作，幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)?；诖吮疚尼槍?duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課堂提問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并突出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) ?小學(xué) ?語(yǔ)文教學(xué) ?應(yīng)用措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0148-02

一、保證問(wèn)題的層次性

在教育改革的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)來(lái)保持學(xué)生的主動(dòng)性與好奇心。所以在這一背景下，要從保證教育層次性上入手，關(guān)注學(xué)生的差異性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。第一，問(wèn)題層次性?？梢哉f(shuō)層次性不僅是針對(duì)問(wèn)題本身層次性來(lái)說(shuō)的，同時(shí)也是針對(duì)回答對(duì)象層次性來(lái)說(shuō)的。所以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要從層層遞進(jìn)上來(lái)進(jìn)行，確保教育的合理性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。只有保護(hù)好學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。所以教師要避免像學(xué)生提出難度過(guò)大的問(wèn)題從而出現(xiàn)打擊學(xué)生自信心等現(xiàn)象。其次，要保證提問(wèn)對(duì)象的全面性，通過(guò)兼顧全體學(xué)生，以此來(lái)給學(xué)生創(chuàng)造出展示自我的機(jī)會(huì)。第二，問(wèn)題啟發(fā)性。通過(guò)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性問(wèn)題，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的思考欲望，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。所以在教育中教師要從引導(dǎo)學(xué)生自行提問(wèn)，展現(xiàn)出教育的特點(diǎn)，同時(shí)也要清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題是為了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展提供服務(wù)的。所以在教育中要從加強(qiáng)知識(shí)與學(xué)生之間聯(lián)系度來(lái)進(jìn)行，在鼓勵(lì)學(xué)生思考的同時(shí)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知沖突，確保學(xué)生知識(shí)與技能的掌握[1]。

二、明確問(wèn)題的目標(biāo)

進(jìn)行課堂提問(wèn)的目的就是要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。所以在教學(xué)中要從課堂提問(wèn)出發(fā)，確保與教育目標(biāo)的緊密聯(lián)合，以此來(lái)提高提問(wèn)的效果。因此在這一背景下教師要避免隨意向?qū)W生提出問(wèn)題，而是要從教育目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教育任務(wù)來(lái)確定問(wèn)題。首先，要明確發(fā)問(wèn)目標(biāo)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《凡卡》這一內(nèi)容時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)問(wèn)題單純根據(jù)故事來(lái)進(jìn)行，那么勢(shì)必會(huì)造成偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。所以要從凡卡給爺爺寫(xiě)信以及爺爺是否能夠收到信等方面上來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。隨著教育的不斷開(kāi)展，能夠確保教育與目標(biāo)之間的聯(lián)系，同時(shí)也可以將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，把握準(zhǔn)確時(shí)機(jī)。這一階段學(xué)生正處于思維發(fā)展階段，雖然想要表達(dá)自己的看法，但是卻并不敢主動(dòng)提出問(wèn)題。所以在教育中如果學(xué)生所思考的問(wèn)題難度過(guò)大，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，然后提出問(wèn)題?；蚴枪膭?lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究。只有抓準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能激發(fā)出學(xué)生的思考欲望，才能將學(xué)生帶入到問(wèn)題思考中去，在知識(shí)探究與學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)[2]。

三、保證時(shí)間的合理

雖然在課堂中教師向?qū)W生提出了問(wèn)題，但是也學(xué)生也需要具有一定的思考時(shí)間，這樣才能進(jìn)行深度思考，才能找出存在的問(wèn)題。所以教師要把握時(shí)間，給學(xué)生充足的思考時(shí)間。首先，在提出問(wèn)題后要避免直接要求學(xué)生回答問(wèn)題，而是要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，同時(shí)還要從問(wèn)題的難度與學(xué)生的具體情況上來(lái)進(jìn)行，如果時(shí)間過(guò)短那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思考不充分，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)等問(wèn)題。所以在教育中就可以分析問(wèn)題的難易程度，以此來(lái)選擇適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，確保學(xué)生思考的充足性。其次，在小學(xué)語(yǔ)文教育中教師往往忽視了第二候答時(shí)間，更多的是學(xué)生在回答問(wèn)題后直接進(jìn)行反饋。但是從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，這種方法存在著科學(xué)性不足的現(xiàn)象。所以針對(duì)這一問(wèn)題在教育中要從營(yíng)造充足思考空間上入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度反思，在探究問(wèn)題與思考的基礎(chǔ)上來(lái)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

四、保證提問(wèn)的多樣性

在應(yīng)試教育影響下，教師在提問(wèn)中為了節(jié)省時(shí)間從而選擇固定學(xué)生回答問(wèn)題。但是這種行為很容易造成其他學(xué)生不主動(dòng)與被忽視等問(wèn)題，這樣也就使得一些學(xué)生成為了教學(xué)的旁觀者，并沒(méi)有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。所以說(shuō)在教育改革的影響下，想要促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，要從全體學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中去，提高課堂教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可以看出，在高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要從準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問(wèn)題出發(fā)，教師也要及時(shí)更新自身的思想理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，以此來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而掌握好語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯，2010，（14）：90-91.

[2]唐權(quán).試論課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，（30）：98.