淺析兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】?jī)和L本是一種以圖畫(huà)與文字結(jié)合的藝術(shù)表達(dá)形式，將書(shū)籍作為載體，進(jìn)而提升低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生而言，其文字識(shí)別有限，閱讀能力不足。兒童繪本便通過(guò)圖文結(jié)合的形式使故事表達(dá)更加淺顯易懂，增加了閱讀的趣味性，提高了小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓小學(xué)生智力的同時(shí)對(duì)增強(qiáng)其語(yǔ)言識(shí)別能力具有很大幫助。本文將通過(guò)分析我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本 ?小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) ?應(yīng)用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0043-02

兒童繪本的起源來(lái)自于西方國(guó)家，在我國(guó)發(fā)展應(yīng)用較為廣泛，其主要作用是提高兒童的閱讀能力、語(yǔ)言識(shí)別能力以及思維開(kāi)拓能力，進(jìn)而提高兒童的寫(xiě)作水平以及語(yǔ)言組織表達(dá)能力。兒童繪本主要是以書(shū)籍作為載體，以圖片文字相結(jié)合的藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)。在我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童繪本以其生動(dòng)性、實(shí)用性以及靈動(dòng)性深受兒童喜愛(ài)，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）書(shū)籍過(guò)于文字化，兒童接受能力較差

在我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的教程教材過(guò)于文字化。小學(xué)生文字識(shí)別以及閱讀能力有限，導(dǎo)致其無(wú)法正確、有效的理解課文教材中所包含的意義，這對(duì)于提升兒童的閱讀思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生不利的影響。并且，由于課程教材過(guò)于文字化，兒童會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而造成兒童學(xué)習(xí)認(rèn)知能力降低以及注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）課堂氛圍較差，學(xué)習(xí)積極性較低

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及教師落后的教育方法的影響，致使小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)氛圍沉寂、沒(méi)有活力，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率與質(zhì)量也大大降低。加之教材課本多以文字?jǐn)⑹鰹橹?，兒童的閱讀識(shí)別能力有限，進(jìn)而造成兒童無(wú)法真正意義上的掌握課本中的知識(shí)，不能正確理解課文內(nèi)容所表述的意義，這對(duì)小學(xué)生認(rèn)知能力提升以及寫(xiě)作能力的提高造成一定程度的限制。

（三）發(fā)散性思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力提升受到限制

我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，由于教學(xué)方法的主體性出現(xiàn)偏差，無(wú)法將學(xué)生作為教學(xué)的主體，加之教育教材的落后性以及教學(xué)方法的陳舊性，導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)散性思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力提升受到一定限制，無(wú)法正確有效的提高兒童學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

二、兒童繪本在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的積極影響

（一）圖文結(jié)合形式，提高兒童接受能力

兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義較為重大，其以生動(dòng)、活潑的圖畫(huà)文字結(jié)合的形式替代了以往的文字?jǐn)⑹鲂问?，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更加的淺顯易懂、生動(dòng)活潑。這樣在保證兒童能夠更加直觀(guān)、有效的理解課本中所表達(dá)的意思的同時(shí)又吸引了兒童的注意力，提高了兒童的學(xué)習(xí)興趣以及接受能力。其次，兒童繪本圖文形式還可以提高兒童的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。例如：在《司馬光砸缸》這則寓言故事當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)教材當(dāng)中只是使用了單一的文字?jǐn)⑹鲆约吧贁?shù)的圖片進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)法真正理解其中的含義甚至無(wú)法將整篇故事完整的閱讀下來(lái)。而兒童繪本當(dāng)中便使用了生動(dòng)形象的圖文結(jié)合的表達(dá)形式，使兒童能夠更加直觀(guān)的看懂故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及其中所包含的含義，進(jìn)而幫助兒童能夠更好、更快的掌握語(yǔ)文教學(xué)中所涉及的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣以及開(kāi)拓發(fā)散性思維。這對(duì)于兒童獨(dú)立思考能力的提升以及學(xué)習(xí)熱情提高具有強(qiáng)有力的幫助。

（二）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性

兒童繪本中對(duì)于故事的表達(dá)生動(dòng)、活潑，加上教師的引導(dǎo)，使兒童在課堂學(xué)習(xí)中能夠更加有效的掌握故事中所包含的寓意。通過(guò)兒童繪本中圖文結(jié)合的形式來(lái)吸引兒童的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而活躍堂學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于提升兒童想象力、發(fā)散性思維以及語(yǔ)言識(shí)別能力的提升具有積極有效的作用，也是新時(shí)期背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的重要參考依據(jù)。例如：在兒童繪本中《孔融讓梨》的故事中，通過(guò)圖文表述的形式，使兒童更加直觀(guān)、有效的學(xué)習(xí)到故事中的核心思想，對(duì)于提高兒童品行修養(yǎng)以及形成良好的世界觀(guān)具有積極意義。

（三）提高發(fā)散性思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童繪本可以有效的提高兒童的發(fā)散性思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以通過(guò)情景式教學(xué)的方法，讓兒童積極主動(dòng)的參與到情景教學(xué)中來(lái)。可以選用一則小故事，讓兒童在里面扮演角色，在表演的過(guò)程中，教師要針對(duì)這一則故事進(jìn)行有效的問(wèn)題提問(wèn)，并引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)的去進(jìn)行思考，勇于表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而提高兒童的發(fā)散性思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)兒童繪本生動(dòng)、豐富的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高兒童的認(rèn)知視野以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，保證兒童知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性以及嚴(yán)謹(jǐn)性。并且，對(duì)于兒童的品質(zhì)素養(yǎng)教育也具有積極有效的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的分析與探討可知，兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有很好的實(shí)際意義和促進(jìn)作用。面對(duì)我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，積極合理的引用兒童繪本作為教學(xué)教材，改善教育方法，以此來(lái)提高兒童的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，幫助兒童提升發(fā)散性思維以及想象力具有積極意義，也是我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步與發(fā)展的重要參考依據(jù)。因此，我國(guó)要大力推廣兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，將其實(shí)用性與先進(jìn)性合理運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而保證兒童品質(zhì)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

作者簡(jiǎn)介：

陳梅清，女，漢族，1966年3月出生在廣東省珠海市三灶鎮(zhèn)，本人大專(zhuān)學(xué)歷，從任教到現(xiàn)在擔(dān)任過(guò)三十多年班主任工作，現(xiàn)在是小學(xué)中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中低年段語(yǔ)文教學(xué)。