民族地區(qū)中學(xué)英語教師科研能力調(diào)查研究

陳添添 李茹

【摘要】教師科研能力被認(rèn)為是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。本研究對(duì)160名民族地區(qū)中學(xué)英語教師的科研能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)中學(xué)英語教師的科研能力處于較低水平或停滯狀態(tài)，影響因素包括：教師因素（科研態(tài)度、科研自評(píng)、科研能力）、環(huán)境因素（學(xué)校對(duì)科研的支持）。其中，科研成了不可忽視的重要方面?；谡{(diào)查結(jié)果，筆者提出相應(yīng)提升教師科研能力的方法與建議，以期對(duì)民族地區(qū)中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);英語教師;專業(yè)發(fā)展;科研能力

【作者簡(jiǎn)介】陳添添，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院民族教育碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;李茹，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：社會(huì)語言學(xué)，外語教學(xué)，外語教師教育。

【基金項(xiàng)目】本文為黔南民族師范學(xué)院2017年度教育碩士研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目《核心素養(yǎng)背景下英語專業(yè)碩士研究能力提升行動(dòng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)： 17yjsjs01）研究部分成果。

一、引言

國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出的目標(biāo)之一是“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》中指出：“教育大計(jì)，教師為本;要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”教師隊(duì)伍的建設(shè)離不開教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程中很大程度地受到科研能力的制約?？蒲心芰νǔＶ附處熑粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，通過教學(xué)實(shí)踐結(jié)合理論知識(shí)對(duì)所遇到的教學(xué)難題進(jìn)行反思與總結(jié)的能力。通常教師的科研能力會(huì)受外部與內(nèi)部因素影響。外部因素包括科研環(huán)境、科研支持等;內(nèi)部因素包括科研知識(shí)、科研態(tài)度等。

有研究表明，教學(xué)質(zhì)量與教師的科研能力緊密相連、相互促進(jìn)。隨著時(shí)代發(fā)展教師的角色也在轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)與科研齊頭并進(jìn)。鑒于少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的薄弱現(xiàn)狀，筆者從了解英語教師科研能力的角度出發(fā)，分析影響教師科研的內(nèi)外因素，以期對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)參考。

二、研究方法

1.研究問題。本研究主要探討以下問題：

（1）民族地區(qū)中學(xué)英語教師構(gòu)成現(xiàn)狀如何？

（2）民族地區(qū)中學(xué)英語教師科研能力現(xiàn)狀如何？

（3）影響民族地區(qū)中學(xué)英語教師科研的因素有哪些？

2.研究對(duì)象與研究工具。本研究選取了黔南布依族苗族自治州地區(qū)某市縣等5所少數(shù)民族及非少數(shù)民族學(xué)校。共發(fā)放問卷160份，回收問卷153份，有效問卷149份，有效回收率約為93.15%。并對(duì)這些學(xué)校的部分老師進(jìn)行了訪談。調(diào)研訪談共15人次，符合科學(xué)研究的規(guī)定，調(diào)查對(duì)象基本情況分析此次調(diào)查共訪談人9次，其中訪談對(duì)象為校領(lǐng)導(dǎo)的有3人，訪談對(duì)象為骨干教師的有5人，訪談對(duì)象為普通教師的有7人。共發(fā)放問卷份160份，實(shí)收有效問卷149份。本問卷設(shè)計(jì)中，總共設(shè)計(jì)29個(gè)問題，在問題的設(shè)置上圍繞教師科研行為、教師科研能力自評(píng)、教師科研得到支持、教師科研態(tài)度四個(gè)維度，在每個(gè)問題的設(shè)置上以里克特5級(jí)量表，每題設(shè)有 “完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）5個(gè)選項(xiàng)，收錄的數(shù)據(jù)通過SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本問卷的信度結(jié)果顯示，Cronbachs α值為0.842，說明量表的信度達(dá)到可以接收的水平。F值遠(yuǎn)大于1，說明各組均值之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果與分析

1.教師的人口變量分析。民族英語教師的構(gòu)成具體信息，通過描述性統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)。如表1所示，顯示了樣本總量在性別、年齡、民族、教學(xué)年限、專業(yè)等情況方面均比較合理，教師的構(gòu)成具有一定的代表性。從現(xiàn)狀上看，少數(shù)民族教師居多，男性英語教師所占比例較低，其中部分英語教師存在非專業(yè)現(xiàn)狀，說明在師資結(jié)構(gòu)中對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)仍缺乏英語教師，從年齡層次上看，年輕英語教師成了教育隊(duì)伍里的主力軍。 在教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷的教師所占比重較大，?？茖W(xué)歷的教師仍有不少，研究生學(xué)歷的教師也開始出現(xiàn)，說明在教師的學(xué)歷與自我提升的需求上仍存在巨大空缺。

2.教師的科研狀況。表2顯示，漢族教師與少數(shù)民族教師在科研行為、科研能力自評(píng)、科研態(tài)度方面，漢族教師要強(qiáng)于少數(shù)民族教師。但是在科研得到學(xué)校支持方面少數(shù)民族教師比漢族教師更多，這一現(xiàn)象符合了少數(shù)民族政策的傾向性。從男女教師科研現(xiàn)狀上看，只有在科研能力自評(píng)上男教師高于女教師，體現(xiàn)了男教師在對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)上較為客觀、理性。但是在科研態(tài)度上女教師遠(yuǎn)高于男教師，男女教師形成了不同的心理預(yù)期，女教師會(huì)付出更多的努力、熱情的工作（陳琳，2014）。從教齡上看，由于工作經(jīng)驗(yàn)不斷積累的原因，老年教師有更高的科研行為，在科研能力自評(píng)上也更強(qiáng)，得到學(xué)校的支持也更多。同時(shí)科研態(tài)度上老教師遠(yuǎn)高于中青年教師，該現(xiàn)象符合了老教師對(duì)自我理想實(shí)現(xiàn)上，評(píng)職晉級(jí)追求上的現(xiàn)實(shí)需要。其中值得注意的是，中年教師的科研態(tài)度不及青年教師與老年教師的強(qiáng)，該現(xiàn)象與教師職業(yè)發(fā)展的停滯期現(xiàn)象相吻合。

3.影響教師科研的因素。在教師專業(yè)發(fā)展離不開科研，影響教師科研的因素分為內(nèi)部因素與外部因素。從表三可知，在科研行為、科研能力自評(píng)、科研支持、科研態(tài)度上P值均小于0.05，且r值分別為r=.808; r=.75; r=.785; r=.742。也就是說它們對(duì)教師的科研水平影響上成正相關(guān)關(guān)系。外部因素科研行為與科研支持的r值均大于內(nèi)部因素中的科研行為與科研態(tài)度，由此推斷教師的專業(yè)發(fā)展除了自身的努力外同樣離不開外部環(huán)境的支持。

四、建議

1.加快提高英語教師科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，主要是指：“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探索來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！比欢處煹陌l(fā)展過程中至關(guān)重要的一環(huán)便是自身科研能力的培養(yǎng)。新課程改革對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要有自主發(fā)展的意識(shí)，向研究者的角色轉(zhuǎn)變與定位要有良好的自主積累習(xí)慣，將已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)更好地兼容，完成新知識(shí)的積累過程。中學(xué)英語教育科研科學(xué)定位王鐵軍指出：“中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主、以微觀研究為主，更多的是一種教學(xué)研究，以行動(dòng)研究為主，是一種校本研究?！?這是中小學(xué)教育科研科學(xué)定位的普遍原則，同樣適合中小學(xué)英語教育科研。中學(xué)英語教師的科研能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，日常的教學(xué)活動(dòng)為教師開展科研提供現(xiàn)實(shí)的科研資源，科研行為能為良好的教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)與反饋。

2.幫助英語教師提高科研意識(shí)的培養(yǎng)和支持。教師的科研能力受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，其中主要因素來至幾個(gè)方面，包括：社會(huì)因素、教師自身因素、評(píng)價(jià)激勵(lì)因素。在社會(huì)因素方面上，少數(shù)民族地區(qū)的英語教師無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在嚴(yán)重不足之處，日常教育工作中教師所處環(huán)境缺乏科研氛圍，多數(shù)教師僅把精力投入在教學(xué)工作上，對(duì)于科研知識(shí)知之甚少，科研意識(shí)薄弱。走訪發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)中學(xué)英語教師普遍存在職業(yè)倦怠的心理現(xiàn)象，導(dǎo)致了年輕教師想學(xué)習(xí)無人教，年長(zhǎng)教師不想再去探索新知識(shí)的狀態(tài)。這就導(dǎo)致英語教師在自我提升的積極性方面極度薄弱，一定程度上對(duì)教師的科研能力產(chǎn)生了消極的影響。

3.正確評(píng)價(jià)英語教師專業(yè)發(fā)展水平。教師的專業(yè)發(fā)展常常會(huì)受到外部因素與內(nèi)部因素的共同作用，內(nèi)部因素來源于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等進(jìn)行自我反思與內(nèi)化;外部因素來源于教師展業(yè)發(fā)展過程中得到的支持與正確的評(píng)價(jià)。由此，教師是否能得到正確合理的評(píng)價(jià)對(duì)他們自身專業(yè)發(fā)展影響重大。教師得到的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只以教學(xué)成績(jī)論成敗的，科研行為也應(yīng)該得到認(rèn)可?？蒲信c教學(xué)都應(yīng)該放在同等重要的位置。在評(píng)價(jià)激勵(lì)因素方面，評(píng)價(jià)的滯后性與目的性極大地打擊了教師科研的積極性，從受訪教師口中得知，搞科研僅為了評(píng)職稱與工資晉級(jí)，他們所參與的課題與論文發(fā)表極其具有目的性，要評(píng)什么樣的職稱就去準(zhǔn)備什么樣的科研活動(dòng)，在科研內(nèi)容上滯后、陳舊，科研質(zhì)量更是無從談起。科研不只是紙上談兵，通常科研行為來源于教學(xué)的實(shí)際需求，教學(xué)效果反饋科研成效。新時(shí)代下的英語教師將勇于面對(duì)職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展，科研與教學(xué)等議題。教師由工匠型人才走向復(fù)合型人才將成為大勢(shì)所趨。

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