小學數(shù)學應用題的教學策略簡析

張桂文

【摘要】小學階段的學習是學生終身教育的起始站，數(shù)學學科的學習不應僅僅是為了獲取有限的知識和技能。作為教師的我們，在教學時更應注重讓學生學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與本領，并獲得終身受用的可持續(xù)學習的發(fā)展性學力。教會學生如何學習，為他們將來走向社會和終身學習做好充分基礎。因此，本文以教學實踐為基礎，探討了小學數(shù)學應用題的教學策略，以提高小學生應用題的解題能力和教學效果，提高小學生的數(shù)學思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?應用題教學 ?策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0147-01

一、夯實基礎，訓練學生的應用結(jié)構能力

小學數(shù)學，是小學基礎教育的重點科目，應用題一直以來都是數(shù)學學科中的重點題型，加強小學數(shù)學應用題教學策略，是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學改革的重點內(nèi)容，應用題是小學數(shù)學的重要組成部分，是教學的重點，也是教學的難點。在應用題教學時應培養(yǎng)學生的問題結(jié)構分析能力。學生問題結(jié)構分析能力的提升不僅能提高學生問題解決水平的能力，而且對學生的世界觀察和分析能力的養(yǎng)成也非常重要。教師在進行應用題的講解時，應該把線段圖、補充問題條件、自編應用題訓練、對比訓練等數(shù)學問題結(jié)構分析能力的培養(yǎng)作為教學活動的重點，在教學時加強學生發(fā)散思維與前后聯(lián)系思維能力訓練的力度，使學生解決問題的能力和水平在穩(wěn)步中得到提升。以便為學生將來適應社會打下堅實的基礎。

二、加強理論與實際的聯(lián)系

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力和邏輯能力的課程之一，應用題是小學數(shù)學教學的重點課程，想要強化學生對數(shù)學課程的重視程度，就要理論聯(lián)系實際教學，讓學生懂得數(shù)學知識在生活中的作用。例如，在講最簡單的加減運算時，就可以拿生活中的一些實物舉例子，提問“小紅拿來了13個蘋果，又拿走了4個蘋果，還剩下多少個蘋果呢？”此外，在講稍難理解的“利息”時，也可以這樣舉例子，“爸爸在銀行存款30000元，年利率是0.32%，存兩年的時間能獲得多少利息呢？”這種把題目與生活相聯(lián)系的方法，既可營造輕松的課堂氛圍，又能讓學生愿意觀察、愿意去學，更愿意解答。學生學好應用題，有助于開發(fā)智力、發(fā)散思維，使頭腦更靈活，各方面素質(zhì)更完備。

三、逆向思維訓練解題技巧

思維的轉(zhuǎn)變對很多小學生而言具有一定的困難，慣性思維會阻礙其縱深發(fā)展。隨著課改的深入發(fā)展，對數(shù)學學科教學提出深層次要求，學生要打破常規(guī)，積極改變自己的思維模式。在教學引導中教師應該鼓勵他們用逆向思維去解答問題。例如，一農(nóng)場有一批大米需要賣出，第一天售的重量比總數(shù)的一半少14噸。第二天售出的重量比剩下的一半少14噸，結(jié)果還剩20噸，這個農(nóng)場原來有多少噸大米？學生可以反過來去解答這個問題，設想如果第二天剛好售出剩下的一半，就應是20+14噸。第一天售出以后，剩下的噸數(shù)是（20+14）×2噸。以此類推。列式：[（20+14）×2-14]×2 =[34×2-14]×2 =[68-12]×2 =56×2 =112（噸），所以這個農(nóng)場原有大米112噸。通過此類方法，孩子們都樂于進行未知問題的探索，長期訓練后，他們的獨立思考能力則會獲得明顯提升。

四、解題時注重與實際生活相聯(lián)系

應用題一直以來是考查學生的綜合學習水平的習題類型，因此，數(shù)學教師應該理解掌握應用題教學解題思路設計，使新舊知識聯(lián)系緊密，學生的思維得到發(fā)展。數(shù)學教材中所選取的應用題多數(shù)來自于生活的，教學中有必要引入一些生活化問題，不僅能拉近數(shù)學科目和生活的距離，同時還利于學生接受。這種呈現(xiàn)方式也會更親切，更能激發(fā)出學生對應用題解題的興趣，激發(fā)出學習動機。例如，在學習“長方體面積計算”中，可結(jié)合“沙包”游戲舉例，孩子們都喜歡玩沙包，可作為問題提出：大家會不會制作沙包呢？制作一個邊長為5cm的沙包需要多少布料呢？結(jié)合此類問題引導學生加深思考。鼓勵他們進行創(chuàng)新思考，開發(fā)大腦的潛能。如此引導能開發(fā)學生的學習潛能，提高分析問題、解決問題的能力，也為其今后的數(shù)學學習打下較為堅實的基礎。

小學數(shù)學應用題的教學、訓練等要建立在對學生情況充分了解的基礎上，當熟悉了學生的學習情況后，應用題的呈現(xiàn)方式和講解方式才會更有針對性，保證用小學生能懂的語言交流。除此之外，要引導學生理解思考，發(fā)揮他們的主動探究精神，使學生真正成為探討知識的主人。

參考文獻：

[1]王巧芬《淺議新課改背景下小學數(shù)學應用題的有效教學》，學術期刊《新課程學習（上）》2011年第1期.

[2]李雪，于海艷.新課程下小學數(shù)學應用題教學方法探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）：88-89.

[3]徐菁，許志安.新舊課程小學數(shù)學應用題教學比較研究[D].碩士畢業(yè)論文，2016（1）：6.