初中物理實驗探究教學中活動設計策略

岳俊杰

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，要求初中物理實驗教學不僅要符合中學生的學習計劃，還要本著以人為本的目標，讓每個學生得到最大發(fā)展。在大時代背景下，對初中物理實驗的探究也要做出相應調整。新的實驗教學方式是對傳統(tǒng)刻板教育模式的升級和創(chuàng)新，它能夠改變傳統(tǒng)教學的缺陷，與當代素質教育的理念完美貼合，真正讓每個學生都享受到學習的樂趣，讓每個學生都能快樂學習，從根本上減輕學生的負擔，在實驗中收獲知識。

【關鍵詞】初中;物理實驗;探究教學

在初中物理學習中，實驗占據著重要地位。教師要抓住物理實驗是物理教學的有效手段，在進行教學設計時，要不斷探究適合學生的教學模式，在實驗過程中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)探索的精神。著名學者曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，這在物理實驗學習中也很重要。物理的本質就是讓學生養(yǎng)成良好的思維能力，在物理實驗教學中，教師要本著提高學生思考問題、解決問題的能力，以探究性學習為基礎進行物理教學，這是物理實驗不斷發(fā)展的關鍵。因此，在物理實驗教學中，教師要培養(yǎng)學生的探究能力，養(yǎng)成主動學習的意識，開發(fā)學生的學習意識，進一步提高物理實驗的探究教學。

一、重視實驗演示，提高觀察能力

在初中學習過程中，物理作為其中的一門重要學科，占據著重要地位。物理實驗作為其中的基礎，需要教師做出相應的調整。初中階段的物理學習，實驗占據著重要作用，許多內容都是在實驗基礎上得出的。因此，實驗教學要在探究中不斷改進。傳統(tǒng)的教學方式不再適應新課標的要求，如何對物理實驗教學進行改革，是當今教師需要重視之處。

在實際課堂教學中，教師要注重實驗的演示，把具體的步驟為學生顯示出來。通過直觀的實驗，能夠讓學生進一步提高對物理的理解與掌握。教師還要注重在實驗演示過程中，培養(yǎng)學生的觀察能力，在實驗開始前提出相應的問題供學生思考，在過程中提醒學生注重關鍵點，養(yǎng)成主動觀察的能力。在課改大背景之下，教師也要融入新的教學方式，增強與學生的課上互動，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高初中生的物理接受度，從而提高教學質量。在實際物理實驗教學過程中，教師要通過實驗演示的方法讓學生明確所學內容，物理實驗的每一個過程都很重要，教師要注重吸引學生的注意力，讓學生全神貫注演示實驗，提高觀察能力，從而提高物理的學習效率。

二、培養(yǎng)合作理念，提高實驗能力

在當今的物理實驗教學中，合作理念的培養(yǎng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的模式已經不再適應現(xiàn)代教學，因此，教師需要探索新的學習方式，在合作中學習有利于促進學生提升物理實驗能力，并且能在合作中讓學生養(yǎng)成自主合作的意識，明白合作的重要性，更好地提高物理水平。合作意識能夠提高交流能力，通過合作學習，能夠培養(yǎng)學生彼此交流、溝通的能力，使學生踴躍參與到實驗討論中，通過交流更快地提高對實驗的理解，掌握其中要點。與傳統(tǒng)教學不同的是，教師不再局限于講解，而是通過讓學生自己討論總結，培養(yǎng)自主學習的意識。在這樣的方式下，能夠在一定程度上加強學生彼此溝通的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。物理作為一科理科性很強的學科，能夠很好地培養(yǎng)學生的思維能力和實驗探究能力。

例如，在浮力分析的實驗中，僅僅通過教師的實驗驗證還不夠。對此，教師可以引導學生小組討論，總結出浮力的產生原因，從而讓學生深刻地理解所學內容。

三、分組進行實驗，培養(yǎng)動手能力

在初中物理教學中，分組實驗作為一種恰當的方式，已經在大部分課堂中得以運用。首先，教師通過觀察每個學生的特點，將班級中的學生合理分組，在提出本堂課大方向的前提下，讓每組學生深入探討，從而查漏補缺、掌握新知識。進行分組實驗的關鍵是讓學生在教師演示后，能夠在討論過程中加以自己的思考，在交流的過程中理解掌握新的知識，從而養(yǎng)成好的習慣，讓物理學習更為自覺主動。在分組實驗的過程中，教師要注重讓學生自己進行探究，提出假設，設計出實驗的方案，進行實驗，得出結論。教師要在實驗教學過程中，充分注重每一位學生的特性，依據學生不同的學習態(tài)度掌握分組的要領，以確保實驗能夠順利進行。在實際的課堂中，教師要與本班學生共同討論，根據本班學生的情況進行分組教學，制定出適合的方式，從而強化實驗教學。

四、劃分教學計劃，培養(yǎng)實驗熱情

教師對教學目標的劃分作為一個重要成分，在初中物理教學中占據主要地位。教師要注重每位學生在物理實驗課堂上理解所學的知識點，最重要的是制定合理的教學計劃。合理的教學計劃能夠使教學過程更加順利，與此同時，一個合適的教學計劃的制定直接影響著教學效果。所以，教師在進行學習計劃劃分時，要注重每個學生的個體化差異，在學生現(xiàn)有知識的基礎上，依據實際情況進行合理安排，真正實現(xiàn)教學計劃的有效劃分。加德納的多元智能理論指出，每個個體都存在智能優(yōu)勢組合，教師的任務就是在每個學生的實際學習能力下，制定合理的目標滿足每一位學生的需要，從而逐步縮小學生之間的差距。所以，教師需要結合學生實際與教學大綱的要求，制定明確的教學計劃，在實驗中保證學生的學習熱情。

例如，制定適合班級的教學模式。對于成績比較好的學生，在實驗中，注重整體的認知，安排動手能力強的學生帶動動手能力相對較弱的學生，這樣能夠讓所有學生在課堂上保證最大效率，提高實驗能力，從而在物理學習中充滿熱情。

五、激發(fā)學生興趣，提升實驗效率

興趣是最好的教師。有了興趣才有繼續(xù)學習下去的動力。教師要充分利用這一特點，從不同角度激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在生動、有趣的氛圍中理解知識，把重點內容直觀地展現(xiàn)出來。利用學校配置的多媒體設備引導學生學習，激發(fā)學生的興趣。多媒體能夠幫助學生更深刻地理解抽象的物理問題。多媒體教學不僅能夠把知識更多、更快地傳授給學生，還能引導學生進行思考。在準備過程中，教師要從實驗的核心內容出發(fā)，搜索出符合的實驗視頻。傳統(tǒng)的實驗模式是教師將實驗現(xiàn)象直接告訴學生，這樣的模式下，學生不能對實驗有深刻的印象。因此，在實際實驗中，教師要把握課堂節(jié)奏，觀看視頻之后，讓學生以小組方式進行討論，充分發(fā)表自己的見解。這樣既能調動學生的積極性，也能提高學生的動手能力，進一步提升實驗學習效果。

例如，在力的三要素的學習中，教師可以利用多媒體，在備課時準備精美的課件和相關視頻資料，讓學生在視頻播放后，對物理這門課程產生興趣，從而在課件的引導下進行后續(xù)的實驗教學。

總而言之，在初中物理實驗的探究中，教師要以學生為本，改變傳統(tǒng)的教學模式，配合物理實驗的探究。初中物理實驗的教學本質是培養(yǎng)學生的探究意識，在這個過程中，教師要幫助學生建立良好的探究理念，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高實驗探究的能力。教師要從學生的實際出發(fā)，讓學生理解所學的內容，增強實驗意識，為今后的深入學習奠定基礎。物理實驗要求學生分層次進行學習，科學的方法是物理實驗成功的基礎，教師要進一步改善教學觀念，有效提高物理實驗的探究。

【參考文獻】

[1]張偉東.在新課程標準下提高初中物理實驗課堂教學質量的幾點策略[J].數理化學習（教育理論版），2012（06）

[2]李建華.新課程理念下對初中物理教學設計的思考[J].讀寫算-素質教育論壇，2015（17）：60-61

[3]張文軍，李云淑，王俊.課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].高等教育出版社，2004