慕課的課程特征及其帶來的機遇和挑戰(zhàn)

徐睿

【摘 要】慕課是隨著互聯網科技發(fā)展及教育技術革命形成的一種全新的教育模式。慕課在世界范圍的網絡大平臺上展示著各種教育資源。其規(guī)模性和高效性勢必會打破學校的圍墻。來自全世界的學習者都可以享受同樣的教育資源。慕課對教育的強大沖擊力勢不可擋。以互聯網為主載體的學習環(huán)境以及慕課的高速發(fā)展對教師和學習者都將是很大的機遇和挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】慕課;課程特征;機遇;挑戰(zhàn)

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）25-0167-02

互聯網正在以前所未有的速度改變著人類的文明。強大的網絡平臺更是在改變著人們的學習方式。信息的獲取或知識的學習再也不受時空限制了。2005年u-tube產生，兩年后可汗視頻的出現帶給人們前所未有的強烈震撼。 2011年被媒體稱為“慕課元年”。這一年，美國多所知名大學合作一起建立了一系列的在線免費課程。這在全世界引起了極大的轟動。由于其規(guī)模大、免費向學習者開放、通過先進的網絡傳輸，慕課必然會掀起世界范圍內的又一次學習革命。中國教育界對這一世界范圍內教育的巨大創(chuàng)新迅速作出反應。2013年，中國兩所知名大學復旦大學和上海交通大學率先與慕課旗下Coursera在線課程簽約建立合作伙伴關系，將和耶魯大學、麻省理工學院等世界一流大學共建、共享全球最大網絡課程系統。隨后，北京大學和清華大學等十幾所高校也紛紛加入慕課陣營。[1] 截止到2019年4月中國上線慕課數量已達12，500門，學習人數達到2億多人次，國家精品在線開放課程數量達到1，291門。[2] 全球已經有上百萬的慕課注冊用戶在線提供課程，這個數字還在與日俱增。

一、慕課的課程特征

慕課是隨著教育技術革新結合網絡科技高速發(fā)展而形成的一種全新的教育模式。 作為大規(guī)模網絡開放課程，慕課具有開放性、參與性和分散性的特性。[3] 慕課打破了時間和空間限制，打破了學校圍墻，打破了貧富和種族的界限。學習者可以根據自身的興趣和需求自主選擇學習資源，免費參與網絡課程。慕課每一單元的學習都會要求學習者參與其中的在線論壇類的作業(yè)和活動。使學習者更感興趣或對學習者更有挑戰(zhàn)性的是，由于慕課課程是向全世界開放的，他們的學習伙伴可能是來自全世界任何一個國家或角落的任何性別和年齡、任何職業(yè)和身份的在線學習者。這使得“同學”這一概念有了更大的內涵。另外，慕課學習者不需要被提供固定的學習場所，他們可以在有網絡的任何地方進行學習。慕課的這一特征實現了學習規(guī)模的最大化，符合現代學習者個性化學習的需求，同時還實現了優(yōu)質教育資源最大化的人類共享。

在慕課平臺上，課程通常由專業(yè)學者獨立錄制，由第三方的線上平臺發(fā)布。學習者被要求在規(guī)定時間內學習相關課程并完成相應測試及學期末總測試。課堂活動包括觀看短視頻（專業(yè)學者對課程的講解）、學習參與者分享的文件和參加在線論壇。由于這樣的課程主要以自主學習加小組同伴學習模式為基礎，學習者除了可以自由掌握學習時間以外，課程還會在網絡及時公布同步在線學習，如展開實時研討會的時間，以便他們相互交流學習。

慕課的課程一般會被切割成若干“微課程”，根據心理學的注意力集中時間（attention span）理論，每個微課程設定時長5至15分鐘，中間穿插若干個和本課相關的小問題。學習者通過“微課程”的學習，掌握相關的知識要點，啟發(fā)其進一步思考。就教學模式而言，慕課代表了一種基于心理學和教育科學而精心設計的教學模式。和傳統課堂相比較，慕課在授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環(huán)節(jié)上和傳統教學都有本質的區(qū)別，[4] 實現了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯動 。[5] 這種互動模式無疑是學習得以發(fā)生的必備條件。

二、慕課帶來的機遇和挑戰(zhàn)

在以互聯網為主載體的學習環(huán)境里，慕課學習相對傳統學習模式將會產生以下顯著的不同。一是學習者的學習地點相對自由，學習者只要有網絡就不再需要在固定的場所進行學習，即使是協作學習也可以在網上進行。因此教室將完全失去其功能。二是學習者根據自身興趣和需求自主選擇慕課課程，學校課程設置將相對失去意義。三是課程體量小，雖然整體課程相對完整，課程知識呈碎片化。在一定時間內，視頻可以重復觀看學習。四是有組織的大班授課轉變?yōu)閷W習者自主學習后的小組討論。學習環(huán)境的在線免費開放為學習者搭建了一個共享的優(yōu)質教育資源，在這樣一個網絡學習環(huán)境中，一切都是開放的，課程內容可以不斷豐富擴展。在慕課的在線學習環(huán)境中，來自全世界的參與者都可以在這里分享他們的開放教育資源。這對傳統的教育模式必將是一次顛覆性的革命，對教師和學習者都將是巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

對教師來說，他們首先要對所講課程有一個科學完整的課程藍圖。然后要在慕課錄制過程中將每一個知識點都生動形象地講授出來，還需做到分割合理，重點、難點清晰。除此之外，教師還要經得住網上各種學習者的提問沖擊。這些要求無疑會給授課教師帶來極大的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。教師除了熟練掌握教學內容外，還要思考如何激發(fā)學習者的學習興趣。慕課拍攝制作過程中，教師既要是編劇，還要是導演和演員。在錘煉教學內容的同時，教師還需要改革授課的形式。慕課使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成學習者學習過程中的督促者和指導者。[6]

對學習者來說，慕課注重學習者的自主權。但是豐富復雜的資源同時還會帶來學習者的焦慮和懈怠。他們會因為學習資源的極大豐富而無從選擇，也會因為視頻的可回放性而放松學習時間的安排。這種沒有固定學習目標、學習內容、學習時間的學習模式需要很大的自覺性，自我約束力差的學習者將無法自覺完成。這就造成了目前慕課很高的退課率。綜其原因：缺乏動機、不能理解材料內容、無人可以求助、還有其他更重要的任務要完成造成了慕課的高退課率。[7] 學習者在無法保證學習時間和精力的前提下，即便有自主性，其學習也會缺乏深度，更談不上自我提高，繼而在“互動”交流中不能主動參與并完成合作學習。這些對學習者來說都是很大的挑戰(zhàn)。

巨大的挑戰(zhàn)同樣會帶來巨大的機遇。教師可以突破學校的圍墻，將知識傳播給最可能多的學習者，真正做到知識無國界。同時，學習者也可以充分發(fā)揮其自主性，做到真正意義上的學習自主化。

三、結語

2019年4月9日，中國慕課大會在北京友誼賓館隆重召開。會議明確指出在科技革命和產業(yè)變革浪潮的大背景下，高速發(fā)展的慕課已成為提高教育質量、推進教育公平的重要戰(zhàn)略舉措，成為中國高等教育現代化的強大推動力。中國慕課遵循立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理的發(fā)展模式，各方集聚優(yōu)勢，協同努力。未來，慕課結構將會更加合理，應用更為廣泛。慕課必將成為學習者重要的學習資源。

參考文獻：

[1][6]王欣.MOOC 視域中的大學外語教學模式的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2014，（10）：157-159.

[2]“識變 應變 求變”——中國慕課大會在京召開，微信公眾號“外研社高等英語資訊”.

[3][7]陳吉榮，國外慕課研究最新發(fā)展述評[J].外語教學與研究（外國語文雙月刊），2016，（1）：118-127.

[4]王永亮.中國現當代文學的海外出版之旅——聚焦讀者的文化意識及翻譯作品出版的營銷策略[J].出版發(fā)行研究，2018，（04）：59-63.

[5]王永亮.互動協同評價模式下的高校英語寫作教學——基于學習者認知視角[J].英語廣場，2019，（02）：75-80.