情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

董加華

【摘 要】在新課改之后，初中階段的歷史教學(xué)課程必須要以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，營造出一種非常和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文簡要分析了情景教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;初中;歷史;教學(xué)應(yīng)用

歷史課程，因?yàn)槭艿搅藭r(shí)效性的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，而教師可以利用情景教學(xué)法則可以完美解決這一問題。教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容完成情景的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感覺，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和了解，激發(fā)他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)建情景，充實(shí)課堂

在上課之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)能力等，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)臍v史情境。這種方式大致可以分為兩種，第一種，是真真切切存在的實(shí)景，教師可以通過真實(shí)的事物或讓實(shí)物重現(xiàn)的方式，例如掛圖、模型、實(shí)地考察等，運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈片、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)課間等，將情景重新展示出來。另一種方式是虛擬情景的演示，例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、戲劇表演，通過形象模擬等方式創(chuàng)設(shè)情境。在這種演示的過程中，教師也要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的語言，來描繪課堂教學(xué)需要的情景，并充分挖掘歷史課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，展示內(nèi)容豐富的課堂。教師可以通過將學(xué)生的實(shí)際生活再現(xiàn)、利用科技設(shè)備渲染等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加精準(zhǔn)的歷史情景，確保能夠完整地反映出歷史的全貌，讓學(xué)生可以身臨其境地感受、領(lǐng)悟教材內(nèi)容，確定特定的思想情感。例如，在學(xué)習(xí)《鞏固人民政權(quán)的斗爭》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)課堂情景，以此提高教學(xué)質(zhì)量，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂之初，教師可以先播放國歌，在雄渾的音樂聲中，在投影屏幕上同時(shí)播放幻燈片展示圖片，如人民解放軍冒著生命危險(xiǎn)迎著炮火前進(jìn)，橫掃入侵部隊(duì)。教師可以在播放圖片的同時(shí)，對(duì)圖片上的場景進(jìn)行描述和講解，利用多媒體設(shè)備，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，能夠吸引學(xué)生的注意力，能使課堂更有感染力。教師如果還能恰當(dāng)加以解說，則能迅速將學(xué)生帶入這一場景，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

二、觀察想象，激發(fā)情感

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，有目的地進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中將學(xué)到的知識(shí)與觀察到的內(nèi)容結(jié)合在一起，概括歷史事件的全貌，更好地體會(huì)歷史人物的喜怒哀樂。在反復(fù)多次的想象之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生作為一個(gè)歷史事件的“參與者”“目擊者”，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)人物一起思考問題、分析問題。教師要通過有效的教學(xué)情景來吸引學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠由遠(yuǎn)及近、由表及里、從歷史轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的方式進(jìn)行思考，對(duì)教材中的真假善惡進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使其對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步完成探索。例如，在教學(xué)《輝煌燦爛的先秦文化》時(shí)，教師可以讓學(xué)生就百家爭鳴的內(nèi)容展開想象，打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生“穿越”到春秋戰(zhàn)國時(shí)期。在上課之前，教師可以讓幾位同學(xué)搜集相關(guān)資料，選擇6位同學(xué)分別代表六個(gè)“家”的傳人，向當(dāng)時(shí)的帝王宣傳自己的學(xué)說。每一位同學(xué)要全面地向觀眾解讀自己的學(xué)派，讓臺(tái)下的其他同學(xué)扮演帝王的角色，選擇符合自己意愿的流派。通過這樣的情景，每一位學(xué)生都能積極地投入課堂，并且，這樣的活動(dòng)課程，也能使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等都有非常重要的作用。

三、復(fù)現(xiàn)情景，鞏固認(rèn)知

所謂的情景轉(zhuǎn)化，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從情景教學(xué)法中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變到智能的發(fā)展上，而這種轉(zhuǎn)化的方式，就是要加強(qiáng)應(yīng)用。對(duì)于中學(xué)生來說，他們的智能發(fā)展有三個(gè)不同的階段，第一個(gè)階段就是掌握，要能夠理解基本的歷史知識(shí);第二，要做到活用，能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到其他情境中;第三，要?jiǎng)?chuàng)造，這便需要教師不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在鞏固知識(shí)的同時(shí)，圓滿地完成知識(shí)和情感的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)《稀疏的資本主義萌芽》時(shí)，需要學(xué)生對(duì)資本主義及資本主義的生產(chǎn)關(guān)系有一定的了解，但這對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，教師可以借助小說中的情景，在課堂上通過另一種描述方式，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)情景。讓學(xué)生明確地了解到機(jī)戶和機(jī)工兩者的關(guān)系、生產(chǎn)的背景，讓他們對(duì)地主、農(nóng)民與機(jī)戶和機(jī)工進(jìn)行比較，這樣學(xué)生則能從原本的形象思維進(jìn)一步發(fā)展到邏輯思維。這樣一來，教師的教學(xué)資源馬上就變得豐富了，這對(duì)學(xué)生有更大的吸引力，也能使學(xué)生在這樣的歷史課堂中進(jìn)一步挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，這對(duì)于教學(xué)改革也是一個(gè)明顯的突破。

總之，在初中階段的歷史教學(xué)過程中，教師需要利用情景教學(xué)法充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而構(gòu)建更加高效的課堂。

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