在信息技術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)情境的幾點(diǎn)思考

魏九龍

【摘要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)信息素養(yǎng)在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)體系中具有非常重要的地位。現(xiàn)在，學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)、提升信息技術(shù)能力的主要途徑依然是課堂。一方面，通過(guò)信息技術(shù)課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，切身體會(huì)信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)方方面面產(chǎn)生的巨大影響，因此，學(xué)校教育應(yīng)讓學(xué)生緊跟日新月異的信息社會(huì);另一方面，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助信息技術(shù)這個(gè)工具提升自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵字】情境? 合作? 激發(fā)

在新課程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造一個(gè)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)成為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。而設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍最有效的方法之一。

創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)：教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)熱烈的課堂氛圍。創(chuàng)造情境時(shí)，信息教師需根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提升探索知識(shí)的能力和方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，本人就信息技術(shù)課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略作了以下思考。

一、知識(shí)來(lái)源于生活，將兩者結(jié)合

教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的一個(gè)重要思路當(dāng)是與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合。情境聯(lián)系學(xué)生生活，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，可進(jìn)一步促使學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生身邊合適的生活案例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)的再加工，創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在講授Excel應(yīng)用軟件時(shí)，為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂圍繞制作一份“零錢(qián)收支分析表”，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃好個(gè)人的消費(fèi)支出。通過(guò)“零錢(qián)收支分析表”的分析，學(xué)生能更加明確自己應(yīng)將零花錢(qián)花在哪里，哪里是必要支出，哪里可以優(yōu)化;也可分門(mén)別類歸納各項(xiàng)收入和支出。學(xué)生收集整理近期一個(gè)月的收入和消費(fèi)支出情況，從出行、學(xué)習(xí)花費(fèi)、生活花費(fèi)等方面制作零錢(qián)支出表，從長(zhǎng)輩給的零花錢(qián)、在家干活得到的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金等方面制作零錢(qián)收入表。接下來(lái)利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)加工分析，最終以直觀、形象的圖表形式展示各方面的相互關(guān)系。

二、恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，將極大保障課堂的成功

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生將信息技術(shù)課與網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)聊天等聯(lián)系在一起，但厭惡對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。因此，信息教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，只要做到了這一點(diǎn)，課堂就成功了一半。

例如，在講授“圖片混排”時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)以下情境：首先播放一些主題鮮明、圖文并茂的作品，引導(dǎo)學(xué)生討論，“太棒了，怎么制作出來(lái)的？”接下來(lái)激勵(lì)學(xué)生：“這些都可以使用WORD軟件制作出來(lái)，我們也一定能制作出這樣高水平的作品”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一定可以調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氛圍，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，就一定能學(xué)好。

三、明確學(xué)生的主體地位，將情境活動(dòng)化

信息教師在信息課堂中應(yīng)明確圍繞學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，以使學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能為目標(biāo)，以學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以合作、自主學(xué)習(xí)為重要抓手，通過(guò)全程參與活動(dòng)獲取體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生感悟，進(jìn)而構(gòu)建完整的信息知識(shí)體系。所以，信息教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)堅(jiān)持將情境設(shè)計(jì)為貼近學(xué)生生活的具體活動(dòng)，使情境活動(dòng)化。

例如，在關(guān)于“視頻信息的采集與加工”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生欣賞一段參賽獲獎(jiǎng)作品，引導(dǎo)學(xué)生回憶前一節(jié)課所學(xué)的音頻信息的采集和加工知識(shí)，接著引出本節(jié)課活動(dòng)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生希望自己也能做出這樣出色的視頻。接下來(lái)，引導(dǎo)其認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻制作和加工的各種理論知識(shí)和制作技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中自覺(jué)、自愿、主動(dòng)探究。

因此，信息教師應(yīng)堅(jiān)持情境的活動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自愿去探究，引導(dǎo)學(xué)生一步步實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)任務(wù)。在探究過(guò)程中，結(jié)合情境和任務(wù)的逐步達(dá)成能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的成就感，進(jìn)而保證教學(xué)的流暢，保障課堂的高效。

四、堅(jiān)持情境合作化，逐步養(yǎng)成學(xué)生的合作意識(shí)

教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流的意識(shí)，在活動(dòng)中需要設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的、有利于學(xué)生合作交流的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中獲得更進(jìn)一步的群體體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，我借助一些網(wǎng)上的交流工具，如QQ、微信等工具，進(jìn)行分工合作、小組優(yōu)勝評(píng)比等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

例如，在講授網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，我為學(xué)生提供了一個(gè)未完成的班級(jí)網(wǎng)站，接下來(lái)明確任務(wù)，根據(jù)主題風(fēng)格收集有關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)，確定統(tǒng)一的網(wǎng)頁(yè)背景等。我將全班同學(xué)5人一個(gè)小組進(jìn)行分組，組內(nèi)根據(jù)任務(wù)分工協(xié)作。引導(dǎo)學(xué)生討論自己設(shè)計(jì)的班級(jí)網(wǎng)站應(yīng)是怎樣的總體風(fēng)格，進(jìn)一步確立總體色調(diào)，再篩選出合適的圖片，將班級(jí)網(wǎng)站補(bǔ)充完整（小組成果）。最后組織學(xué)生自評(píng)和各小組互評(píng)。

在情境活動(dòng)中，教師也要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還不完善，需要教師及時(shí)引導(dǎo)，幫助其形成完整的解題策略。因此，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

總之，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要讓學(xué)生體驗(yàn)解決日常實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。將問(wèn)題解決與新知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生充分參與到知識(shí)與技能形成的全部過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)是解決問(wèn)題的抓手，將引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，便是情景教學(xué)的根本內(nèi)涵。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李浩然 淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2008（7）

[2] 邵光信 如何有效地進(jìn)行信息技術(shù)課課堂管理[J].中國(guó)教育信息化，2009（6）

[3] 劉錦興 信息技術(shù)課堂中生成性資源的探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（8）