高中英語寫作課自我評價的實踐研究

陸葉莉

【摘 要】《課程標準》中提出了教師要引導學生進行自我評價實踐的教學要求：教師要讓學生通過自我評價，自主發(fā)現寫作質量的問題、找到優(yōu)化寫作質量的學習方向。為此，教師要在寫作課上激發(fā)學生的主體性，讓學生能夠自主評價自己的寫作框架、擬訂評價標準、優(yōu)化寫作細節(jié)的評價、在總結評價中找到學習的方向。

【關鍵詞】高中英語;英語作文;自我評價;作文教學

《課程標準》中提出了學生是學習的主體，教師在給予學生評價時，要發(fā)揮學生的主導作用，讓學生通過自評了解自己的優(yōu)缺點，以此建立學習信心，并找到讓自己全面發(fā)展的方向。為此，高中英語教師要在寫作課上，開展學生自我評價的實踐。

1.引導學生評價寫作框架

部分學生在寫作時，容易出現框架錯誤。當學生寫作框架錯誤時，作文質量便難以保證。教師要在課堂上引導學生描述寫作框架，然后讓學生逐條地評估自己的寫作框架是否存在偏差。

教師要引導學生建立這樣的寫作框架：（1）我的寫作主題是什么？我的作文是否緊扣了寫作主題？（2）我用什么樣的視角寫？應用這樣的視角，我能讓讀者感受到我要表達的事物嗎？（3）我要陳述哪些內容？我的寫作內容緊扣住題嗎？內容和內容之間的邏輯關聯(lián)強嗎？比如，有一名學生在描述自己的寫作主題時，表示“Im very interested in internet and social net-work. Im wondering if people more care about what others news in internet than in the real world.”于是作文寫了他的調查——網上新聞被閱讀、轉載、延伸的情況等。

教師引導學生反思，他自己的作文框架是否存在問題，如果學生的寫作框架偏移了自己的寫作主題，就要先修改框架，再進行后續(xù)的評價。

2.引導學生擬訂評價標準

當學生的寫作框架合乎要求以后，教師要引導學生擬訂評估整篇作文評價的標準。教師可以引導學生思考當下教育部門擬訂的英語作文評價標準是什么，在高中階段一篇英語作文最常見的錯誤是什么，學生自己寫作最常見的錯誤是什么。學生要結合自己的思考擬訂評價標準。

比如，教師可以引導學生擬訂一個減分制的評價標準。學生以100分為滿分標準，以時態(tài)、詞匯、句式、連接詞、字數是否達標、字跡是否清晰為標準。如果學生犯了錯，便要減1～5分。學生可以根據自己的學習情況，自己擬訂減分標準。如果學生的層次較低，可以提高英語基礎知識的評價系數，減少其他項目的評價系數。如果學生的層次較高，那么學生便不易犯下基礎知識錯誤，此時學生就要提高其他項目的評價系數。

教師引導學生自己擬訂評價指標，可以提高學生的自主參與意識，讓學生意識到，他不能只是被動地接受他人擬訂的評價標準，而要學會結合自己的層次，擬訂適合自己的評價標準。

3.引導學生評價作文細節(jié)

教師引導學生分析自己的作文，評估自己作文的目的，不是讓學生得到一個分數，而是讓學生在評價的過程中反思，找到優(yōu)化作文寫作的方向，于是教師要引導學生重視作文評價的細節(jié)，讓學生邊評價作文，邊學習英語知識。

3.1基礎知識錯誤的分析

有一些學生在寫作時，經常犯下基礎錯誤。這些錯誤包含單復數應用錯誤、主謂不一致錯誤、視角不統(tǒng)一的錯誤、時態(tài)應用的錯誤等。這些錯誤屬于如果認真學習語法知識，就不會犯下的簡單錯誤。教師要引導學生認真對自己犯下的簡單錯誤進行反思，找到原因，然后通過學習爭取不再犯簡單錯誤。

有些學生在寫作文時，會犯下一些簡單的錯誤，如“Large quantities of soil （has） been washed away.”在這一句中，學生便犯下了主謂不一致的錯誤。高中生應當掌握基本的英語語法知識，不應犯下主謂不一致的語法錯誤?，F在學生犯下了這樣的錯誤，教師要引導學生思考：為什么犯下錯誤？是因為在寫作文時，沒有良好的寫作態(tài)度，還是英語基礎知識不扎實，導致犯下這么簡單的錯誤？

教師要讓學生意識到，自評作文的目的是發(fā)現自己的錯誤，并能夠一邊學習一邊改正錯誤。英語基礎知識是高中學生應當掌握的知識，這是學生評價的重點。在完成作文評價以后，學生不僅要改正這一次犯下的錯誤，還要爭取以后不犯類似的錯誤。

3.2主動潤色英語作文

學生寫的有一些句子，從語法上來說，不能算錯誤，然而應用在作文中，會影響作文的表達效果。教師要引導學生發(fā)現這樣的問題，然后在評價時，分析這些問題，通過潤色作文，提高作文質量。高中學生常見的作文口語化問題、短句子應用過多、沒有正確應用被動語態(tài)，均屬于這一類問題。

比如“We find some use of computers in various fields.”和“Computers have been widely used in various fields.”這兩個句子的意思差不多。然而如果學生在寫調查報告時，用前面這個句子，讀者會認為句子的主觀性過強，會影響句子的表現力。而用后一個句子，則顯得句子表達客觀，從而能夠提高作文的表現力。

教師要讓學生了解，只有提高英語句子的表現力，才能提高英語寫作的質量。學生要掌握基本的作文潤色方法，通過提高句子的表現力來提高寫作的質量。

3.3積極積累高級詞匯

一些學生在寫英語作文，表達邏輯關系時，只會應用第一、第二、第三這樣簡單的詞匯來表達。雖然應用這樣的方式來表達，并沒有出現語法錯誤，但是會讓作文內容的表達顯得單調。教師要引導學生一邊評估作文，一邊掌握高級詞匯的應用方法，學會給作文增色。

比如，當學生要在作文中表達比較關系時，教師可引導學生應用這些詞匯：compare with/to，與……比較;equally，相等地、平等地;in comparison with，與……比較;in contrast，相反、大不相同……雖然學生不會一次性掌握這些詞匯，但在一次次評估作文的過程中，學生則能逐漸積累這些高級詞匯，從而提高英語寫作水平。

教師要讓學生了解，掌握多樣化的詞匯，能讓作文內容變得豐富，能夠提高作文的藝術表現力。學生要在學習寫作的過程中，豐富詞匯量，提高作文的表現力。

4.引導學生找到完善方向

當學生完成了框架的評估，并依評價標準一一評估完自己的寫作細節(jié)后，能夠得到一個綜合的寫作分數。然而教師不能引導學生滿足評估的結果，要引導學生學會縱向評估與橫向評估。

縱向評估，包含評估標準和評估結果兩個方面。學生要思考：這一次擬訂的評估指標，與過去相比，是提高了標準還是降低了標準？學生了解了自己評估的標準后，再來分析自己的評估得分。學生只有應用這樣的方法評估自己，才能客觀了解自己的寫作水平，分析自己未來的學習方向。比如，學生要思考自己是要重點學習英語知識基礎，打好語法知識基礎;還是要加強英語的讀寫學習，提高英語的詞匯量等。

橫向評估，即分析他人給出的評估。當學生發(fā)現自己的自評與他人的評估結果差異較大時，便要認真分析他人的評估框架、標準及評估內容，然后從中找出自己需要學習的方向。比如，有一名學生沒有發(fā)現自己的作文中出現了連接詞口語化的錯誤，他在作文中應用了“It's，can't，what's more”這樣的連接詞，而其他學生告訴他，在作文中不適合這樣應用連接詞，而應使用“It is，can not，what is more，Chief Executive Officer”這樣的連接詞，其他學生給出的評價，讓學生意識到了自己的知識結構存在缺限，以后要積累更多連接詞的知識，更要注意連接詞的口語表達和書面語表達的區(qū)別。

教師要引導學生結合縱向評估和橫向評估的結果，分析出日后學習的方向。教師要讓學生了解，學生自評不是為了得到一個分數，而是為了了解日后學習的方向，進而提高寫作質量。

5.總結

在高中英語寫作課上，教師要激發(fā)學生的主體性，讓學生自主評價自己的寫作框架、擬訂評價標準、優(yōu)化寫作細節(jié)的評價、在總結評價中找到學習的方向。教師要通過寫作課的自我評價實踐，讓學生自主發(fā)現自己寫作中存在的問題，找到優(yōu)化寫作質量的方向。

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