高校非音樂專業(yè)學(xué)生形體訓(xùn)練方法探究

【摘 要】隨著高校非音樂專業(yè)學(xué)生形體訓(xùn)練教學(xué)的深入，筆者認為對于傳統(tǒng)的言傳身教式方法，我們應(yīng)該“揚棄”而非“拋棄”。也就是在傳統(tǒng)的言傳身教法基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)方法，將二者有機地結(jié)合起來，同時發(fā)揚兩種或幾種教學(xué)方法的長處而彌補單純言傳身教法所帶來的弊端?；诖耍P者結(jié)合教學(xué)實踐簡析了三種教學(xué)方法的意義和價值。

【關(guān)鍵詞】高校;形體訓(xùn)練;方法;探究

中圖分類號：G64? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0183-01

一、高校非音樂專業(yè)學(xué)生形體訓(xùn)練現(xiàn)狀

隨著高校人才培養(yǎng)力度的不斷加強，對于非音樂專業(yè)學(xué)生的形體訓(xùn)練也逐步的展開了深入的探究。在傳統(tǒng)的形體訓(xùn)練中，教師基本都是采用言傳身教的示范法來展開教學(xué)的。在此過程中進行點撥指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤。對于多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出的具有普遍性的錯誤，教師將暫停全體學(xué)生的訓(xùn)練來予以糾正，并講解錯誤動作產(chǎn)生的原因;而對于個別學(xué)生表現(xiàn)出的個別性錯誤，則由教師進行手把手的糾正與指導(dǎo)。當(dāng)然，有時在教學(xué)中，教師也會運用多媒體設(shè)備來播放名家名師的形體課教學(xué)視頻供學(xué)生來觀看、模仿，以此類輔助教師的教學(xué)與講解。應(yīng)該說，這樣的講解法是形體課最為基本的教學(xué)方法，在今天的形體課教學(xué)中仍然普遍適用，并不能算是因保守、陳舊而理應(yīng)退出講臺的那種教學(xué)方法。然而，這種教學(xué)法也還存在一定的局限。當(dāng)一種教學(xué)方法成為師生所習(xí)以為常的解決方案之后，它就會構(gòu)成一種無形的慣性勢力，對其它后起的、更為優(yōu)秀的解決方案（教學(xué)方法）產(chǎn)生天然的阻礙作用。

二、高校非音樂專業(yè)形體訓(xùn)練方法的變革

在非音樂專業(yè)學(xué)生形體課的教學(xué)中，基本上是采用言傳身教式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在今天，這一教學(xué)方法仍然是基本適用的，但也應(yīng)該對其展開“揚棄”性的改良與發(fā)展。為此，筆者在教學(xué)試驗中采取了以下幾種新型的教學(xué)方法。

（一）多媒體錄像展示法。多媒體錄像展示法，即通過高清攝像頭實時錄制學(xué)生的訓(xùn)練視頻。并把錄像視頻展現(xiàn)在多媒體投影幕上。這樣，學(xué)生可以實時地觀察到自身的訓(xùn)練動作，一來可以幫助他們實時地發(fā)現(xiàn)自身訓(xùn)練中所展現(xiàn)的形體美，感受到形體訓(xùn)練的效果，激發(fā)并維持參加形體訓(xùn)練的興趣和動力;二來可以幫助他們發(fā)現(xiàn)并自主糾正訓(xùn)練中的錯誤動作，最大程度地防止不利情況的發(fā)生。此前在傳統(tǒng)的形體課訓(xùn)練中也使用到了多媒體設(shè)備，但僅限于播放著名教師的形體課教學(xué)視頻，學(xué)生僅是被動地觀看和接受、模仿。而采用多媒體錄像展示法之后，學(xué)生就可以從中發(fā)現(xiàn)自身動作的美感與不足乃至錯誤之處。實現(xiàn)了多媒體設(shè)備與學(xué)生之間的交互，使得多媒體設(shè)備真正地融入了形體課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中，而不再僅僅是略嫌呆板的視頻播放器。由于學(xué)生可以方便地實時發(fā)現(xiàn)自身的訓(xùn)練錯誤，所以采用多媒體錄像展示法也就有效地提升了課堂教學(xué)的效率。

（二）情境教學(xué)法。以往的非音樂專業(yè)學(xué)生形體課訓(xùn)練多是針對身體某一部位而展開反復(fù)的耐力、柔韌等動作訓(xùn)練。這樣周而復(fù)始的形體訓(xùn)練難免會使學(xué)生感到枯燥無趣，產(chǎn)生逆反心理。而在教學(xué)實驗中，筆者嘗試借助多媒體設(shè)備，引入情境法來拓展、豐富形體課的教學(xué)形式。這種情境法是通過兩種形式來展開的。其一是從網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)單位的宣傳片和紀(jì)錄片，展現(xiàn)矯健的身姿以及靚麗的風(fēng)采，以此來明確形體課教學(xué)與訓(xùn)練的目標(biāo)和效能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生激勵和促進作用;其二是播放優(yōu)秀的古典舞劇目，如《踏歌》《胭脂扣》等以及歷屆“桃李杯”舞蹈大賽的優(yōu)秀參賽作品，用這些古典舞作品所展現(xiàn)出的柔韌之美、姿態(tài)之美、曲線之美、韻律之美來感染參與形體課的學(xué)生。

（三）任務(wù)驅(qū)動法。對于形體課的教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動法是在情境法的基礎(chǔ)上衍生出來的教學(xué)方法。即將多媒體設(shè)備播放的情境化視頻搬到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境中來。比如，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)伴、結(jié)組的方式來模擬工作實務(wù)，通過模擬創(chuàng)設(shè)工作實務(wù)環(huán)境來讓學(xué)生體驗工作對于身體機能的要求，并在此基礎(chǔ)上通過師生、生生之間的相互交流、討論等方法來主動、能動地探究形體課訓(xùn)練當(dāng)中的關(guān)鍵要點及動作規(guī)格，并根據(jù)自身的實際情況去把握訓(xùn)練的重點和要領(lǐng);當(dāng)然，也可以選取古典舞作品中對于柔韌素質(zhì)或肌肉能力具有一定要求的動作片段制定為任務(wù)，由學(xué)生去模擬這一片段的古典舞表演，看哪一位或哪一組學(xué)生表演的幅度、力度和水平最為接近情境視頻中專業(yè)演員的動作規(guī)格，并予以口頭贊揚，以此來激勵學(xué)生以更為飽滿的興趣和熱情投入到形體課的訓(xùn)練當(dāng)中去，

三、結(jié)語

經(jīng)過對非音樂專業(yè)學(xué)生形體課教學(xué)試驗之后，在逐步更新教學(xué)內(nèi)容并選擇運用新的教學(xué)方法之后，筆者在教學(xué)中感受到了學(xué)生參與形體課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的熱情。相比此前的教學(xué)開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情明顯高漲，而且學(xué)習(xí)的主動性與能動性也在較大程度上得到了強化。相應(yīng)地，課堂氛圍得以更加活化，教學(xué)效率得以提高，而教師的工作負荷也得到了一定程度的減輕，獲得了顯著的效果。

參考文獻：

[1]李鑫.“微時代”背景下高校形體訓(xùn)練教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科學(xué)，2019，10（13）.

[2]俸雨.高校舞蹈形體訓(xùn)練教學(xué)對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及形體塑造的作用分析[J].現(xiàn)代交際，2019，（08）：136-137.