基于扶貧視角的貧困大學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)思路探究

曹院平

[摘 要]在黨和國家的支持下，我國家庭貧困的大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與就業(yè)水平得到了顯著提升。但就目前大學(xué)生就業(yè)情況來看，高校貧困學(xué)生依然面臨較大的就業(yè)與發(fā)展困難，影響了教育精準(zhǔn)扶貧效果。在抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，針對高校貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展面臨的問題，項目組提出以開展多元化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作、建立貧困學(xué)生職業(yè)能力資助模式、創(chuàng)新貧困學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育等思路來指導(dǎo)工作，從而為教育工作者提供決策參考。

[關(guān)鍵詞]高校;貧困學(xué)生;職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0199-04

在高校不斷擴(kuò)招的背景下，高校畢業(yè)生都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。2018年，全國約有820萬高校畢業(yè)生。在大量畢業(yè)生中，家庭貧困的大學(xué)生成為弱勢群體，缺少就業(yè)機(jī)會和社會資源，導(dǎo)致這類學(xué)生普遍就業(yè)競爭力壓力大，競爭優(yōu)勢差，面臨著就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)發(fā)展困境。因此，加強(qiáng)對高校貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)思路的探究，從而更好地解決高校貧困學(xué)生的職業(yè)與職業(yè)發(fā)展問題有其現(xiàn)實意義。

一、高校貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意義

在高校大學(xué)生群體中，約20%-25%的學(xué)生為貧困學(xué)生，西部地區(qū)高校貧困生比例更高。能否對這類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，直接關(guān)系到教育精準(zhǔn)扶貧工作的實施效果，同時也關(guān)系到教育公平能否得到保障。開展職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作，可以結(jié)合求職擇業(yè)者的個人條件和意愿，同時結(jié)合社會用人需求提供指導(dǎo)和幫助，達(dá)到實現(xiàn)人職合理匹配的目標(biāo)。對于大學(xué)生來講，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)可以使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，得到職業(yè)能力的強(qiáng)化，進(jìn)而取得更好的發(fā)展。而貧困學(xué)生屬于弱勢群體，大多存在自卑、焦慮等不良心理，缺乏良好的職業(yè)心理素質(zhì)，將給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展帶來阻礙。受家庭環(huán)境、周邊壓力等因素的影響，貧困學(xué)生職業(yè)觀和就業(yè)觀容易出現(xiàn)偏頗，同樣會給學(xué)生就業(yè)帶來困難。而每個貧困學(xué)生的背后，都存在貧困家庭，致貧的原因主要是家庭人口就業(yè)不足。結(jié)合中國青少年發(fā)展基金會委托開展的貧困學(xué)子調(diào)查結(jié)果來看，如表1所示，在接受資助的1200名學(xué)生中，61.7%的家庭父母雙方有收入來源，其中46.3%家庭通過務(wù)農(nóng)獲得收入。32.3%的家庭僅父母一方有職業(yè)收入，另外有6.0%的學(xué)生無法從父母任何一方獲得經(jīng)濟(jì)支持。從總體上來看，家庭供養(yǎng)率平均值達(dá)到了2.85%，相當(dāng)于三口之家?guī)缀踔挥梢粋€勞動力供養(yǎng)[1]。面對這一情況，只有增加家庭成員就業(yè)比率，才能使貧困家庭經(jīng)濟(jì)狀況得到改善。因此，高校還要通過職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)幫助貧困學(xué)生順利就業(yè)，從而滿足國家的扶貧要求。此外，相對于非貧困學(xué)生，貧困學(xué)生一直承載著非公平的教育，導(dǎo)致學(xué)生能力、素質(zhì)存在一定的局限。為體現(xiàn)高等教育機(jī)會公平，需加強(qiáng)貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，通過適當(dāng)補(bǔ)償來縮小弱勢群體和普通群體的差距，以達(dá)到維護(hù)貧困學(xué)生群體就業(yè)職業(yè)發(fā)展利益的目標(biāo)。

二、高校貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)面臨的問題

高校想要為貧困學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，還要明確現(xiàn)階段貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展存在的問題。結(jié)合貧困學(xué)生在職業(yè)發(fā)展意向、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上存在的問題，才能提供有針對性的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。為此，項目組對廣西地區(qū)一所本科高校四個年級1000名貧困學(xué)生展開抽樣調(diào)查，從職業(yè)發(fā)展意向、職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃三個層面提出10道選擇題，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果確認(rèn)貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)思路。從調(diào)查結(jié)果來看，共發(fā)放1000份問卷，回收得到的有效問卷為926份，有效率為92.6%。接受調(diào)查的貧困學(xué)生中，男生和女生分別為52%和48%，學(xué)生干部人數(shù)約占15%。

（一）職業(yè)發(fā)展意向問題

從貧困學(xué)生對就業(yè)和發(fā)展前景的認(rèn)識來看，如表2所示，45.4%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)和發(fā)展前景并不樂觀，這些學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展感到迷茫和缺乏信心。而50.1%的學(xué)生認(rèn)為盡管未來就業(yè)和發(fā)展面臨一定困難，但是仍然抱有一定的信心。從總體上來看，僅有4.5%的貧困學(xué)生認(rèn)為未來就業(yè)和發(fā)展前景良好，保持樂觀積極的態(tài)度。從這一數(shù)據(jù)可知，高校多數(shù)貧困學(xué)生缺少良好的職業(yè)發(fā)展心態(tài)，承受著較大的就業(yè)壓力。面對這種情況，高校還要加強(qiáng)對貧困學(xué)生職業(yè)自信的培養(yǎng)，堅定學(xué)生的就業(yè)信心。

分析貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展選擇可以發(fā)現(xiàn)，如表3所示，約32.4%的學(xué)生傾向于選擇公務(wù)員，45.8%的學(xué)生傾向于選擇事業(yè)單位，6.9%的學(xué)生選擇教師，8.8%的學(xué)生選擇外資企業(yè)，僅有6.1%的學(xué)生愿意選擇民營企業(yè)。在職業(yè)選擇上，多數(shù)貧困學(xué)生存在盲目選擇職業(yè)的問題。受環(huán)境的影響，許多家長和貧困學(xué)生盲目追求待遇高、工作環(huán)境好的崗位，寧可選擇與個人專業(yè)與愛好毫不相關(guān)的清閑工作，也不愿意發(fā)揮專業(yè)所長，導(dǎo)致大量學(xué)生無法找到合適的崗位。從學(xué)生期望的薪資上來看，32.4%的學(xué)生期望的月薪在1800-2200元之間，36.9%的學(xué)生期望月薪在2200-3000元之間，27.6%的學(xué)生期望月薪在3000-4000元之間，3.1%的學(xué)生期望月薪能夠達(dá)到4000元以上。因此從總體上來看，貧困學(xué)生對收入的認(rèn)識相對客觀，意識到當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

（二）職業(yè)發(fā)展能力問題

從高校貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力上來看，如表4所示，42.8%的學(xué)生認(rèn)為自身在職業(yè)發(fā)展方面知識能力儲備不足，40.4%的學(xué)生不清楚自身能力和發(fā)展目標(biāo)，10.0% 的學(xué)生認(rèn)為自身缺乏社會適應(yīng)能力，6.8%的學(xué)生認(rèn)為自身缺少實踐經(jīng)驗。由此可見，多數(shù)貧困學(xué)生認(rèn)為自身知識能力儲備不足，難以應(yīng)對未來的職業(yè)發(fā)展。同時，也存在相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對自我的認(rèn)識和了解，同樣將給學(xué)生的職業(yè)發(fā)展帶來困難。從貧困學(xué)生在校期間獲得的證書情況來看，32.2%的學(xué)生獲得了英語四級證書，21.5%的學(xué)生獲得了計算機(jī)二級證書，42.9%的學(xué)生未獲得任何證書。對學(xué)生在校期間的壓力來源展開調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，53.5%的學(xué)生感到大學(xué)生活充滿壓力，壓力不僅來源于家庭狀況，也來源于人際關(guān)系。由此可見，高校貧困學(xué)生綜合素質(zhì)能力偏低，缺乏足夠的職場競爭力。出現(xiàn)這一情況，主要是由于貧困學(xué)生在校園生活中往往承受較大就業(yè)壓力，害怕競爭，自我估價較低，現(xiàn)實生活中較孤僻，承受社會壓力的能力有限。與此同時，目前高校對貧困學(xué)生的資助主要采取的是經(jīng)濟(jì)幫扶形式，這僅僅解決了貧困學(xué)生的基本生活問題，未能通過提高貧困學(xué)生綜合素質(zhì)能力從根本為貧困學(xué)生“脫貧”創(chuàng)造條件。

實際上，在職業(yè)發(fā)展方面，除了知識能力儲備、社會適應(yīng)能力等能力將對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重要影響，職業(yè)決策能力也將成為決定學(xué)生未來發(fā)展方向的重要因素。采用IBM SPSS Statistics 20對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計和單因素ANOVA分析，可以確認(rèn)貧困學(xué)生職業(yè)決策效能感狀況[2]。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的學(xué)生中，17.3%的學(xué)生處在職業(yè)決策困難的水平，45.1%的學(xué)生處于職業(yè)決策比較困難的水平，26.6%的學(xué)生處于決策存在困難的水平，僅有11%的學(xué)生職業(yè)決策無困難。分析原因可以發(fā)現(xiàn)，35.7%的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展上會受到同輩、同學(xué)就業(yè)壓力的影響，28.6%的學(xué)生會受到家庭經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的影響，32.2%的學(xué)生會受到專業(yè)學(xué)習(xí)的影響，另外有3.5%的學(xué)生會受到感情因素的影響。

（三）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題

在高校貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，接受調(diào)查的學(xué)生中，如表5所示，69.5%的學(xué)生在學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程上進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃，20.8%的學(xué)生參與過學(xué)校組織的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，8.7%的學(xué)生自己做過職業(yè)生涯規(guī)劃。從學(xué)生反映情況來看，41.0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程擁有較好的效果，50.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作效果一般，也有8.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校此類工作效果較差。從職業(yè)了解情況來看，79.9%的學(xué)生缺乏對“職業(yè)”含義的深入認(rèn)識，但是55.1%的學(xué)生認(rèn)為自身對職業(yè)發(fā)展問題有一定程度的認(rèn)識。從總體上來看，高校盡管開展了一系列的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作，但是仍然未能解決高等教育過程的不完善和教育結(jié)果不公平問題。目前在高校的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中，并未對貧困學(xué)生和非貧困學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致指導(dǎo)針對性不強(qiáng)。在職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面，由于缺乏明確的目標(biāo)，指導(dǎo)工作僅停留在提供發(fā)布就業(yè)信息和服務(wù)等方面，缺乏對貧困學(xué)生全面深層次的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。在這一背景下，貧困學(xué)生與非貧困學(xué)生一同追求高待遇的穩(wěn)定工作，但是同時缺少來自于非貧困家庭的人脈和經(jīng)濟(jì)支撐，繼而導(dǎo)致貧困學(xué)生面臨較大的就業(yè)困難。

三、基于扶貧視角的高校貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)思路

針對高校貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)問題，還要通過開展多元化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作幫助貧困學(xué)生做好自身定位，以積極心態(tài)尋求職業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)建立貧困學(xué)生職業(yè)能力資助模式，以便在經(jīng)濟(jì)幫扶基礎(chǔ)上激發(fā)貧困學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，繼而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。最后，高校還應(yīng)創(chuàng)新貧困學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而通過提高有針對性的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)幫助貧困學(xué)生順利“脫貧”。

（一）情感關(guān)懷式資助，促貧困大學(xué)生職業(yè)發(fā)展

在貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中，情感力量將發(fā)揮重要作用。對于貧困學(xué)生來講，正是由于在面臨就業(yè)壓力時無法得到足夠的情感支持和宣泄，才使得學(xué)生對就業(yè)和發(fā)展產(chǎn)生恐懼和茫然，陷入就業(yè)被動的境地。針對這一問題，高校還應(yīng)通過多種途徑給予貧困學(xué)生更多的情感力量，確保學(xué)生能夠在大學(xué)生活中感受到無微不至的關(guān)懷，在感到迷茫時能得到及時的幫助。在當(dāng)前信息化發(fā)展背景下，高?？梢岳肣Q、微信等各種途徑加深與貧困學(xué)生的思想交流，及時了解貧困學(xué)生普遍關(guān)注的問題，并利用這些平臺給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，從而使學(xué)生在面對就業(yè)問題時得到更多的情感支持和傾訴途徑。相對于非貧困學(xué)生，貧困學(xué)生受客觀成長環(huán)境影響，存在不善交往和性格內(nèi)向等問題，往往在就業(yè)中缺乏自信。針對這類學(xué)生，高校還要加強(qiáng)心理幫扶，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自身優(yōu)勢的挖掘，獲得更多的就業(yè)信心。為達(dá)成這一目標(biāo)，高校還要分階段開展指導(dǎo)工作，時時關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生克服不良的心理狀態(tài)。利用各種途徑加深對貧困學(xué)生心態(tài)、價值觀、特長和能力等條件的了解，引導(dǎo)學(xué)生通過取長補(bǔ)短克服自卑心理，指導(dǎo)學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)方法，可以有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的順利進(jìn)行[3]。通過心理幫扶和愛的教育，可以使貧困學(xué)生得到強(qiáng)有力的后盾，在職業(yè)發(fā)展中明確自身發(fā)展方向，與教師分享就業(yè)和發(fā)展中的喜怒哀樂，得到精神上的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，貧困學(xué)生可以在認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上，以理性、積極的心態(tài)來看待專業(yè)就業(yè)問題，把握自身的職業(yè)發(fā)展方向，取得更好更快的發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償式資助，促貧困大學(xué)生職業(yè)發(fā)展

針對貧困學(xué)生，高校依據(jù)各級政府扶貧政策，在學(xué)生就讀期間給予各項資助性獎學(xué)金、助學(xué)金等，在一定程度上滿足貧困生在校開支需要。高校不僅要給予經(jīng)濟(jì)幫扶，更要全面提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)對貧困學(xué)生的能力開發(fā)。為此，高校還要建立貧困學(xué)生職業(yè)能力資助模式，確保學(xué)生可以充分認(rèn)識自身條件及所處的社會環(huán)境，能夠?qū)Ω鞣N知識和技能進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而有計劃地進(jìn)行可獲取資源的調(diào)動。貧困學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自尊心和獨(dú)立意識，高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，并非僅僅滿足于物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)條件的提升[4]。結(jié)合這一目標(biāo)，高校可以將對貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式為學(xué)生提供有償資助。具體來講，就是安排學(xué)生到企業(yè)“頂崗實習(xí)”獲得勞動報酬，達(dá)到提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力等各種能力的目標(biāo)，同時為學(xué)生提供一定的工作報酬以解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。采取該種資助模式，可以使學(xué)生通過深入企業(yè)了解目前專業(yè)發(fā)展形勢，更好地得到職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。在實踐的過程中，學(xué)生也能掌握出類拔萃的專業(yè)技能，從而確保學(xué)生順利就業(yè)。此外，在實踐活動中，學(xué)生將得到專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也將得到強(qiáng)化。為提高學(xué)生的專業(yè)成績，高校也可以為貧困學(xué)生提供一對一指導(dǎo)，利用各種信息溝通途徑為學(xué)生答疑解惑，通過物質(zhì)化形式來表彰表現(xiàn)積極和成績突出的貧困學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。在貧困學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面，高校還應(yīng)創(chuàng)建各種平臺，如微電影比賽、演講比賽等，針對學(xué)生的特長創(chuàng)建各種社團(tuán)，對貧困學(xué)生進(jìn)行特長培訓(xùn)，進(jìn)而使貧困學(xué)生掌握能夠提高自身就業(yè)競爭力的才藝。為加強(qiáng)貧困學(xué)生彼此間的聯(lián)系，高校還應(yīng)成立貧困生社團(tuán)，建立愛心社、自強(qiáng)社等組織，為貧困學(xué)生有計劃地開展公益活動、社會實踐活動等提供資金和指導(dǎo)[5]。在活動中，貧困學(xué)生可以通過團(tuán)結(jié)協(xié)作和相互溝通得到綜合素質(zhì)能力的提升，并獲得戰(zhàn)勝貧困的精神力量。

（三）教育培訓(xùn)式資助，促貧困大學(xué)生職業(yè)發(fā)展

在貧困學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面，高校還應(yīng)取得進(jìn)一步的創(chuàng)新發(fā)展。為達(dá)成這一目標(biāo)，高校需要加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃教師隊伍的建設(shè)，聘請專業(yè)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)和素質(zhì)高的教師組成團(tuán)隊，負(fù)責(zé)進(jìn)行貧困學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，開設(shè)貧困學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇，從而加強(qiáng)對貧困學(xué)生心理、興趣、價值取向等方面的研究，尋求貧困學(xué)生教育和發(fā)展規(guī)律。而通過引入體驗式教育、互動式教育等各種職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新方法，能使高校的職業(yè)教育工作得到創(chuàng)新。在職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)方面，還應(yīng)以職業(yè)觀念為核心，幫助貧困學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，得到職業(yè)技能的充分訓(xùn)練。通過為學(xué)生提供個人評價指導(dǎo)、需求信息指導(dǎo)、擇業(yè)心理咨詢、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)等各種服務(wù)，能使學(xué)生得到全面職業(yè)培訓(xùn)。在大一階段，應(yīng)重點(diǎn)開展適應(yīng)性教育和專業(yè)教育;在大二階段，應(yīng)以主題教育和指導(dǎo)教育為主;在大三階段，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行頂崗實習(xí)管理和就業(yè)指導(dǎo);在大四階段，應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在職業(yè)生涯指導(dǎo)課程開設(shè)方面，高校還應(yīng)建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，從自我了解開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃融入生活和學(xué)習(xí)實踐，達(dá)到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。從課程內(nèi)容上來看，應(yīng)包含自我了解、人際關(guān)系、時間管理、生涯探索、終生學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容，引導(dǎo)貧困學(xué)生擺脫心理束縛，尋求生命價值。在自我準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，貧困學(xué)生才能從容面對職場競爭，通過自我突破獲得成功。最后，為加強(qiáng)對高校貧困學(xué)生職業(yè)觀念和職業(yè)素養(yǎng)變化情況的反映，確認(rèn)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)效果，還要加強(qiáng)對貧困學(xué)生在校期間職業(yè)意向、能力和意識的動態(tài)監(jiān)測，通過多個時間節(jié)點(diǎn)的測量比較確認(rèn)高校職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作開展水平。結(jié)合跟蹤監(jiān)測的結(jié)果，可以對原本的課程體系和培訓(xùn)方法進(jìn)行改進(jìn)，更好地開展高校貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作[6]。通過不斷的結(jié)合指導(dǎo)實踐改進(jìn)相關(guān)工作，能獲得更高的貧困生就業(yè)質(zhì)量。

（四）管理服務(wù)式資助，促貧困大學(xué)生職業(yè)發(fā)展

高校要不斷增強(qiáng)管理服務(wù)意識，健全資助管理體系，全面落實“以人為本”的辦學(xué)理念，根據(jù)國家有關(guān)政策，結(jié)合工作實際，建立包括各類獎學(xué)金、助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等在內(nèi)的學(xué)生資助體系。通過不斷健全和完善這一體系，確保對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“應(yīng)助盡助”，切實解決他們的生活困難，免除后顧之憂，保障他們的正常學(xué)習(xí)與順利就業(yè)。首先，要為貧困學(xué)生設(shè)立入學(xué)和就業(yè)綠色通道，不讓任何一名學(xué)生因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)，也不能讓其因經(jīng)濟(jì)困難而失掉就業(yè)或擇業(yè)機(jī)會。例如，經(jīng)本人申請，可緩交學(xué)費(fèi)，緩選課程，緩期畢業(yè)，并從實際出發(fā)，將綠色通道由入學(xué)階段延伸到畢業(yè)后1-2年，支持社會兼職、在校創(chuàng)業(yè)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。其次，鼓勵貧困生努力學(xué)習(xí)，設(shè)立濟(jì)困類專項基金，根據(jù)基金條例，給予品學(xué)兼優(yōu)的貧困生一定經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，實習(xí)與就業(yè)階段可獲一定的差旅補(bǔ)助，有效促進(jìn)貧困學(xué)生群體的學(xué)習(xí)與就業(yè)積極性。其三，要規(guī)范勤工助學(xué)管理，設(shè)立勤工助學(xué)基金。高校可將全校的勤工助學(xué)崗位統(tǒng)一管理，嚴(yán)格限定用工對象為貧困生，一可有效保障勤工助學(xué)基金的使用效率，二可使貧困生獲得在崗歷練，獲悉職業(yè)素養(yǎng)。其四，要吸引社會力量，助困助學(xué)助就業(yè)。在不斷加大校內(nèi)資助力度的同時，還應(yīng)通過各種渠道，多方籌集社會資金資助貧困生，拓寬貧困生就業(yè)渠道。例如設(shè)立企業(yè)冠名獎學(xué)金、校企合作平臺、訂單班、定向就業(yè)班等形式，以謀求學(xué)業(yè)與就業(yè)一體解決方案。最后，要加強(qiáng)貧困生信息管理工作。班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)生管理工作人員，通過檔案查閱、假期家訪、問卷調(diào)查、班級座談、個人談話等方式，掌握貧困學(xué)生家庭條件、學(xué)習(xí)狀況、生活習(xí)慣、興趣愛好、身心健康、思想動態(tài)、職業(yè)傾向等等，有針對性地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)方案，精準(zhǔn)管理與服務(wù)貧困生。

四、結(jié)語

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面，高校應(yīng)充分認(rèn)識到貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作的重要性，明確學(xué)生在職業(yè)發(fā)展意向、能力和規(guī)劃方面存在的問題。結(jié)合這些問題，通過科學(xué)和有針對性地開展貧困學(xué)生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)工作，能更好地推動貧困學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王剛.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的方式與政策驅(qū)動機(jī)制研究[J].繼續(xù)教育，2017（12）：25-26.

[2] 王晗.試論如何做好護(hù)理專業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體的職業(yè)指導(dǎo)工作[J].教育觀察，2017（23）：57-58.

[3] 滕春燕，肖靜.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的現(xiàn)實要義、原則及發(fā)展指向[J].教育與職業(yè)，2017（23）：36-43.

[4] 張祺午，房巍，郝卓君.十八大以來農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（24）：60-67.

[5] 王濤.高職院校貧困生與非貧困生的職業(yè)決策效能感差異分析[J].考試周刊，2017（57）：186+188.

[6] 樊永生.高校貧困生資助模式由“經(jīng)濟(jì)幫扶”向“能力開發(fā)”轉(zhuǎn)變研究[J].廣西教育，2013（23）：6-7.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]