學習活動觀視野下高中英語文學閱讀課中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中英語教學日益注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學習活動視野下，高中英語教師可以通過活動組織學生開展英語文學閱讀。這樣既可以充實學生的知識儲備，讓學生領略經(jīng)典文學作品的魅力，又可以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。本文詳細闡述了學習活動觀視野下高中英語文學閱讀課中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，希望可以為廣大同行提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：學習活動觀；高中；英語文學；閱讀；思維品質(zhì)

作者簡介：虎丹，蘭州市第二中學。

閱讀課是提升學生英語學習能力的有效途徑，也是英語學科核心素養(yǎng)在英語教學中得以落實的重要陣地。英語文學作品中的文化元素豐富，情節(jié)引人入勝，是培養(yǎng)學生閱讀興趣和思維品質(zhì)的好材料，因此英語文學閱讀課是高中英語教學不可缺少的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有積極影響。文學閱讀課上，學生可以通過閱讀了解西方經(jīng)典文學著作拓展思維，增強想象力，提高審美能力。同時隨著閱讀量的增加，學生可以學會明辨是非，因此教師應該積極探索在文學閱讀課中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的正確方法。

一、思維品質(zhì)與學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)可以反映出一個人的智力水平和思維模式，體現(xiàn)出思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性、系統(tǒng)性以及靈敏性，優(yōu)秀的思維品質(zhì)源于邏輯性思維能力的培養(yǎng)，因此教師可以在閱讀活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而提高學生的思維品質(zhì)。

學習活動觀是指在教師提出教學主題，學生根據(jù)主題有針對性地學習知識、了解知識、應用知識，并學會遷移與創(chuàng)新的學習活動。英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在提出問題、分析問題、解決問題過程中，促進其語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷向和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

大量的實踐結(jié)果證明，要想使學生的思維品質(zhì)得到全面、均衡、持久的發(fā)展，教師不僅要注重知識的傳授，而且在教學中要融入有助于啟發(fā)和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的學習活動，在講授學科內(nèi)容的同時開展思維能力的訓練。如教師在進行教學設計時應有意識、有計劃地將思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性融入英語教學活動中，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)落實到每節(jié)課的教學過程中。

二、高中英語文學閱讀課中思維品質(zhì)的體現(xiàn)

在高中英語教學中，文學作品常處于兩難的境地：文學作品的語言地道優(yōu)美，蘊含的文化特色更為鮮明，然而文學作品中也常有不遵循語法規(guī)則的詞句以及大量具有地域特色的習慣用語，導致教師難以駕馭對文本的解讀，無法對學生進行有效的教學指導。文學作品大多源于生活，為英語交際提供了大量豐富的素材，能為學生提供多樣的情景，因而在英語教學中融入文學作品的閱讀，將極大地鍛煉學生在語境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步鍛煉學生的思維能力，使學生具有良好的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)的靈活性體現(xiàn)在學生遇到困難時可以從不同的角度進行思考，快速提出解決問題的正確方法。比如，學生遇到一個問題時，發(fā)現(xiàn)不能使用正向思考的辦法予以解決，可以試著換一個角度，以逆向思維的方式解決問題。教師可以增加學生的文學作品閱讀量，讓學生完成不同類型的閱讀理解題，引導學生分析總結(jié)解題技巧，從而提高學生的閱讀與解題效率，鍛煉思維的敏捷性。

三、學習活動觀視野下高中英語文學閱讀課中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

下面以“A clean， well lighted place”的閱讀教學為例進行說明。這是美國著名作家海明威的作品，文中使用了大量簡潔的語言，很適合學生閱讀。作品講述了一位老人與兩個侍者的故事。老人有自殺與飲酒的行為，可以看出老人承受著巨大的生活壓力，但仍保持優(yōu)雅的風度和不敗的精神，由此可以看出海明威對人生的理解和生活態(tài)度，揭示了人只有在內(nèi)心保持一片凈土，才能抵御無盡的虛妄，可見該作品具有較高的育人價值。學生通過閱讀可以進行深度思考，明白作品蘊含的深層含義。

（一）文本解讀，理清脈絡

文本解讀是貫徹學習活動觀，實現(xiàn)育人目標的起點。英語學習活動觀強調(diào)對文章意義的探究。這部作品與平時學生所讀作品的主題風格差異較大，語言地道，內(nèi)涵豐富，對教師駕馭課堂的能力要求較高，教師需要在課前了解大量的文學知識以及相關的英語術語。教師需要改變脫離語境的知識教學和碎片化教學方式，需要深入解讀文本，在此基礎上圍繞主題，列出主線，設計問題，形成貫穿主線的問題鏈。這樣學生可以形成一定的思維路徑，并通過觀察、比較、分析、推斷等學習活動，引導學生深層次探究主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)。教師需根據(jù)學生的語言能力與教學要求進行教學設計，學生在學完本課之后，能夠提取文本信息，構建小說的故事框架，勾畫出老人的生活背景和心理活動的這兩條線。

（二）激活背景，創(chuàng)設情境

剛開始上課時，教師通過播放已閱讀過的一些英美經(jīng)典文學作品的圖片來激活學生的學習記憶，潛移默化地讓學生的語言系統(tǒng)和思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，以便學生可以快速投入到接下來的閱讀中。然后教師播放一段介紹海明威的視頻，其中包括海明威在美國文壇的地位、他的代表作《老人與海》獲得過諾貝爾文學獎，以及海明威的寫作風格。這一步的目的是讓學生對海明威的寫作風格和代表性作品有大概了解，接下來再引入主題，開展第一個活動，讓學生探討以下問題：

Why do you think Hemingway is popular among the world？

通過這一活動檢測學生對背景知識的掌握程度，并為學生了解本文的主題進行鋪墊，并指導學生閱讀文學作品的方法。

接下來，學生需要結(jié)合題目開展第二個活動，探討問題“Where do you think is the brightest and cleanest place？ and why？”。通過這樣的設計，可以讓學生按照視頻猜測接下來的文章主旨，讓學生通過議論深入了解海明威和這部作品的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生探索文章內(nèi)容的求知欲，為情景的轉(zhuǎn)換提供轉(zhuǎn)場時間，為學生進行接下來的閱讀進行鋪墊。

（三）立足語篇，展開探索

立足語篇是英語文學閱讀活動的基礎，對學生進行下一步的概括有重要影響。在正式閱讀文章內(nèi)容前，教師可以讓學生先閱讀導讀部分，了解這部作品的創(chuàng)作時間和寫作風格，并進一步調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生在接下來的閱讀中可以更加投入，從而有深刻的感觸與領悟。教師可以讓學生先閱讀前兩段，并思考以下問題：

When did the article unfold？

How many people are there in the restaurant？

What happened to the old man？

這一步主要是讓學生了解故事發(fā)生的場景、人物和發(fā)生了什么事情，從文中的描述可以知道地點是餐館，時間為深夜，故事中的主人公是一位老人，配角為兩個侍者，從侍者的對話可以知道主人公經(jīng)常獨自一人飲酒到半夜，不久前還嘗試過自殺，這樣學生會想要探索老人想要自殺的原因，然后積極了解接下來發(fā)生的事情。

（四）分析主旨，培養(yǎng)邏輯思維

在大多數(shù)英語閱讀課上，教師往往習慣于讓學生快速閱讀，而沒有讓學生深入思考文學作品的深刻含義，這樣的閱讀是機械的、功利化的，不利于對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，會降低閱讀教學成效。所以教師可以設置不同層次的問題，結(jié)合文章細節(jié)，讓學生仔細閱讀文章，從文中尋找答案。這樣對文學作品進行品讀，既能達到使學生獲取語言技能的目的，又有助于學生理解文學作品的文化底蘊。教師可以設計活動“Divide the passage into different parts and summary the story of each part.”。通過以上活動讓學生整理清楚故事的經(jīng)過和結(jié)局，讓學生理清文本結(jié)構。

學生在完成教師布置的任務時，需要理清故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，這樣可鍛煉學生的邏輯性思維能力，同時培養(yǎng)了學生的概括能力，使之用自己的語言表達出來。還鍛煉學生的寫作能力，避免學生在寫英語作文時缺少思路，不知道如何運用文字表達自己的內(nèi)心想法。

（五）感悟語言，培養(yǎng)賞析性思維

教師可以幫助學生對作品進行更深層次的了解，推理出作者想要表達的深層含義，同時賞析作者的文筆，學習作者如何寫作。教師可以引導學生想象老人所處的場景，了解老人的心境，對故事進行更深層次的賞析。

作者在遣詞造句時會融入自己的情感，教師要讓學生能夠深層了解作品背后的含義，而不是單純地將一部作品當成故事來看，要通過作品了解生活的意義或?qū)W習某種品質(zhì)，然后用自己的語言進行表達。在課堂上，教師可以通過開展以下活動幫助學生體會作品中語言的魅力，如“Read the dialogue between the waiter and the old man， and describe the personalities of the two characters.”。在“A clean， well lighted place”中，一位侍者為了早點兒休息不想再繼續(xù)接待老者，不顧句法地說出“Finished， No more tonight.Close now.”。學生閱讀到這里時可以感受到侍者的不耐煩敷衍，對比老人喝酒時的滴酒不漏和走起路來的神氣，可知老人雖然年事已高，但依舊內(nèi)心干凈明亮，依舊精神矍鑠。學生由前面簡單地了解作品結(jié)構，梳理寫作框架，到此時深入分析人物特征以及呼應文章主旨，整個過程中學生的思維是不斷升華深化的。

（六）評價作品，培養(yǎng)批判性思維

閱讀完文學作品后進行的評價，對學生批判性思維的培養(yǎng)十分有利。學生可以從作者的角度思考作品的內(nèi)容和主旨，對兩個侍者不同的觀點進行分析、質(zhì)疑和評判，從而提高學生的批判性思維能力。學生通過評價文學作品感受作品的韻味，領略作品的意義。此時，教師可以組織實踐類活動，讓學生通過分析判斷、整合運用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師可提出這樣的問題：“How can we create a light and clean inner world？”。

這個問題是開放性的，沒有統(tǒng)一的答案，需要學生之間進行探討，再仔細思考才能回答。學生可以采用group work的形式，用英語描述這個故事帶給自己的觸動和感悟。在這一過程中，學生的思維受到啟發(fā)和拓展，了解到保持內(nèi)心干凈明亮的重要性，使學生在未來的日子里可以不忘初心，真誠待人。同時學生之間的互相交流也有助于學生不斷完善自己的想法，進一步體會到合作分享的重要性。

在這一閱讀活動中，學生通過對作品的分析、感悟與批判，思維更加敏捷、靈活，對作品想要表達的意思有深刻理解和記憶，達到了以課堂活動為輔助工具，經(jīng)典文學作品為語言載體，落實學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

在教學活動中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、提高教學質(zhì)量是教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的重要方式。在高中英語文學閱讀課中，教師要依托活動展開教學，以便有效落實對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學生對英美經(jīng)典文學作品的閱讀興趣，增長學生的見識，讓學生產(chǎn)生深刻的感悟，使學生在解決問題時有多個切入點，從而提高解決問題的效率，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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