淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效契合途徑

徐元年

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來越重視讀與寫的結(jié)合教學(xué)，這是素質(zhì)教育推廣產(chǎn)生的必然教學(xué)現(xiàn)象。新課標(biāo)提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升語(yǔ)文的綜合能力，而單獨(dú)的進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，教學(xué)的效率不高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升的緩慢。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)條件落后，沒有有效的配套設(shè)施，所以農(nóng)村小學(xué)的閱讀量不高，閱讀能力比較欠缺，致使學(xué)生的寫作水平也比較差，缺少表達(dá)自身想法的寫作技巧。因此，需要教師在教學(xué)中將閱讀與寫作有效的契合，以讀促寫，以寫促讀，提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。本文提出了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效契合途徑，以期提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?語(yǔ)文教學(xué) ?讀寫結(jié)合 ?有效途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0094-02

農(nóng)村小學(xué)的教育改革相比城市小學(xué)的改革要慢，所以學(xué)本教育的思想落實(shí)的不夠徹底。受到農(nóng)村教學(xué)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生普遍性的缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文知識(shí)匱乏，寫作水平差，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)急需做出改革。讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，能夠同時(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)提高小學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，讀寫結(jié)合模式的教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，有效的提升小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用教材內(nèi)容，以讀促寫，以寫促讀

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以往的教學(xué)都是比較單一的，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是分開的，學(xué)生得到的教學(xué)不全面，學(xué)習(xí)的效率也不高，閱讀中理解了課文的意思，但是不能應(yīng)用，寫作中又沒有好的素材，致使農(nóng)村小學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，閱讀常常抓不住重點(diǎn)，文字分析能力低。其實(shí)小學(xué)的語(yǔ)文教材當(dāng)中，所有的課文都是經(jīng)過詳細(xì)篩選出來的，教師在教學(xué)中通過對(duì)教材內(nèi)容的詳細(xì)分析，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，就能以有效的閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。小學(xué)中的教材內(nèi)容有不同的類型，不同的類型就需要不同的讀寫結(jié)合方式，通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升學(xué)生寫作基礎(chǔ)，并以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高[1]。

寫景的課文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生主動(dòng)去理解，去發(fā)現(xiàn)課文中的寫作手法，然后讓學(xué)生來仿寫。例如《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的教學(xué)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行略讀文章，學(xué)生有了初步的了解，讓學(xué)生總結(jié)這篇課文描寫了什么？體現(xiàn)了什么？讓學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷有一個(gè)腦海中的構(gòu)想，然后讓學(xué)生找到文中最能體現(xiàn)雅魯藏布峽谷雄偉壯觀的段落，教師對(duì)此段落的描寫做出詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠從中得到提高，之后讓學(xué)生以此段描寫為范文，對(duì)自己印象中的自然景色進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章詳細(xì)閱讀的成果演變?yōu)閷懽骷记傻奶岣摺Ｗ詈蠼處熞哉n文為例來教授學(xué)生寫景文章的結(jié)構(gòu)，從中教授學(xué)生怎樣閱讀寫景的文章，怎樣抓住文章的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫景類文章寫作時(shí)就能夠有足夠的素材和思路，寫出優(yōu)美的文章。

在小學(xué)的高段語(yǔ)文教材中，大多都是敘事類課文，通過事情的描寫來表達(dá)自己的情感。在傳統(tǒng)的教學(xué)下，農(nóng)村小學(xué)生往往找不到此類課文的中心思想，就不能有效的解讀文中的意思，在寫敘事作文的時(shí)候，也常常表達(dá)不出自己的思想，整篇文章沒有立意。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸的理解，從閱讀事件中抓住作文要表達(dá)的情感，從而就會(huì)找到中心思想，在這個(gè)過程中教師可以讓學(xué)生以課文內(nèi)容的中心來進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫，讓學(xué)生在課文的思想指導(dǎo)下進(jìn)行寫作，學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的情感得以發(fā)揚(yáng)，寫作就得到了有效的鍛煉。例如《北京的春節(jié)》，教師就可以讓學(xué)生通過聯(lián)系自身過春節(jié)的感受來閱讀課文，使學(xué)生的情感得到觸發(fā)，然后在學(xué)生詳細(xì)閱讀之后，讓學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷和親身感受，嘗試在這篇課文當(dāng)中加上一段春節(jié)描寫，促使學(xué)生寫作帶有自身情感，能夠提高學(xué)生的寫作能力[2]。

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文化理解與傳承的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教授當(dāng)中，可以讓學(xué)生嘗試去改寫，提升學(xué)生文字的理解和運(yùn)用，能夠有效的鍛煉學(xué)生的讀寫能力。例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師就以詩(shī)中的“辭”字來展開講解，讓學(xué)生嘗試去換一個(gè)字，看看是否可以符合詩(shī)中的意境，能否讓詩(shī)表達(dá)的更為具體，這樣的聯(lián)系能夠有效的提升學(xué)生的古文閱讀水平，也能夠提升學(xué)生文字的運(yùn)用能力，在寫作時(shí)就會(huì)有精彩的語(yǔ)句，提高作文的水平。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，積累寫作素材

農(nóng)村中的教學(xué)資源較少，所以農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的讀寫水平，促進(jìn)讀寫有效的契合，就需要在課堂教學(xué)之外也對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以豐富的文化來促進(jìn)寫作能力的提高，以寫作來提升閱讀水平。以往的教學(xué)中教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是沒有章法，沒有將讀與寫結(jié)合到一起，教師在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要注意與教學(xué)中的寫作結(jié)合。比如人教版四年級(jí)上的第一單元，這個(gè)單元的最后有一項(xiàng)寫景的寫作，在這個(gè)階段教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀以下寫景的文章，積累寫作素材，當(dāng)進(jìn)行寫作時(shí)就會(huì)有所借鑒，而且也對(duì)這段時(shí)間中閱讀的文章有一個(gè)總結(jié)，使閱讀能力有效的提高[3]。

總之，農(nóng)村小學(xué)的讀寫結(jié)合需要從課堂教學(xué)和課外教學(xué)共同進(jìn)行，注重學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀的知識(shí)能夠以寫作得到鍛煉，通過寫作驗(yàn)證閱讀的成效，使讀與寫能夠在教學(xué)中有效的契合，共同提高，小學(xué)生得到全面的語(yǔ)文能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔蘇琳. 小學(xué)語(yǔ)文讀與寫的有效結(jié)合淺談[J]. 教育， 2018（14）：52.

[2]杜愛麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合策略研究[J]. 考試周刊， 2018（34）.

[3]李明娟. 探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：36.