“大智移云”背景下財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革探索

高菲

[摘 ?要]“大智移云”類新技術(shù)、新方法的采用，使財(cái)務(wù)工作的服務(wù)方式、手段、內(nèi)容等發(fā)生了巨大變化。隨著“大智移云”時(shí)代的驅(qū)動(dòng)，財(cái)政部要求全面推動(dòng)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，作為財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的最終抓手，財(cái)會(huì)專業(yè)的課程建設(shè)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都面臨著全新的訴求。強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的OBE教育法為財(cái)會(huì)類課程建設(shè)提供了有效途徑，通過對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的持續(xù)關(guān)注，滿足了全新財(cái)會(huì)類特色課程的建設(shè)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]大智移云 ?財(cái)會(huì)專業(yè) ?OBE教學(xué)法

基金項(xiàng)目：本文系2017年陜西省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目《一帶一路背景下高端財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XGH17217）;西安歐亞學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下基于創(chuàng)新核心素養(yǎng)的高校人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZD006）;西安歐亞學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)課程《財(cái)務(wù)管理》建設(shè)的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2018KC018）。

“大智移云”對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)課程建設(shè)的沖擊

隨著“大智移云”時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)分析、智能化應(yīng)用、云端ERP的各類應(yīng)用和拓展功能越來越多地涉及財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域，財(cái)務(wù)職能正經(jīng)歷一個(gè)深度整合的過程。與此相伴，財(cái)會(huì)人員應(yīng)成為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)會(huì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，而高等教育財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的最終抓手——財(cái)會(huì)專業(yè)的課程建設(shè)也迎來巨大沖擊與挑戰(zhàn)。

1.財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容需調(diào)整

作為“大智移云”沖擊的重點(diǎn)行業(yè)，2016年出臺(tái)的《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確指出財(cái)務(wù)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型與變革的關(guān)鍵核心是“互聯(lián)網(wǎng)+管理會(huì)計(jì)”，最重要特征是財(cái)務(wù)與大數(shù)據(jù)的融合，反映了財(cái)務(wù)領(lǐng)域工作模式、內(nèi)容的新變化。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，隨著新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的持續(xù)疊加，財(cái)務(wù)工作者應(yīng)基于信息工具的使用，通過數(shù)據(jù)的篩選和分析，完成對(duì)財(cái)務(wù)決策的支持。

目前，財(cái)會(huì)類課程內(nèi)容存在知識(shí)體系傳統(tǒng)、業(yè)財(cái)融合重視度不足、財(cái)務(wù)融合信息化技術(shù)欠缺等問題，這與財(cái)務(wù)部門地位越發(fā)重要、企業(yè)成長(zhǎng)越發(fā)依賴財(cái)務(wù)作用的時(shí)代發(fā)展相悖，所以，財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作出及時(shí)調(diào)整。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程教學(xué)方式需轉(zhuǎn)換

財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程的知識(shí)模塊化、重復(fù)化較明顯，各知識(shí)模塊內(nèi)部存在大量零碎的內(nèi)容，學(xué)生容易沉溺于具體的碎片化學(xué)習(xí)中，加之教師日常的課程講授是分節(jié)進(jìn)行，學(xué)生未進(jìn)行過系統(tǒng)化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于其整體財(cái)務(wù)能力的培養(yǎng)與塑造。

從清華大學(xué)日前發(fā)布的“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”數(shù)據(jù)分析可見，作為新一代學(xué)習(xí)者，90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)初都強(qiáng)調(diào)基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”而引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，而對(duì)簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的知識(shí)講授興趣不足。財(cái)會(huì)類課程學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)未被激發(fā)的原因是學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的相關(guān)性以及學(xué)習(xí)的最終價(jià)值、意義沒有直觀的感受與理解，所以，財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程教學(xué)方式應(yīng)就學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及方式的新變化作出轉(zhuǎn)換。

財(cái)會(huì)專業(yè)課程應(yīng)用OBE教學(xué)法的可行性分析

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教育理念（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）聚焦社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，以此組織教學(xué)設(shè)計(jì)、安排教學(xué)時(shí)間、集聚教學(xué)資源?；凇按笾且圃啤苯o財(cái)務(wù)管理工作帶來的巨大變革，財(cái)會(huì)類課程改革可選取OBE教學(xué)法來指導(dǎo)課程建設(shè)。

1.課程內(nèi)容與時(shí)代訴求吻合

OBE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念充分重視了“大智移云”時(shí)代財(cái)務(wù)工作的新模式、新內(nèi)容。該方法通過對(duì)利益相關(guān)者的關(guān)注來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，匹配相應(yīng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課程培養(yǎng)目標(biāo)及其相應(yīng)的課程內(nèi)容應(yīng)與畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的約束，完成課程內(nèi)容與時(shí)代訴求的吻合。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變

OBE教學(xué)法充分重視“大智移云”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)行為、興趣的轉(zhuǎn)變。該方法綜合考慮教學(xué)方式、手段是否與當(dāng)前學(xué)生的需求相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”實(shí)際效果的評(píng)估，以此來匹配、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

基于OBE教學(xué)法的“財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)改革示例

本文通過對(duì)西安歐亞學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”課程OBE教學(xué)法改革的具體實(shí)踐分析“大智移云”時(shí)代財(cái)會(huì)專業(yè)課程建設(shè)的思路及舉措?！柏?cái)務(wù)管理”是財(cái)會(huì)類專業(yè)核心課程，其在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)重要地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程組先對(duì)利益相關(guān)者——政府、行業(yè)、學(xué)生及學(xué)校四方進(jìn)行調(diào)研，以“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的能力訴求分析為起點(diǎn)，構(gòu)建能解決訴求目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，匹配與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)素材庫(kù)，通過評(píng)估“能力體現(xiàn)”考評(píng)學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，完成“大智移云”背景下“財(cái)務(wù)管理”課程的人才培養(yǎng)。

1.“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的能力訴求分析

課程建設(shè)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，完成“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的能力訴求分析。本文以陜西省一流（培育）專業(yè)——西安歐亞學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)方案對(duì)本門課程的能力訴求表現(xiàn)為信息化支持下的價(jià)值創(chuàng)造能力培養(yǎng)。價(jià)值創(chuàng)造能力結(jié)合課程內(nèi)容具體體現(xiàn)為以下六點(diǎn)。

（1）能運(yùn)用復(fù)利、年金等有關(guān)知識(shí)提出租金、還貸等現(xiàn)實(shí)問題的合理決策建議。

（2）能運(yùn)用資金成本及企業(yè)資本結(jié)構(gòu)等知識(shí)提出企業(yè)融資渠道和融資方式的決策建議。

（3）能運(yùn)用財(cái)務(wù)指標(biāo)分析企業(yè)項(xiàng)目投資的可行性，可提出企業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的決策建議。

（4）能運(yùn)用企業(yè)現(xiàn)金管理、信用政策及存貨管理等知識(shí)提出企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金的決策建議。

（5）能運(yùn)用企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算編制提出企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)規(guī)劃的決策建議。

（6）能運(yùn)用財(cái)務(wù)目標(biāo)、股利分配等相關(guān)知識(shí)提出企業(yè)利潤(rùn)分配程序及股利分配的決策建議。

2. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

梳理以上六大能力表現(xiàn)，構(gòu)建出以下教學(xué)流程。

①學(xué)生基于前置課程的學(xué)習(xí)，完成“財(cái)務(wù)管理”課程基礎(chǔ)理論與信息化工具的體系化串講學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入三大實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，完成任務(wù)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)能力訓(xùn)練;②學(xué)生為完成任務(wù)會(huì)自發(fā)地提取“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的知識(shí)素材;③學(xué)生在任務(wù)的激發(fā)下不斷填補(bǔ)知識(shí)素材;④以價(jià)值創(chuàng)造所體現(xiàn)的六大能力為課程考核提供標(biāo)準(zhǔn); ⑤依靠任務(wù)的持續(xù)性進(jìn)一步豐富價(jià)值創(chuàng)造能力訴求及考核方式，以衍生出新的內(nèi)容。

具體學(xué)習(xí)流程：學(xué)生經(jīng)過模塊一的理論知識(shí)串講、模塊二的信息化工具串講，完成基礎(chǔ)知識(shí)框架的搭建。以塑造六大實(shí)踐能力為目標(biāo)，根據(jù)外部條件的約束，學(xué)生考慮參與課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)等不同小組，通過有針對(duì)性的任務(wù)選取與完成，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的六大財(cái)務(wù)決策能力培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容改革

（1）任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該模塊以完成個(gè)人六大財(cái)務(wù)決策能力鍛煉為基點(diǎn)，以完成個(gè)體財(cái)務(wù)能力報(bào)告為目標(biāo)，設(shè)計(jì)三大教學(xué)場(chǎng)景。

①以案例教學(xué)為代表的課堂實(shí)踐教學(xué)。課程組在構(gòu)建案例資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)融入新商業(yè)模式下的典型案例，供學(xué)生隨時(shí)選取，通過案例任務(wù)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)其能力培養(yǎng)的塑造。學(xué)生結(jié)合外部現(xiàn)實(shí)環(huán)境，模擬案例企業(yè)的財(cái)務(wù)人員參與財(cái)務(wù)決策，對(duì)企業(yè)的籌資、投資等事項(xiàng)進(jìn)行分析及評(píng)判。由于案例企業(yè)的真實(shí)性及成長(zhǎng)性，使學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感，能促使其自主探究、思考和分析問題。

②以財(cái)務(wù)決策大賽、EXCEL實(shí)訓(xùn)為代表的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)。課程組選取ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤、財(cái)務(wù)決策等實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，通過“企業(yè)對(duì)抗”的興趣點(diǎn)激發(fā)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，模擬企業(yè)財(cái)務(wù)人員實(shí)踐企業(yè)的財(cái)務(wù)工作，達(dá)成課程能力培養(yǎng)的塑造。

③以校外實(shí)習(xí)為代表的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。參照發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育模式中的“雙元制”教育模式，學(xué)習(xí)者以學(xué)生身份在校接受財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)以學(xué)徒身份在企業(yè)參與具體的工作。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)按照企業(yè)的實(shí)際需要完成工作。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，依托現(xiàn)有的“陜西省高等學(xué)校大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地”，以課程中的“項(xiàng)目投資管理”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用其所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目投資及運(yùn)營(yíng)的評(píng)估，乃至創(chuàng)業(yè)策劃書的撰寫。

以上三大學(xué)習(xí)場(chǎng)景按照授課計(jì)劃及教學(xué)條件進(jìn)行選取，教師在確保提供六大能力所需資源的同時(shí)，要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)模塊中的顆粒知識(shí)點(diǎn)展開自主學(xué)習(xí)。教師通過階段性監(jiān)控，觀測(cè)學(xué)生鍛煉六大能力的全面性及深入度，確保其個(gè)體學(xué)習(xí)路徑的有效、高質(zhì)。

（2）信息化教學(xué)素材構(gòu)建

基于“財(cái)務(wù)管理”課程發(fā)展前景，教師應(yīng)從“知識(shí)顆粒池”的延展性出發(fā)，參考智慧財(cái)務(wù)管理的發(fā)展方向，按照不同需求為之匹配不同的學(xué)習(xí)素材，分別對(duì)理論解讀、業(yè)務(wù)解讀和工具解讀的理論知識(shí)和實(shí)踐工具進(jìn)行顆?；幚?學(xué)校要建設(shè)線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可依托平臺(tái)上的串講，按照任務(wù)需求進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

①理論解讀。該部分對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的具體概念、理論進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解相關(guān)財(cái)務(wù)概念及其具體理論產(chǎn)生的淵源及構(gòu)建依據(jù)，幫助學(xué)生樹立財(cái)務(wù)意識(shí)。

②業(yè)務(wù)解讀。該部分對(duì)實(shí)際應(yīng)用中的規(guī)章制度、業(yè)務(wù)流程、商業(yè)模式及盈利模式等進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生認(rèn)知企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景。

③工具解讀。該部分按照實(shí)際應(yīng)用中的不同業(yè)務(wù)需求，匹配相應(yīng)的財(cái)務(wù)工具，幫助學(xué)生結(jié)合財(cái)務(wù)工具、財(cái)務(wù)理論等掌握管理決策所需的信息化技能。

在具體的實(shí)施過程中，教師一方面可將所有的重點(diǎn)、難點(diǎn)以微課短片及MOOC資源的形式供學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果測(cè)試工具;另一方面，教師可在線下對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，就部分現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式持續(xù)討論，對(duì)創(chuàng)新知識(shí)顆粒點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)填補(bǔ)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、不斷完善、持續(xù)豐富的課程教學(xué)內(nèi)容。

4.考核方式改革

（1）過程性考核（40%）

該部分由學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果兩部分構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)態(tài)度的考核占20%，重點(diǎn)考核學(xué)生的到課率及課前、課后資料查閱下載率等;學(xué)習(xí)效果占分20%，由基礎(chǔ)知識(shí)的6～10次測(cè)試成績(jī)構(gòu)成。

（2）能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)（60%）

該部分由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，不同學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，發(fā)揮不同的組織角色，會(huì)產(chǎn)生不同的能力培養(yǎng)路徑，個(gè)體將形成自身獨(dú)有的能力培養(yǎng)報(bào)告。在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就自身六大能力的完成情況進(jìn)行陳述及分析，尋找團(tuán)隊(duì)成員打分，占分12%;團(tuán)隊(duì)教師依照學(xué)生的個(gè)體能力培養(yǎng)報(bào)告，參考相應(yīng)的任務(wù)完成素材，依照能力素養(yǎng)評(píng)價(jià)表，分優(yōu)（100～90分）、良（89～80分）、中（79～70分）、合格（69～60分）和不合格（59分及以下）五個(gè)等級(jí)進(jìn)行定性評(píng)分，占分48%。

在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該檢查公開、公正、公平的原則。學(xué)生互評(píng)人員可從各自的任務(wù)小組成員中選出，參考任務(wù)陳述的完整性、準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)工作質(zhì)量及參與的態(tài)度等點(diǎn)進(jìn)行打分。教師評(píng)分參考學(xué)生任務(wù)報(bào)告的完整性、準(zhǔn)確性，以及其對(duì)任務(wù)思考的深入度、改進(jìn)措施的合理性及創(chuàng)新度等進(jìn)行打分。

分析與思考

1.教師應(yīng)構(gòu)建成長(zhǎng)性課程知識(shí)體系

在“大智移云”時(shí)代背景下，財(cái)會(huì)類教師在課程建設(shè)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及特質(zhì)完成對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐工具的顆?；幚?，在教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)填補(bǔ)現(xiàn)有的知識(shí)顆粒庫(kù)，最終形成自我成長(zhǎng)的課程知識(shí)體系，以適應(yīng)現(xiàn)存的外部環(huán)境。

2.滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

區(qū)別于傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)，OBE教學(xué)法對(duì)應(yīng)不同的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”能力訴求，構(gòu)造多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)差異性的學(xué)習(xí)需求，以滿足學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過教學(xué)方式的改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變，使其將成為積極的探究者，不斷在解決問題的實(shí)踐過程中提升自身創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

總之，在積極探索中國(guó)特色一流學(xué)科建設(shè)的路上，財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程應(yīng)基于專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)定位進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。同時(shí)，財(cái)會(huì)類課程建設(shè)的多項(xiàng)內(nèi)容也要梳理和重構(gòu)，以滿足時(shí)代變化下的全新財(cái)會(huì)類特色課程的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海燕、蔡冬梅：《應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)考核方式改革模式探析》，《遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第20卷第6期，第131-134頁(yè)。

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[3]董紅杰：《大智移云時(shí)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索》，《財(cái)會(huì)通訊》2018年第31期，第40-42頁(yè)。

作者單位：西安歐亞學(xué)院 ?陜西西安