心理教育對小學作文教學的重要性

王治平 王海琴

【摘要】小學階段，教師必須注重學生的身心健康，只有具備良好的心理素質(zhì)，才能樹立小學生積極向上的學習心態(tài)。在新課改形勢下，我國小學語文教學質(zhì)量不斷提升，但是小學生普遍畏懼寫作文，以至于小學作文依然處于小學語文教學的最薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文首先介紹心理教育對小學作文教學的重要性，然后探究小學作文教學中滲入心理教育的策略。

【關鍵詞】心理教育 ?小學生 ?作文 ?教學

【中圖分類號】G623.24 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0076-02

小學生是祖國的未來，他們的年齡段不只是習得基礎知識，更是一個人身心健康成長的重要時期，即心理教育不可忽視。對于小學生而言，一旦擁有良好的心理狀態(tài)，可以讓他們毫無壓力地學習知識，同時會將學習當成一種樂趣，從而積極地面對一切難題，決不會因為難度大而放棄知識。然而，當前我國小學生普遍存在畏懼作文教學的心理，由于害怕作文教學活動，寫作過程中難免會出現(xiàn)層層心理障礙，這種情況會使許多學生逃避作文課堂，嚴重影響小學作文教學質(zhì)量，也不利于提升學生的作文寫作水平。小學教師應當以學生為中心，充分了解學生的性格特點，盡量在作文教學活動中融入趣味十足的內(nèi)容，從心理上引導他們摸索寫作文的技巧，培養(yǎng)其自主思考問題的能力，真正達到熱愛小學作文的目的。

1.心理教育對小學作文教學的重要性

《新課程標準》對學生的全面發(fā)展提出了明確規(guī)定，其中包括心理教育的內(nèi)容，強調(diào)了心理教育對于小學生身心健康發(fā)展的重要性。在這種育人理念下，小學作文教學應當堅持以學生為主體，注意學生的心理特征，關注學生的內(nèi)心世界，拓展學生的視野，力求體現(xiàn)“使生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體”。

小學作文教學不是教師的獨奏曲，還需要學生的積極配合，體現(xiàn)小學生在作文課堂中的主體地位。然而，當前小學生普遍害怕寫作文，畏懼、逆反、敷衍、依靠等構成了小學生寫作心理障礙的主要表現(xiàn)。通常情況下，小學生不喜歡寫作文，會從心理上產(chǎn)生抵觸情緒，為了完成老師的課堂任務而胡亂寫作，寫出的作文內(nèi)容空洞無味，也缺乏真情實感，根本達不到作文教學的要求。

為了響應新課程改革的要求，小學教師應當從克服學生的寫作心理障礙入手，掃除擺在自己眼前的這個巨石，才能把小學生的心拉回作文課堂活動，并以學生個性化心理為基礎，充分尊重小學生的心理發(fā)展規(guī)律，大力滲透心理教育，引導他們戰(zhàn)勝自我，熱愛寫作，才能促使其養(yǎng)成樂于寫作的良好習慣。此外，在寫作文的過程中，學生的種種表現(xiàn)本身就是鑄造健全人格的行為，努力使自己成為符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2.小學作文教學中滲入心理教育的策略

2.1觀摩作文，去除恐懼性心理

為了提升小學生的作文水平，增強小學作文教學效果，首先要給予學生信心，樹立良好的寫作心態(tài)。在寫作之前，教師應當告訴學生，只有語句通順、連貫地寫出自己的所見所聞，做到有條有理，不管成功與否，以便減輕小學生心理上對作文的神秘感。當然，去除小學生寫作的恐懼性心理更為重要，小學教師可以采用“觀摩作文”的教學方法，首先讓學生觀看學生代表的作文，逐漸清除他們的恐懼心理，然后指導學生代表向班上的小朋友們談談自己寫作的一些體會。與此同時，教師可以引入啟發(fā)性、鼓勵性的評議，讓其他小朋友們積極地評價學生代表的作文，讓所有學生都產(chǎn)生“寫作就是這么一回事”的心理認識，或者產(chǎn)生“別人能寫好，我也會寫，而且能寫得更好”的積極寫作心態(tài)。

2.2實地學習， 增強心理承受力

眾所周知，寫作是一個實踐性較強的學習項目，只有參與實踐活動，在實際生活中學習，才能有效把握寫好作文的基本要點，心理承受能力也會隨之增加。小學作文主要以練習為主，而且字數(shù)非常少，基本上都屬于記人敘事的小篇章，沒有必要讓學生產(chǎn)生心理壓力。作為小學語文教師，可以引領學生實地學習，增強小學生的心理承受力，才能幫助他們完成課堂布置的作文。實際上，教師要選擇一些符合小學生年齡特征的作文實地練習活動，像春游、做游戲等都是小學生酷愛做的事情，并在此基礎上給予正確指導，向他們傳授寫作內(nèi)容、要求、方法等的技巧。不僅如此，教師還要時刻關注實地學習中的典型，尤其是要不斷肯定平時害怕作文、厭惡作文的學生的成功之處，讓他們再接再厲，以此激勵其他同學，從而培養(yǎng)所有小學生的寫作心理承受能力。

2.3強化訓練， 提高心理控制力

培養(yǎng)小學生的作文寫作習慣，心理教育必不可少，但是被動的學習往往起不到理想的育人效果，這就要求教師將寫作文變成學生的自覺意識。在小學作文教學中，教師要結合課文內(nèi)容，合理設置教學方案，不斷強化寫作訓練的自主性， 以便提高學生的心理情緒控制力。一方面，要讓學生每天堅持寫日記，盡量多布置片段的寫作，養(yǎng)成勤動筆的寫作習慣。從某種程度上講，堅持寫好日記也是小學生心理健康的必經(jīng)之路，小學生也有許多煩惱，不愿意直接告訴老師和家長，正好可以通過“寫日記”來表達個人心聲，包括喜、怒、哀、樂等各種情緒，都可以在日記中得到宣泄。久而久之，就會形成一種情緒遷移、感情升華的習慣，有助于克服小學生內(nèi)心的不愉快狀態(tài)，不斷完善自我，形成健康的心理。另一方面，閱讀教材要密切配合作文訓練內(nèi)容，可以采用不同形式的作文競賽，加強學生作文心理素質(zhì)，提高寫作時的心理情緒控制力，一定能取得預期的心理訓練效果。

2.4反復修改，培養(yǎng)學生的恒心

心理學認為，每一個人都有意志力，這種意志可以調(diào)節(jié)人的內(nèi)外活動，推動人去達到一定目標的愿望與行動。從這方面來講，意志也是一個人能夠持之以恒做某事的態(tài)度，小學語文教師完全可以作文教學來培養(yǎng)學生的意志，比如：在原有作文的基礎上，要求學生反復修改，不斷潤色，逐步培養(yǎng)小學生的恒心，這也是小學作文教學中滲透心理教育的重要途徑。對于小學生而言，智力、身心均未發(fā)育成熟，甚至處于半幼稚狀態(tài)，一旦遇到困難或不順心的事情，極易動搖他們做事情的堅定信念，在寫作文中依然如此，即培養(yǎng)小學生寫作文的意志力也是不可忽視的事情。為此，小學語文教師要培養(yǎng)小學生的恒心，引導學生熱愛作文，樹立他們在日常生活中善于觀察人和事的良好習慣。一篇優(yōu)秀的作文，不可能一蹴而就，即使文學大師也會對自己的名作進行數(shù)次修改，而無任何學識經(jīng)驗的小學生更應當長期練筆、反復修改，不但有助于提高作文質(zhì)量，還進一步增強了小學生的耐挫力，意志力更為堅定。

結束語：

總之，小學生缺乏生活經(jīng)驗，見識短淺，語言表達能力不足，面對突如其來的作文題目，心中難免會產(chǎn)生畏懼心理。當然，幫助小學生克服這種心理，需要教師結合學生的個性需求，抓住他們學習的興趣點，采取行之有效的教學方式，逐漸消除小學生的寫作心理障礙。一旦小學生擁有了良好的寫作心態(tài)，對寫作充滿信心，他們就會積極主動地思考作文題目，并展開自己豐富的想象力，將作文內(nèi)容描寫得繪聲繪色，甚至會獲得寫作的成就感和滿足感，對于今后寫作水平的大幅度提升具有重要意義。

參考文獻：

[1]高俊卿.淺談小學生作文教學中的心理健康教育[J].教育教學論壇，2014，（21）.

[2]張偉.小學生作文畏難心理的成因及其對策[J].學周刊，2012，（8）.

作者簡介：

王治平（1974-），男，甘肅古浪人，漢族，畢業(yè)于西北師范大學，本科，高級教師，研究方向：語文教學。