丁林
在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用實驗教學(xué)可以有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生理解和認(rèn)識物理.在實際開展初中物理教學(xué)的過程中,物理實驗室的設(shè)備和規(guī)模往往難以滿足學(xué)生的需求,加上課程的限制,實驗一般由教師演示完成,學(xué)生完成物理實驗的機會很少.自制教具的使用可以有效改善學(xué)生實踐訓(xùn)練不足的問題,通過運用自制教具調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,能夠有效幫助學(xué)生建立物理模型和物理概念的認(rèn)識.以下是筆者對初中物理運用自制教具的心得探析.
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了某一興趣,堅持做遠(yuǎn)比培養(yǎng)別的興趣簡單得多,舒服得多.”教師利用自制教具,就可以充分提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,并且自制教具更為靈活,相比于正規(guī)教具使用過程中的諸多限制,自制教具更能滿足學(xué)生的好奇心和探索欲望.
例如,在完成“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)的教學(xué)時,教師就可以準(zhǔn)備音叉、小錘、鐵架臺、帶有細(xì)線的乒乓球、水槽、水、燒杯等教具.首先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問:聲音是怎樣產(chǎn)生的呢?為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢?然后教師可以進(jìn)行實驗演示,讓學(xué)生感知說話與不說話時喉嚨部位的情況;比較拉緊的橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲時的情況;觀察比較按緊的直尺不發(fā)聲與撥動發(fā)聲時的情況;觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發(fā)聲時水的情況等,學(xué)生基于這些演示就可以得出結(jié)論:聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.在教師引導(dǎo)下,學(xué)生通過親自動手實驗和對實驗現(xiàn)象及收集的信息進(jìn)行對比分析,得出結(jié)論的過程中,學(xué)生能夠充分激發(fā)自己的創(chuàng)造潛能,充分發(fā)揮主觀能動性,使自己的動手能力得到鍛煉,同時也感到物理就在自己的生活之中.
探究技能對學(xué)生有著至關(guān)重要的作用,本人在教學(xué)安排中會盡可能多地讓學(xué)生動手實踐.在學(xué)生的實驗器材和教學(xué)任務(wù)布置很難滿足學(xué)生動手的需求的情況下,本人就利用自制教具幫助學(xué)生完成物理實驗的演示,或帶領(lǐng)學(xué)生自制教具,讓學(xué)生通
過動手操作掌握其中的物理知識.在實驗教學(xué)中,
為了保證教學(xué)質(zhì)量,教師還需要明確教學(xué)流程,首先明確實驗?zāi)康暮蛦栴},通過與學(xué)生討論提出猜想并基于此設(shè)計實驗法方案,完成實驗后進(jìn)行分析和總結(jié),確保實驗教學(xué)的完成.
例如,在“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”這一實驗中,教師首先可以通過舉例讓學(xué)生建立起壓力的物理概念,了解什么是壓力,壓力在我們生活中扮演者什么樣的角色.然后讓學(xué)生提出相應(yīng)的猜想,為了避免學(xué)生的想法過于離譜,教師可以進(jìn)行引導(dǎo)或讓學(xué)生說出自己的理由.在學(xué)生討論完提出所有猜想后,可以確立實驗探究猜想:壓力大小的關(guān)系與受力面積的關(guān)系的探究.由于按壓不同材質(zhì)的材料實驗現(xiàn)象不明顯,實驗效果不佳,本人對課本上壓強實驗進(jìn)行改進(jìn),更利于學(xué)生觀察.將裝有適量水的小水桶壓在粘有4個小氣球的木板上,觀察小氣球的形變程度;將裝有適量水的小水桶壓在粘有6個小氣球的木板上,觀察小氣球的形變程度;向小水桶中加更多的水壓在粘有6個小氣球的木板上,觀察小氣球的形變程度.通過對上述演示的觀察,教師就可以對學(xué)生提問,對于上述實驗變量進(jìn)行改進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究.實驗完成后,學(xué)生就可以直觀地得出結(jié)論:當(dāng)受力面積一定時,壓力越大,壓力的作用效果越明顯;當(dāng)壓力一定時,受力面積越小,壓力的作用效果越明顯.直觀的實驗現(xiàn)象能夠幫助學(xué)生理解壓力與受力面積的關(guān)系.這些自制教具的所用材料,木板、水桶和氣球等材料都是生活中常見的,學(xué)生在看過教師演示后還可以在課后自己動手操作,對課堂知識進(jìn)一步進(jìn)行鞏固和探究,教師可以適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的探究技能,將實踐運用于其他章節(jié)中.
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)實施,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已經(jīng)成為教師教學(xué)工作的重要任務(wù).要想在初中物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教師就要靈活運用自制教具,讓學(xué)生在實踐操作、觀察探索的課堂實驗過程中,充分發(fā)揮自身的主體作用,不斷實踐、提問、思考、總結(jié),在課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.
例如,在講解初二年級物理課本中“生活中的透鏡”這一課時,教師在講解完課本的教學(xué)內(nèi)容后,可以布置課后任務(wù):通過動手制作照相機模型,了解照相機的成像原理.有學(xué)生利用凸透鏡制作了水透鏡,并完成了鏡頭的調(diào)焦距部分;有學(xué)生利用紙盒制作了照相機的暗箱.教師就可以在課堂上對這些自制教具進(jìn)行講解和演示,鼓勵學(xué)生都在課外動手試試自制教具.材料豐富、形式多樣的自制教具在制作過程中,不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化課堂知識,鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,還可以在實踐操作的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.通過自制照相機,學(xué)生對于凸透鏡成像時,比較物到透鏡的距離與像到透鏡的距離就有了進(jìn)一步的認(rèn)識,對于凸透鏡成實像和虛像的主要特征也加深了理解.通過模擬照相機的使用,學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感,初步建立起科學(xué)技術(shù)與生活息息相關(guān)的意識.
自制教具具有結(jié)構(gòu)簡單、使用簡單的優(yōu)勢,教師在物理教學(xué)過程中,可以有效利用自制教具的直觀性,幫助學(xué)生理解物理知識和物理概念.無論是教師還是學(xué)生,實踐操作都是十分重要的.自制教具相比于其他教具還具有使用熟練的優(yōu)勢,使用者更了解自制教具的結(jié)構(gòu),在教學(xué)過程中能產(chǎn)生更好的使用效果,將自制教具與教材緊密結(jié)合,幫助教師在物理教學(xué)過程中有效突破物理教學(xué)的重難點的教學(xué).
例如,在講解“眼睛與眼鏡”這一節(jié)課時,睫狀體通過調(diào)節(jié)晶狀體的厚度幫助人們能看清近距離和遠(yuǎn)距離的事物.但是通過理論講解這一內(nèi)容較為抽象,學(xué)生對于睫狀體調(diào)節(jié)的原理往往很難理解.對此,教師可以給出一個凸透鏡向?qū)W生演示,模擬人眼的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解.本人利用一個凸透鏡,并裹上了保鮮膜,給保鮮膜灌滿水,形成一個球體,然后將一個注射器與保鮮膜連接起來,通過控制保鮮膜內(nèi)水量調(diào)節(jié)焦距.當(dāng)注射器拉伸時,保鮮膜內(nèi)水減少,焦距變大;當(dāng)注射器壓縮時,保鮮膜內(nèi)水增多,焦距減小.這樣演示后學(xué)生就理解了焦距的改變對凸透鏡光線的影響,直觀地明白眼睛睫狀體調(diào)節(jié)晶狀體使人能看清距離不一的物體的原理.通過凸透鏡教具的演示,教師就可以輕易地將課本上的重難點教學(xué)內(nèi)容,通過直觀的實驗演示,將抽象的知識化作直觀的實驗現(xiàn)象,拉近學(xué)生與物理知識之間的距離,讓學(xué)生對課本知識不再感到陌生和抗拒,復(fù)雜的知識簡單化、可視化,提升了物理教學(xué)的趣味性,促進(jìn)了學(xué)生對物理知識的掌握.
教師在初中物理教學(xué)的過程中,要充分發(fā)揮自制教具的優(yōu)勢,讓學(xué)生在實踐的過程中探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,加深對物理的認(rèn)知.教師通過運用自制教具,將抽象化的物理概念和物理規(guī)律具象化為實驗現(xiàn)象,讓學(xué)生通過實踐和觀察加深對物理的感性認(rèn)知,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、實踐能力,有效提高學(xué)生的物理水平,有效突破物理教學(xué)的重難點,提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)然自制教具的應(yīng)用還需要與教材緊密結(jié)合,實現(xiàn)對現(xiàn)有實驗教學(xué)局限性的彌補,有效促進(jìn)物理教學(xué)的優(yōu)化.